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[摘 要] 近年來，很多企業向以精益生產管理為核心的內涵式發展轉型，由此產生了對人才需求標準的變化，旨在研究新形勢下高等職業院校人才培養模式的創新。
[關 鍵 詞] 精益化生產；人才培養模式；職業教育
[中圖分類號] G717 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）34-0020-01
21世紀以來，隨著“京津冀協同發展”“互聯網+行動計劃”“中國制造2025”以及“一帶一路”等戰略的提出，企業以市場為導向著力轉型升級，通過精益化生產管理優化流程和資源配置，提高核心競爭力，為適應企業對人才提出的新標準、新要求，高職教育應緊跟時代步伐，與時俱進，創新人才培養模式。
一、精益化管理對職業教育的新要求
近年來，越來越多的制造型企業由泰勒式生產向以精益生產管理為核心的內涵式發展轉型，與精益化生產有關的教育因素具有以下特征：（1）原來的管理層已經被生產經營層取代；（2）原來以產品為導向轉化為以顧客為導向，要求職業教育培養學生不僅要懂技術、明原理，還要具備溝通、交流等職業素養；（3）員工以團隊和工作小組形式共同工作，要求改變教學組織形式、教學方法等；（4）員工直接參與工作任務分工，與項目經理合作開發計劃書、資金使用預算等，具備工作規劃和自我規劃能力；（5）員工參與到整個生產管理過程，具備自我控制生產過程的
能力。
二、創新職業教育人才培養模式
人才培養模式的創新是提升教育質量的必經之路，學院應充分發揮合作企業優勢，共享仿真教學環境，育人過程引入企業精益生產理念，融合生產、管理、文化等元素，創新人才培養模式。
（一）構建以工作過程為導向的專業課程體系
成立由行業（企業）專家參與的專業建設指導委員會，依據行業（企業）崗位工作實際任務所需的知識、能力、素質要求，按照“崗位（群）—工作過程—崗位能力—核心能力—核心課程、支撐課程及相關課程”的思路，構建以工作過程為導向的專業課程體系。課程體系既要考慮到企業對學生職業技能、職業素養方面的要求，也要兼顧核心崗位、拓展崗位與升遷崗位的發展需求，培養學生的專業能力、方法能力和社會能力。另外，重視產品生產過程管理與質量控制，增強學生的質量意識和精益化管理能力。
（二）創建校內外生產與仿真相結合的實訓模式
一方面，充分利用校外實習基地將課堂延伸到企業一線，開展基于崗位能力的教學實習（實訓），在真實工作崗位培養學生的職業素養；另一方面，按照精益生產要求，加大投入建設校內高度仿真實訓室，引入企業規范和操作規程，制訂教學流程，實施5S管理，突出質量意識培養，標準工位要求學生完成自檢和互檢工作，加強考核管理，以營造真實的職場氛圍。加強對校內實訓工作的指導和管理，建立嚴格、完備的實訓室管理規范；鼓勵企業以捐贈或成本價出售等方式為學校提供設備，或將生產車間建在學校，建設融教學、生產、培訓于一體的生產性培訓基地。
（三）踐行行動導向教學法，革新教學方法與手段
教學遵循“行動導向”原則，靈活選用項目教學法、引導文法、合作探究法、直觀演示法等，實現了以學生為中心教師主導、師生互動的教學組織形式。教師是教學的組織者、技術指導者，學生則是學習活動主體，與教師共同探討并參與教學全過程。行動導向教學法有效促進了學生學習的積極性、主動性。
教學手段方面除傳統的教學手段外，可通過專題講座、專家授課等多種方式，開拓學生專業新視野、新思路；積極運用網絡資源、信息技術手段，建立多元學習平臺和互動溝通途徑；培育精益管理文化，用“安全生產我的責任、企業發展人人有責”等理念教育引導學生，營造良好的學習氛圍。
（四）加強師資隊伍建設，培養“雙師型”教師隊伍
職業教育師資配備需懂教育、強理論、精技能于一體的復合型教師團隊，既要有專家型教師，對行業（企業）的發展有前瞻性認識，在行業（企業）中有一定的話語權；又要有技術骨干型教師，不僅扮演“教師+技師”的角色，還能將生產、管理、服務中的專業知識內化，有效組織到教學活動中。教師應樹立終身學習的觀念，讓培訓、進修、學習貫穿整個職業生涯；關注社會和國家教育政策變化，學習新技術、新工藝。此外，建立“學院教師+企業專家”雙導師制，有效幫助學生提高理論知識與專業技能，實現知識和經驗的共享與傳遞。
職業教育只有把準時代脈搏、創新人才培養模式，才能達到培養學生職業技能和可持續發展能力的目的，使職業教育綠樹常青、立于不敗之地。
參考文獻：
[1]許毅，房曉嘉，諸葛吉祥.創建精益生產仿真教學環境，探索人才培養同步產業升級路徑[J].職業時空，2015，11（2）：91-95.
[2]吳戈.德國職業教育啟示下高職校企合作人才培養模式的創新[J].長江工程職業技術學院學報，2014，31（4）：16-18.
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