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基于鄉土資源的地理研究性學習的實踐與思考
鄉土資源是指地理信息中的一種特殊資源，它是指存在于鄉村地區的農田、山水、自然景觀、人文景觀等資源。這些資源在地理學研究中往往被忽視，但實際上它們才是地理學習者進行研究的最好對象?；卩l土資源的地理研究性學習，能夠幫助地理學習者更好地了解地域特點，提高地理意識，培養實際動手能力。下面將結合實際案例，探討如何進行基于鄉土資源的地理研究性學習的實踐與思考。
作為地理學習者要深入了解鄉土資源所在的具體地理環境。比如通過實地調查，深入了解鄉村地區的地形地貌、水文氣候、土壤類型、植被覆蓋等自然環境特點。同時也要了解當地的村落布局、農田面積、種植作物、畜牧業發展情況等人文環境特點。只有深入了解鄉土資源所在地的地理環境，才能更好地進行后續的研究性學習。
進行鄉土資源開發利用的實踐研究。在深入了解鄉土資源所在地的地理環境之后，地理學習者可以就當地的資源進行實際開發利用的實踐研究?？梢酝ㄟ^植樹造林來改善土地荒漠化問題，通過水稻種植來提高農田產量，通過農村旅游業開發來增加當地的經濟收入等。這些實踐活動既能夠提高地理學習者對鄉土資源的認識，又能夠為當地的經濟建設和生態環境保護做出一定的貢獻。
進行鄉土資源的綜合研究分析。在鄉土資源的實踐研究中，地理學習者需要將所學知識進行綜合應用，進行鄉土資源的綜合研究分析?？梢葬槍Ξ數氐臍夂蛱攸c、土壤類型、植被覆蓋等自然環境特點，結合農田面積、種植作物、畜牧業發展情況等人文環境特點，進行鄉土資源的優勢劣勢分析，為當地的可持續發展提出建設性意見和建議。
進行鄉土資源的科普宣傳活動。作為地理學習者，要不斷提高自身的地理意識，同時也要為鄉土資源的保護和利用做出貢獻?？梢酝ㄟ^舉辦鄉村地理知識講座、開展地理科普宣傳活動等方式，讓更多的人了解鄉土資源的重要性，提高鄉土資源的保護意識和利用效率。
基于鄉土資源的地理研究性學習是一個非常具有實踐意義的課題，不僅能夠幫助地理學習者更加深入地了解當地的地理環境，同時也能夠為當地的經濟建設和生態環境保護做出一定的貢獻。在未來的地理學習中，我們應該更加重視基于鄉土資源的研究性學習，讓地理學習者通過實踐活動，更好地掌握地理知識，提高地理意識，培養實際動手能力，為鄉村地區的可持續發展做出更大的貢獻。
基于項目化學習的“鄉味”勞動教育課程研究
摘要：“五育并舉”理念下，對中學勞動教育提出了更高的要求，創新與優化勞動教育課程，是學生全面發展的需要，更是傳統勞動文化與鄉土資源傳承的需求。但是傳統的勞動教育課程中教學形式單一老舊，且缺少“鄉味”，未能與學生的實際生活關聯，難以激發學生主動參與勞動教育課程活動的積極性?；诖?，文章立足當前中學勞動教育課程開展的現實情況，以學生全面發展為核心，探討了基于項目化學習的“鄉味”勞動教育課程開展的實踐策略，以期為提升中學勞動教育效果提供參考。
關鍵詞：項目化學習；鄉味；勞動教育；以生為本；課程研究
引言
“鄉味”勞動教育課程的開發與實施，是目前中學勞動教育創新發展的主要方向，其主要是將鄉土資源與傳統勞動文化融入到勞動教育課程中，豐富勞動教育內容，拉近勞動教育與學生生活的距離，激發其參與勞動教育課程學習的興趣。項目化學習是基于學生自主學習、實踐體驗的一種教學形式，將其應用到“鄉味”勞動教育課程中，對于豐富學生勞動體驗，提升學生勞動技能，幫助學生學習了解豐富的勞動文化以及形成正確的勞動觀等有重要幫助。因此，中學勞動教育課程教師要重視項目化學習在教學中的應用，從而提升課程實施效果。
一、勞動教育課程開展現狀分析
在課程改革的不斷深入下，初中學校對勞動教育的重視度不斷加強，并設置了專門的勞動教育課程，但是在課程實施方面仍然存在一些問題，具體體現在以下幾方面：（1）勞動教育課程內容缺少鄉土氣息。勞動教育課程的開展不僅僅是給學生傳授基礎的理論知識和基本的勞動技能，更是要為學生傳遞我國優秀的勞動文化，幫助學生形成良好的勞動觀。從當前的勞動教育課程教學內容來看，“城市化”味道越發濃郁，而“鄉味”不足，大量優秀的傳統勞動文化以及鄉土資源并未走進課堂，沒有作為重要的勞動教育課程內容，則會對學生勞動意識以及勞動態度的形成造成一定的影響，也不利于中華優秀文化及民族精神的傳承。（2）與學生的實際生活缺少關聯。大部分初中生在現實生活中缺少勞動體驗的機會，而且勞動認知水平相對有限，部分中學在開展勞動教育課程的過程中，并未立足學生實際，缺少對勞動教育價值及目標的準確認知，沒有結合學生的實際生活經驗以及發展需求科學設計勞動教育課程內容及實施方案，導致課程教學內容與學生的實際生活脫節，影響學生的學習效果，甚至部分學校組織開展的勞動教育課程存在過度娛樂化的問題，無法達到理想的勞動教育效果[1]。（3）課程教學方法單一老舊。勞動教育課程的實施強調學生的主動參與和實踐，而受到傳統教學模式的影響，教師采用的教學形式仍然以理論灌輸為主，學生在課程學習中缺乏體驗感，導致其自身的勞動能力、勞動素養無法得到有效提升。
二、基于項目化學習的“鄉味”勞動教育課程開展策略
?。ㄒ唬└抡n程理念構建勞動教育新樣態
傳統的勞動教育課程理念主要是對學生進行理論知識和勞動技術的教學，沒有從學生綜合發展的角度構建完善的課程體系。在基于項目化學習的“鄉味”勞動教育課程的開發與建設過程中，一方面，教師要對項目化學習的內涵有準確的認知，能夠認識到項目化學習是需要以學生為主體，強調學生在真實的情境中圍繞某一項目主題，精心設計與策劃學習活動，并且展開較長周期的探究性學習，最終構建完整的知識體系以及提升自身綜合能力。這種教學模式打破傳統學科界限，重視多學科知識的融合，并且關注學生的自主學習過程與學習成果。另一方面，教師要更新課程理念，能夠從傳統以技術指導、知識灌輸為主的教學理念中走出來，能夠在“鄉味”勞動教育課程實施與開展中遵循“生活、創新、融合、開放”的課程教學理念，讓學生能夠在真實的生活環境中，通過創新創造發現并解決實際問題，能夠打通學科之間的聯系，融合多學科內容，開展實踐活動，做到學以致用。通過緊密結合課堂教學與學生的實際生活，構建全學科、多觸角、重實踐的“鄉味”勞動教育新樣態。
?。ǘ┮陨鸀楸緝灮瘎趧咏逃n程的流程
“鄉味”勞動教育課程中實施與開展項目化學習，要在課程實施流程上區別于傳統的勞動教育課程，要不斷優化和調整勞動教育課程的實施流程，具體應包括以下幾點：（1）明確項目主題?！班l味”勞動教育課程中的項目主題的明確要充分結合區域特色、教學需求以及學生興趣等幾方面，比如在一些以種茶為主的區域內，中學勞動教育課程實施中，就可以將“茶”作為項目化學習的選題方向，然后根據具體的課程教學內容，綜合分析學情，通過咨詢專家、教學研討，科學明確項目主題，為基于項目化學習的“鄉味”勞動教育課程的有效實施打好基礎。（2）科學設計項目任務。設計項目任務是項目化學習開展的關鍵，通過任務驅動能夠調動學生參與項目學習的積極性，并促使學生自主完成課程知識的學習，強化相關知識和技能的應用。項目負責人可以與各學科教師共同討論，針對“鄉味”勞動教育課程項目設計進行優化，明確具體的項目學習任務。然后教師在基于具體任務的前提下，引導學生結合自身經驗提出思考問題，比如在
“家鄉特產推廣”這一項目任務中，學生提出：“如何讓家鄉特產更暢銷？”的問題，然后組織學生進行項目化學習方案的制定[2]。（3）項目探究。項目探究中要強調學生的實踐體驗，學?？梢耘c當地的社區、實踐基地以及農科所等進行合作，為學生創造良好的實踐體驗平臺，并引導學生在小組合作中，通過制定實踐方案、方案實施等完成項目任務。（4）項目成果展示。完成項目任務后，教師要鼓勵學生進行項目學習成果的展示，比如將制作的實物成果或者錄制的影像資料、圖片以及PPT等進行展示和分享，并組織學生對勞動過程的收獲和成果進行評價，能夠促使學生對項目式學習中存在的不足以及自身的收獲進行總結和反思，為學生進一步優化與修正學習方案提供指導。
?。ㄈ嫿ㄍ晟频膭趧咏逃n程保障體系
項目化學習應用于“鄉味”勞動教育課程的過程中，為保障課程實施效果，需要加強對課程保障體系的構建和完善，具體從以下幾方面來落實：（1）組建多維指導團。在勞動教育課程項目化學習中要為學生配備多維指導團，具體包括課程教師、專家以及學生家長幾個維度，通過多為指導能夠幫助學生更好的完成項目任務。（2）豐富資源儲備。豐富的資源不僅能夠滿足課程教學的需求，還能夠為學生的自主學習提供幫助，在資源儲備方面具體包括教材儲備、技術儲備、材料儲備以及場地儲備等幾方面，需要根據具體的項目主題、教學需求和學生學
習需求，對上述資源進行準備，以滿足學生學習所需[3]。（3）完善評價體系。評價體系的構建和完善既可以對學生項目學習過程及結果進行科學評價，同時也能夠為學生學習進行指導，具體需要制定科學的評價標準，并選用合適的評價方法。
結束語
綜上所述，將項目化學習融入到“鄉味”勞動教育課程中，能夠提升學生在課程實施中的主體地位，豐富學生的學習體驗，使勞動教育能夠落實到實處，強化對中學生的勞動教育效果。在具體的課程實踐中，教師要注重課程理念的更新，能夠基于學生發展需求以及“鄉味”勞動教育課程的特征，構建勞動教育新樣態，并基于項目化學習的具體特點，不斷優化與完善勞動教育課程實施流程，此外，還要為基于項目化學習的“鄉味”勞動教育課程構建完善的保障體系，強化課程開展的實效。
參考文獻
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姓名：王凈
性別：女
學歷：大學本科
單位:榮成市好運角中學
郵編：26431現在職稱：二級教師
研究方向：綜合實踐教育、語文教育、德育
利用鄉土史開展研究性學習的探索
摘
要：鄉土史資源是幼師學生開展研究性學習的良好載體，包含很多可供學生研究的課題，同時還可以加深學生學習歷史的興趣，在研究性學習中還可以初步掌握科學研究的方法，在研究家鄉歷史的過程中學生也增強了愛家鄉的情感。最后通過兩個實例說明了利用鄉土史開展研究性學習的一般方法。
關鍵詞：鄉土史
研究性學習
幼師生
鄉土史教學是歷史教學的一個重要組成部分，對鄉土史的研究也是目前史學界研究的熱點之一。18世紀法國思想家盧梭和瑞士教育家裴斯泰洛齊都提出過要教給兒童鄉土知識。德國的哈爾尼希是“鄉土教育論”的代表，他提出課程以同心圓式的結構呈現，由內及外、由近及遠，使兒童從周圍生活及直觀的范圍中去尋找知識的起點。美國的杜威為兒童設計的課程中就包括了鄉土歷史探討課程，注重提高學生的探究能力，密切學生與周邊環境發展和社會生活的聯系。
將來擔負培養兒童責任的幼師生在學習了中國通史、世界通史的基礎上，更應該重視統編教材中很少體現到的鄉土史知識，利用好周邊極其豐富的鄉土史資源，更好地把學到的知識應用到以后的工作實踐當中去。因此在對幼師生的歷史教學中，筆者加強了對鄉土史教學資源的挖掘，在此就在引導幼師生開展鄉土史研究性學習方面的認識和探索與大家分享。
一、鄉土史是研究性學習的良好載體
1.豐富的鄉土史資源中有很多可供學生研究的課題
筆者所任教的安陽市地處河南省北部，這里歷史悠久，是國家歷史文化名城和中國七大古都之一。市區西北部的殷墟，為商代后期的都城，是我國歷史上有文字可考的最早的古都。安陽是甲骨文的故鄉，又是《易經》的發祥地，殷墟文明在3000年前具有相當高的水平，不僅是我國古代文化寶庫中的瑰寶，在世界古代文明中也占有重要地位。市區西北20公里處的古鄴城，在戰國時一度為魏文侯的都城，魏晉南北朝時期又做過曹魏、后趙、冉魏、前燕、東魏、北齊的國都。中華民族的燦爛文化在安陽這方沃土有著深厚的沉淀與積累，安陽的歷史就是一部濃縮的中華民族的發展史。安陽山川物藏、人文風貌頗具特色，其鄉土史資料亦極為豐富，這些都是學生進行研究性學習的極好載體。
教師在鄉土史教學過程中要克服灌輸式的教學方法，根據學生的年齡特點、知識結構、興趣特長，有選擇分層次地指導學生就某個領域或問題進行探究式的學習，或研究家鄉的一位名人，或研究家鄉的一處古跡，或者研究城市的變遷、街道的歷史，可供研究的資源可謂應有盡有。對學生而言探究性的研究首先注重的是過程，其次才是結果。在研究過程中只要了解和初步掌握了歷史研究的一些基本方法，學生的思維空間就能迅速拓展，新的思想觀點、新的創造成果就能逐步形成。
2.熟悉的鄉土史材料可充分激起學生的研究興趣
身邊的歷史最貼近學生的生活，學生對熟悉的材料有一種特殊的親切感，自然樂于接受。學生對自己家鄉的人文景觀、歷史狀況、發展前景等，總是特別關注、感情深厚。這些形象、生動、生活化、通俗化、本土化的材料比起課本上的資料來更適合學生的口味，更能引發學生興趣，幫助他們輕松掌握知識。
3.親身參與的研究體驗可以促使學生初步掌握科學研究的方法
科學研究能力的培養必須與科學道德、科學態度的培養相統一才會真正地形成對社會、對個人發展有價值的結果。學生要學會從家鄉的實際出發，通過認真忠實地調查和探究，獲得符合實際的結論。在參觀、參與考查工作的過程中學習專家們科學嚴謹的工作作風，并且要懂得尊重他人的研究成果。在匯總知識的時候要從科學的認識論出發，學習科學的論證方法?？傊?，通過對地方歷史的探究，初步掌握科學研究的基本要求，養成從實際出發，實事求是的科學態度。
4.在研究過程中可以使學生產生熱愛家鄉的情感
前蘇聯著名教育家加里寧說過：“關于愛國主義教育，是從深入認識自己故鄉開始的?！薄凹亦l是看得見的祖國，祖國是擴大了的家鄉”。家鄉史是祖國歷史的一個組成部分，熱愛自己的家鄉就定能進一步培養起熱愛祖國的思想感情，試問一個人如果對自己的家鄉都毫無感情可言，又從何去愛國報國？
家鄉的自然資源、人文資源、歷史與現實，通過感性了解逐漸深化為理性的認識，進而產生一種永不消失的熱愛之情，自然也會產生親切感、自豪感和責任感。學生通過對家鄉歷史發展的認識，促進了對家鄉現狀的探究，從而使學生熱愛家鄉、熱愛祖國，心系家鄉與祖國的命運，使他們樹立將來建設美好家鄉和為中華民族騰飛而努力學習的志向。
二、利用鄉土史開展研究性學習
鄉土史教學資源具有綜合性、開放性、可實踐性等特征，本身存在許多有待研究的問題，非常適合作為開展研究性學習的載體。針對幼師學生的特點，在設計研究性學習活動時教師要加強指導，充分調動學生的積極性，設計一些簡便易行的課題，加強學生科學研究方法的訓練，使學生體驗完整的研究過程。
利用鄉土史開展研究性課程設計時可以從歷史事件、歷史人物、名勝古跡、出土文物、風土民俗、土特產品等方面選擇材料。比如在名勝古跡方面，學生可以調查安陽地區的名勝古跡的分布，也可以調查名勝古跡的歷史和現狀，還可以提出保護、開發名勝古跡的建議、設計解說詞、設計相互聯系的旅游線路等。
利用鄉土史資源可以選擇許多研究性學習的課題，下面舉例說明：
1.活動案例一
主題：安陽歷史一日游方案招標設計。
活動目的：通過活動，讓學生感受家鄉歷史的博大與宏偉，同時，通過調查、采訪、小組活動、制作等一系列過程，培養學生學習歷史的能力和參與、合作的精神。
活動過程：
?。?）搜集資料，學生5～6人一組，去圖書館、書店、旅行社、上網，充分利用資料，確定一日游要去的景點及路線。
?。?）學生討論，分工，模擬旅行社工作，起草一日游方案。
?。?）在充分調查的基礎上反復推敲，確定一日游的最佳方案，撰寫各個景點的解說詞，拍攝照片、錄像，計算旅游經費，設計美化一日游方案設計書。
?。?）模擬旅游競標，同學們布置會場，聘請教師和部分學生組成評審會，按小組分別介紹自己設計的“安陽歷史一日游”方案，并散發自己設計的旅游宣傳單。
?。?）評審會對各個“旅行社”的線路確定、導游詞撰寫、價位安排、標書設計、方案介紹進行評審，最終評出“安陽歷史一日游設計方案”一、二、三等獎若干名。
2.活動案例二
主題：安陽老字號研究
活動目的：了解安陽老字號的歷史和現狀，探索老字號盛衰的原因。通過查找資料、調查訪問、綜合分析材料撰寫調查報告。
活動過程：
?。?）學生分組，每3～5人為一組。
?。?）確定研究題目，制訂研究計劃。
?。?）收集歷史資料，通過查閱地方志、走訪知情老人、網上調查等方法。
?。?）實地考察研究老字號的現狀，制作一些圖片資料。
?。?）小組成員集體討論、交流，撰寫調查報告。
?。?）交流成果，調查報告展覽。
總之，鄉土史資源的內容對學生來說具有親切感，容易引起他們的研究興趣。鄉土史資源在學生生活的社區俯仰皆是，便于搜集整理，加以利用。在研究性學習中，可以涉及一些尚未開發的資料，借此來培養學生的創新精神和實踐能力。
依托鄉土文化，開展語文研究性學習
我們可以依托鄉土文化，開展語文研究性學習。我們可以以鄉土文化為主題，開展文學作品的研究。學生可以選擇一位當地的文學作家，通過閱讀他的作品，深入了解鄉村的生活和風土人情，了解作者的創作背景和心路歷程，以及作品所蘊含的人文精神和藝術魅力。通過研究作家的風格和表達方式，學生可以提高自己的文學鑒賞能力，并且發展自己的創作能力和審美情趣。
我們可以開展鄉土文化的比較研究。學生可以選擇不同地區的鄉土文化，進行比較研究。通過對比不同地區的傳統節日、民間藝術、宗教信仰等方面的差異，學生可以了解不同地區的特點和文化發展的歷史背景。通過研究和分析，學生可以提高自己的跨文化交流能力，同時也能夠加深對自己鄉土文化的認識和理解。
我們還可以開展鄉土文化的傳統民間藝術研究。民間藝術是鄉土文化的重要組成部分，它以其豐富多樣的藝術表現形式和獨特的審美意義，成為了研究的熱點。學生可以選擇自己感興趣的民間藝術形式，例如民間歌曲、民間舞蹈、剪紙、木雕等，通過研究和實踐，學生可以提高自己的藝術鑒賞能力，并且加深對鄉土文化的理解和熱愛。
在開展語文研究性學習的過程中，教師可以充當引導者和監督者的角色，鼓勵學生自主選擇課題、進行研究和實踐，同時也要提供必要的指導和資源支持。為了使學生真正受益于這種學習模式，教師還可以組織學生之間的合作學習和交流，讓學生在團隊合作中互相學習和互相啟示。
依托鄉土文化，開展語文研究性學習，不僅能夠提高學生的語文素養和創新能力，還能夠加深學生對鄉土文化的了解和認同，在學生的心中培養起對自己文化傳統的熱愛和自豪感。
利用鄉土史資源進行研究性學習教育論文
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論文關鍵詞：
研究性學習；中學歷史；鄉土資源
論文摘要：
在中學歷史教學中，鄉土歷史為學生進行研究性學習提供了豐富的課程資源和現實情境，家鄉的過去、燦爛的文化、名人的事跡是我們進行研究性學習的生動材料，為學生的研究性學習提供了及其便利的條件。
研究型課程開設其目的是激勵學生的自主學習、主動探究和體驗。它著眼于鼓勵學生學會學習、獨立學習，盡情發揮個人潛能，著重在綜合性實踐活動和探究活動中培養學生創新精神和實踐能力，推動學生去關心現實、了解社會、體驗人生。研究型課程學習的過程就是讓學生結合自己的學習、生活提出一些感興趣的問題、課題或項目，在教師指導下，一定時期內獲得這些課題或項目的發現和結論，從中初步體味研究性學習的過程。
在中學歷史教學中，鄉土歷史為學生進行研究性學習提供了豐富的課程資源，家鄉的過去、燦爛的文化、名人的事跡是我們進行研究性學習的生動材料。尤其是鄉土資源的開放性、直觀性、豐富性、生動性為學生的研究性學習提供了及其便利的條件。
一、鄉土歷史提供研究性學習豐富的課題資源
課題的確定是進行研究性學習的關鍵一步。研究性學習首先要確定研究的目標，即有一個良好的選題，學生可以依據自己的興趣愛好、已有的經驗、能力水平自主設定研究課題，在研究過程中發揮自己的主動性和創造性。
鄉土歷史是最貼近學生生活、也是學生最喜聞樂見的，豐富真實的鄉土歷史資源正好為研究性學習提供充足的課題資源。學生到社會上收集鄉土歷史資料，并進行分析和處理，在這一過程中逐步形成了
自己的課題。比如在我們學校開設研究型課程過程中，許多學生結合家鄉歷史的內容、特點提出了一些課題如《阜陽名人調查》、《阜陽城市中心變遷的研究》、《歐陽修與穎州》、《枕頭饃的由來》等，從這些課題名稱我們就中可以看出，學生的選題已經具備了一定的創新精神，這些課題有的研究過去、有的研究現在和未來，歷史與現實兼容并蓄，這比探討純粹的歷史問題更能喚起學生的研究熱情，因為這些課題都是學生感興趣的，并且在客觀上離學生比較近，更具有良好的研究條件。
學生可以查閱當地的檔案館、博物館、紀念館、展覽館等以獲取第一手資料，也可以通過實地采訪和實地考察獲取所需的資料。如《阜陽名人調查》課題的產生：高一的一個學生在研究型課程學習的過程中，他結合自己的居住地穎上縣出現的名人“我國古代著名的改革家———管仲”開始研究，在研究過程中他不斷思考“在我們阜陽地區到底還有多少這樣的名人，他們的成長經歷又是如何”，一個個的問題促使他不斷去查閱資料，實地采訪、現場考察，最終有了《阜陽名人調查》這個課題。
二、實地參觀、現場考察提供研究性學習現實情境
在課題研究過程中，鄉土資源提供了學生實地參觀、現場考察的便利條件。因為鄉土史是學生生活環境中可以直接感知得到的，人物事件都是土生土長的，而且地方史知識大多數學生已有所聞但又不甚清楚，學生對地方史既感到熟悉又感到新鮮，更何況對地方史的研究還可以通過實地參觀、現場考察來了解，學生必然對鄉土史的調查研究表現出濃厚的興趣。通過現場考察研究一方面提高學生的研究熱情，另一方面可以開闊學生的眼界、增長學生的"知識、開拓學生的思維。
比如在《阜陽名人調查》課題研究過程中，學生參觀考察“劉琦廟”，參觀之前他們事先進行了考察設計，收集了一些有關劉琦的資料，并進行初步的交流，對劉琦有了大致的了解，然后他們帶著在討論中無法解答的疑問進行實地考察，考察中又采訪了“劉琦廟”的管理員和講解員。參觀考察給予了學生很深的體會，有的學生在讀書筆記中寫到“劉琦廟向我們展示的是一部豐實的歷史影片，通過參觀我
對劉琦那個時代有了‘全’‘新’的認識，劉琦之所以會成為抗金的英雄、歷史的名人，這同他成長的經歷，年輕時所處的環境和接受的教育，以及他的人生追求和個人品質是密不可分的。
當然教師在事前也可進行一些適當的指導，如介紹一些研究的方法、提醒一些考察的重點、明確一些考察的目標等。學生在接觸現實情境中必然會進行思考，產生許多問題，并且針對這些問題進行研究、探討，這就是一種研究性學習。
三、問題的提出、解決的過程提供研究性學習的方法
在研究性學習的過程中，根據課題學生對收集的資料進行分析、論證、分類加工，去粗取精，去偽存真，在這個過程中學生發現問題、針對這個問題再進行收集資料，然后解決問題，這就是一種研究性學習的方法。
如《阜陽名人調查》課題研究過程中，我們同學在考察“管仲”時就提出管仲的時代精神與我們現代學生人格意識、人文精神的聯系，許多同學從不同的角度談了自己的體會。有的同學結合當前《社會主義榮辱觀》中的以“艱苦奮斗為榮以驕奢淫逸為恥”進行研究，認為管仲少時喪父，老母在堂，生活貧苦，不得不過早地挑起家庭重擔，為維持生計，與鮑叔牙合伙經商后從軍，到齊國，幾經曲折，經鮑叔牙力薦，為齊國上卿（即丞相），輔佐齊桓公成為春秋時期的第一霸主，他的事跡就是艱苦奮斗的最好寫照，作為現代學生應該學習管仲的精神，樹立遠大的理想，不畏艱辛、從小事做起、從自己做起，一步步為實現自己的理想而努力奮斗。有的同學結合管仲的名言“倉廩實而知禮節，衣食足而知榮辱”，談到我國的基本路線政策，必須以經濟建設為中心，大力發展生產力，加深了學生對國家政策的理解與認識。
四、利用鄉土資源使學生融入社會達到研究性學習的目的學習歷史、研究歷史的目的是為了讓學生了解過去、認識現在、融入社會。因此在利用鄉土資源進行研究性學習的過程中，作為教師應該協助學生與各種社會教育資源進行聯系，如科研機構、圖書館、博物館、文物名勝古跡等，讓學生參與這些部門的科研項目，使學生
融入社會，真正達到研究性學習的目的。
如《阜陽城市中心變遷的研究》課題，我們學生與地方志研究室聯合起來，通過研究弄清楚了阜陽古城的地理位置和城內的街坊、學校、寺廟等。而在這個課題的研究結束后，許多學生覺得大有深入研究的必要，假如就此而止，就有一種欲罷不能的感覺，于是產生了新的課題，開始進一步研究現代阜陽的建設：交通的分析、城建的布置、政治的管理、經濟的發展、旅游資源的開發保護、環境的保護等各方面，最終深化了研究性學習。
利用鄉土史資源進行研究性學習，激發了學生的主體意識，真正體現了以“學生發展為本”的理念，與此同時增強了學生的社會責任感、民族使命感，對提高學生的綜合素質更具有深遠的意義。
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歷史論文之歷史研究性學習和歷史鄉土課程資源的開發利用
歷史鄉土課程資源是指以學生所在的地區的各種課程資源的總和。事實上，我國早就對歷史鄉土課程資源開發利用的歷史。但長期以來歷史鄉土課程資源的開發利用，主要通過鄉土歷史教學的形式來實現。但在實踐過程中，這些內容只被當作資料加以介紹，而并未當作歷史課程的資源加以開發利用來支持歷史課程的實施。為了更好地運用歷史課程資源，建立歷史鄉土課程資源的次序和系統，就要把眾多的歷史鄉土課程資源進行新的分類，以便更好地認識和利用它們。
1、文字的歷史鄉土課程資源。
凡是通過文字的形式為歷史課程提供鄉土教育內容的資源都可以劃入文字的歷史鄉土課程資源的范疇。歷史教科書是歷史鄉土課程資源的核心資源，除此以外，鄉土教材、通俗歷史讀物、中學生歷史刊物、歷史檔案、歷史文獻資料、地方志、家譜、族譜、歷史小說、科學技術史、文學藝術史、當地歷史人物的回憶錄甚至包括當地著名歷史人物描寫家鄉的散文、小說等等都屬于文字的歷史鄉土課程資源。如《福建鄉土歷史教材》、《漳州歷史鄉土教材》、《文化名城采芳蹤—漳州名勝古跡旅游故事》、《烽火征程》、林語堂的散文《我的家鄉—漳州》等等。
2、非文字的歷史鄉土課程資源。
非文字的鄉土課程資源是指以實物或活動的形式運用于歷史教育中的鄉土課程資源。實物歷史鄉土課程資源的表現表現形態多樣，既有歷史遺址、歷史文物、博物館、紀念館、檔案館、愛國主義教育基地，又有為歷史教育教學活動專門制作的歷史教具等。漳州市是一座歷史名城，全市已建立文物保護單位有307處，其中國家級有9處，省市級有40處，縣級有258處。⑤這此實物式的的歷史鄉土課程資源正在日益受到重視?；顒託v史鄉土課程資源主要指學生所在地區的歷史見證人、歷史專家學者、歷史教育專家、閱歷豐富的長者、歷史教師等，他們能夠從多種角度為學生提供歷史素材和歷史見解。
3、數字電子化的歷史鄉土課程資源。
建立有信息技術和網絡技術基礎上的數字電子化的歷史鄉土課程資源是指以電子網絡為平臺為歷史教育提供的鄉土課程資源。如多媒體歷史課件、歷史資料數據庫、當地圖書館、檔案館、博物館所提供的網站，甚至可以包括一些影視作品等。同時，數字電子化的歷史鄉土課程資源不僅應包括能給歷史課程帶來信息來源的資源，也包括保證這些信息獲取的硬件資源。
“研究性學習是一種學習方式，可以存在于任何課程領域的實施過程中”，⒄當然也適應于歷史學科。為此，教育部于2001年頒布《全日制普通高級中學歷史教學大綱（試驗修訂版）》，要求在歷史學科中進行研究性學習，“鼓勵學生對歷史問題進行獨立思考，發表自己的見解，培養他們的創新意識和創新精神”，“要注意培養學生的實踐能力，激勵他們在教學過程中的主動學習，探究和精神”。為了便于歷史學科研究性學習的實施，大綱在最后還附有“研究性課題參考題目”，列出了與古今中外歷史有關的22個研究性課題。
歷史學科的研究性學習是指學生在歷史教師的指導下，從歷史學習和社會現實生活中選擇并確定自己感興趣的研究專題，以自主性和探究性學習為基礎，通過個人與他人合作的方式從事學習的一種模式。這種學習模式改變了傳統的被動式接受知識的學習模式，給學生提供了思考歷史、探究歷史的空間，使歷史教學活動成為教師指導學生運用各種材料認識真正歷史的過程。學生只有“通過運用各種課程資源的實際經驗，才能真正掌握探究歷史知識的方式和方法”。⒅而歷史鄉土課程資源是各種歷史課程資源的聚合點，與歷史學科研究性學習有密切聯系。
如漳州是歷史文化名城，人文景觀極不豐富，筆者就為此提出名為“漳州歷史一日游的方案招標設計”的研究性課題。學生3~5人分為一組，分別到市圖書館進行資料收集介紹歷史名勝古跡，或是到市旅游局進行調查現有漳州一日游的路線方案。有些學生甚至利用假日親自到各地的名勝古跡進行實地考察。這種活動使歷史鄉土課程資源成為學生進行研究性學習的素材或舞臺，加速了歷史鄉土課程資源的開發利用。
研究性學習不僅激發學生開發利用歷史鄉土課程資源的熱情，還呼醒了學生保護歷史鄉土課程資源的意識。如一組學生在對漳州土樓進行研究性學習的過程中，敏銳地觀察到歷史文物保護不夠，使城市歷史文化氛圍受到影響。他們親自到華安仙都鎮考察中國“土樓王”—二宜樓和南靖土樓群的保護現狀，走訪了不少專家學者，查閱了地方志，搜集許多資料，還拍攝大量照片。在此基礎寫成了《從土樓看歷史文物的保護問題》一文，在《閩南日報》發表后，引起了有關部門的重視，從而有利于土樓的開發和保護。
盡管學生搜集和處理歷史鄉土課程資源的能力還是有限，學生課題研究和問題解決的水平與真正的史學研究有相當的距離，但是它卻能使學生親自體驗運用歷史鄉土課程資源進行獨立思考和研究性學習的實踐。學生進行歷史研究性學習就有了開發利用歷史鄉土課程資源的熱情和技能，為歷史鄉土課程資源的開發利用拓展更大的空間。歷史鄉土課程資源的開發利用又為學生開展歷史研究性學習提供了課題、資料、途徑和方法?？傊?，把歷史鄉土課程資源的開發利用和歷史研究性學習結合起來就能深化中學歷史課程改革，提高中學歷史教學的質量。
依托鄉土文化，開展語文研究性學習
語文作為人們日常交流和學習的主要工具，一直是學校教育中的重要科目。而研究性學習則是現代教育的重要組成部分，通過提出問題、尋找資料、調查研究、歸納總結等一系列過程，培養學生的探究能力和創新思維。如何將鄉土文化與語文研究性學習相結合，既豐富學生的語文學習內容，又能激發他們學習的興趣，這是當前語文教育中亟需解決的問題。本文將探討如何依托鄉土文化，開展語文研究性學習。
一、挖掘鄉土文化資源
鄉土文化是指民間傳統文化，它包含了豐富多彩的內容，如民間歌謠、習俗、傳統節日、民間故事等。這些文化資源貼近生活、充滿情感，能夠喚起學生對于故鄉的熱愛和對傳統文化的濃厚興趣。教師可以通過深入挖掘當地的鄉土文化資源，引導學生去了解、研究并表達這些文化，同時也讓學生對自己生長的土地和文化有更深入的了解。
教師可以組織學生深入田野，收集當地的歌謠、傳說等口頭傳統文化，然后進行整理分析和創作表達。在這個過程中，學生既可以了解鄉土文化的傳承和特點，又可以鍛煉語文表達能力和文字記敘的技巧，培養他們的研究性學習能力。
二、通過鄉土文化開展語文研究性學習
在挖掘了鄉土文化資源之后，教師可以引導學生通過實際調查和研究，進一步開展語文研究性學習。針對當地的傳統節日、民間故事等，可以讓學生提出問題和研究課題，然后進行實地調查和深入分析，最終形成研究報告或學術論文等形式，展示研究成果。
這樣的語文研究性學習，既能讓學生深入了解鄉土文化，又能培養他們的觀察和思考能力，提高他們的語文素養。也能讓學生在實踐中學會合作與分享，培養團隊精神和積極向上的品質。
三、結合鄉土文化進行文學創作
鄉土文化中蘊含了豐富的文學資源，教師可以通過講解當地的民間傳說、民謠等文學作品，引起學生的興趣，激發他們的文學創作欲望。學生可以根據當地的傳統故事進行改寫、再創作，或者以當地的風土人情為題材進行文學創作。這樣的創作活動，不僅能夠在一定程度上保護和傳承鄉土文化，也能夠提高學生的審美情趣和文學素養。
這樣的文學創作活動也是語文研究性學習的一種形式，學生可以通過挖掘當地的文化資源，進行創作實踐和寫作反思，從而提高語文的實際運用能力和創新能力。
四、加強真實情境的語文教學
依托鄉土文化開展語文研究性學習，還可以幫助學生更好地理解和運用所學的語文知識。在學習過程中，教師可以引導學生通過與實際生活相結合的方式來學習語文知識，使之更加貼近生活、貼近實際，增強學生學習語文的主動性、創造性和實際應用能力。
在學習鄉土文化的相關內容時，教師可以邀請當地的老年人、村民等來校做客，講述一些真實的鄉土故事，學生可以聽故事、問問題、做筆記，并通過故事進行深入思考和討論，從而培養他們的理解和表達能力。
依托鄉土文化，開展語文研究性學習，不僅能夠豐富語文教育的內容，也能夠提高學生的學習興趣和學習效果。教師們應該充分發揮鄉土文化在語文教學中的作用，探索更多的教學方法和途徑，讓學生在深化語文學習的過程中，更好地了解、認識和熱愛自己的故鄉和文化?！玖⒓捶g】
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