淺談微課在英語教學中的輔助作用

【摘要】隨著信息化時代的發展和多媒體技術的廣泛應用，傳統的教學方法與手段已經遠遠不能滿足當下學生的學習需求，其表現在英語教學中尤為明顯。微課作為網絡時代的產物，在師生之間、課堂內外搭建了理想的學習橋梁。它不僅為學生的語言學習提供了靈活的空間，也為教師自身能力的提高提供了廣闊的學習平臺。結合微課的顯著特點，闡釋了它對學生英語學習的輔助作用及其對英語教師的反作用，以期指導英語教學朝更好的方向發展。

【關鍵詞】微課 英語教學 輔助作用

一、引言

微課的誕生由來已久，然而其作用在英語教學領域的體現，直至在近幾年才得以普遍關注。結合多媒體教育背景與當代學生學習特點，微課以其時間靈活、內容精煉、形式新穎、針對性強和不受地域限制的顯著特點廣受學生、家長和教師們的一致認可。這種以視頻為主要載體的新型教學方式，有效解決了學生的自主學習、教師的差異化教學等問題，也很大程度上彌補了課堂教學及課外自主學習中的缺失與不足；與此同時，教師在微課設計的過程中，自身的專業素養和信息化教學手段也隨之提高。

二、微課的概述

1.微課的概念

微課（Micro-lecture）一詞的提出，最早源于2008年美國新墨西哥州圣胡安學院的高級教學設計師戴維·彭羅斯，是一種大規模開放在線課程的教學資源。國內對其定義呈百家爭鳴、百花齊放的態勢，基于胡鐵生老師的觀點，我們將微課定義為：按照新課程標準和教學實踐要求，以視頻為載體，圍繞教學過程中的某個知識點（重點難點疑點）或教學環節而開展的教與學活動。

2.微課的特點

（1）時間短。受網絡時代的沖擊與影響，學生對長時間的傳統講授極易產生厭倦情緒，其注意力只能停留5～8分鐘。而在教學過程中結合知識點，穿插不超過10分鐘的微課視頻，既能調節學生的疲倦狀態，又能輔助教學達到理想的效果；與此同時，微課能有效利用學生的碎片化時間，鞏固課堂所學，并對知識系統把握。

（2）形式新穎。隨著時代的發展，一只粉筆、一張講臺的古板落后教學手段已經遠遠不能滿足新時期學生的學習需求。借助網絡這一載體，在制作微課的過程中，教師可以結合文字、圖片、視頻、音頻等資源，配以字幕形成微課視頻，這相比傳統課件有著更直觀生動、深入人心的教學效果，學生也可以實現網絡狀態下輕松自主學習。

（3）針對性強。英語語言作為一門公共學科，課堂教學通常都存在課堂容量大、教學重難點多的問題，40分鐘內將所有重難點講清講透幾乎不可能，所以教師就可以在課堂中或是課外，針對一個章節、一個知識點，用內容精煉、主題突出、目標明確的微課進行輔助教學。

（4）不受地域限制。隨著創新創業教育的提出，學生的課堂學習時間也隨之受到制約，為滿足師生的個性化教學和個性化學習需求，微課以小視頻的形式指導英語學習，方便了學生利用手機或電腦隨時隨地通過網絡下載或點播，重復觀看，利用率高，為學生的英語學習提供了很大的自主空間。

三、微課對學生英語學習的輔助作用

在逐步開展英語教學改革的過程中，涌現出多種行之有效的教學方法與手段，而就多年的實踐經驗，結合微課的若干特點，我們將微課運用到英語教學中，其優勢地位顯而易見。

1.優化課堂教學，激發學生英語學習熱情

都說好的開始是成功的一半，英語課堂教學更不例外。傳統的五步教學法要求教師用恰當的導入銜接課程新授及重難點，通過完美的教學設計，以期達到理想的教學效果。在課前熱身導入階段，如果教師放一段與課題相關的音畫皆美的微課視頻，定能激發起學生的強烈好奇心與求知欲，帶學生自然過渡到英語學習的時空中。例如，在Job Interview（求職面試）一課的學習中，用The Devil Wears Prada（《時尚女魔頭》）電影片段制作的微課視頻導入，故事女主人公初入職場面試時，那律動的音樂、緊張的畫面、時尚的裝束，無一不深深吸引著學生，緊緊扣住了學生的心弦。接下來的課堂環節也自然會十分順暢，真正做到了讓學生課前期待，課中享受，課后留戀。

2.滿足了學生的差異化、自主性學習需求

在開展英語課堂教學過程中，學生難免因基礎差異的存在而出現層次分離的現象，一直以來，盡管我們反復強調分層次教學和因材施教，但大多都只浮于表面或流于形式，教學效果可見一斑。為突破這一難題，英語教學領域專家進行了多種方法的嘗試和檢驗，發現微課的運用能有效扭轉這一尷尬局面。不同層次的學生通過反復播放觀看微課視頻，按自己的學習節奏，便能分解開來掌握課程中的重難點知識；同時，無論在課上還是課下，只要學生有英語學習愿望，微課便能隨時隨地實現其要求。

三、微課對英語教師的反作用

所謂教學相長，信息時代微課的問世，大大豐富和靈活了教師的教學方法與手段。教師以微課輔助英語教學，能不斷地提高自身的現代化教學水平，促進個人知識領域的長足發展。

1.不斷提升業務素質

微課作為課堂教學設計的一部分，教師在制作過程中需結合章節中的重點難點，反復推敲，整合提煉，重新梳理知識點，發現問題，解決問題，為完成教學目標不斷提升自身教學水平，促進個人業務成長。而在微課授課過程中，通過師生交流，教師能發現課程設計中存在的不足，及時調整，這本身又是一個教學改革和反思的過程；尤為重要的是，教師制作的微課可以通過網絡輕松實現資源共享，方便了教師之間教學研討，經驗交流，借助微課平臺傳播先進的教學思想和理念，建立學科資源庫，并提升教師整合信息技術與學科教學的能力。

2.大幅提高信息化教學水平

語言和計算機操作能力已然成為當今社會就業的立足之本，而為人師者，在教學方法與手段的選擇上也應該常換常新，以最高效的形式幫助學生獲取知識。然而，對許多英語教師而言，相比較傳統的教學模式，微課對教師自身的業務能力與教育技術水平無疑提出了更高的要求。教師在選定每一個微課主題時，既要考慮學生的興奮點，又要考慮選題的實用性，更要考慮選題的生動呈現方式，同時還要承擔微課的前期拍攝和后期編輯合成等多種角色和任務，整個過程需耗費教師大量的精力和時間，這對習慣了傳統的課堂教學模式的教師而言，無外乎是一種挑戰。因此，微課的使用與發展，不僅有利于教師之間資源共享，交流切磋經驗，同時也是展現教師風采，提高教師學習能力與教育技術綜合應用能力的重要途徑。

四、結語

綜上所述，微課作為多媒體時代的產物，其在英語教學中的作用能有效緩解有限的課堂時間內無法達到理想教學效果的尷尬，同時它的存在也打破了課堂內外學習的界限，拓寬了學生自主學習的渠道，讓學生無論課上課下的英語學習均能做到有的放矢，游刃有余，教學相長。英語教師也能在開展微課教學的過程中改變理念，改良方法，改革內容，充分迎合信息化教學的時代契機，優化教學質量，把教育教學成果提升一個新臺階。

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