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九年級上冊語文教學設計第1篇【分析教材】魯迅稱《史記》為“史家之絕唱，無韻之離騷”。人教版九年級上冊第六單元的基本篇目《陳涉世家》，是《史記》中的名篇。按《史記》的體例，對全國政局有深遠影響的人的傳記下面是小編為大家整理的九年級上冊語文教學設計集錦1,供大家參考。
【分析教材】
魯迅稱《史記》為“史家之絕唱，無韻之離騷”。人教版九年級上冊第六單元的基本篇目《陳涉世家》，是《史記》中的名篇。按《史記》的體例，對全國政局有深遠影響的人的傳記才可以稱為“世家”，司馬遷將陳涉列入“世家”，是對這位我國歷史上第一次農民起義領袖的充分肯定。本文以陳勝、吳廣的活動為主線貫穿全文，記敘了這次農民起義的原因、經過和起義軍初期的迅猛發展形勢，著眼于表現陳涉在反對秦王朝暴力統治的斗爭關鍵時刻所發揮的作用。學習本文要特別注意陳勝對當時形勢和起義前途所作的分析，以增強對這場革命運動爆發的必然性的認識；
另外，對《史記》幾個主要成就在文中的體現也要很好地把握，如：成功地塑造了豐富多彩的歷史人物形象；
善于謀篇布局，情節曲折生動，對歷史資料注重剪裁取舍等等。
【分析學生】
有利因素：學生在歷史上已學過中國歷史上第一次農民大起義，為學好本文打下了歷史基礎；
從初一到初三學生已學過文言文近30篇，特別是通過《曹劌論戰》等文章的學習，對古代作家怎樣布局謀篇、處理材料運用語言等有了一定的認識，為學好本文打下了文言基礎。
不利因素：
１、作品所描述的故事發生在秦末，距今已有兩千多年的歷史，對學生認識這場革命運動暴發的必然性，理解陳勝的形象可能有一定的影響，故將“了解事件發生的原因和經過，背誦第二、三段中的重點語句”作為兩個教學重點。
２、本文長句、難句、通假詞、古今詞、活用詞較多，會給學生的閱讀和理解帶來一些困難；
另外本文要求掌握的文言判斷句與現代文的判斷句格式有較大的不同，學生可能會混淆，所以將以上知識作為教學難點。
【設計理論與思路】
設計理論：建構主義理論認為，學生是信息加工的主體，是意義的主動建構者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸的對象。建構主義提倡在教師的指導下，以學習者為中心的學習。閱讀認知理論認為，閱讀理解不僅僅取決于合理的閱讀活動過程，還涉及讀者用怎樣的方式來閱讀。在目前流行的眾多閱讀中，采用ＲＥ閱讀能調動學生的積極性和學習興趣，調動學生多種感官一齊活動，能充分發揮學生的主體地位，使之較好地掌握學習重點，突破難點。
設計思路：采用ＲＥ閱讀教學本課。
（ＲＥ閱讀，是根據史密斯“閱讀也是一種表達”的命題而來的。Ｒ和Ｅ分別是英語“閱讀”和“表達”的第一個字母。）
全程分四個系統：
１、“讀──說”系統，疏通文句，解決學習重點一，突破難點；
２、“讀──寫”系統，翻譯句子，編寫劇本，為課本劇演出作準備；
３、“讀──演”系統，鞏固學習重點一，為解決重點二打基礎；
４、“讀──背”系統，完成學習重點二。
【教學目標】
１、認知目標：
⑴了解《史記》及有關常識。
⑵了解關于判斷句的基本形式和變格。
★⑶認識農民起義的原因和經過。
★⑷背誦二、三節中要求背誦的部分。
２、能力目標：
⑴學習本文成功地塑造豐富多彩的歷史人物形象的寫法。
⑵學習本文注重剪裁取舍以突出重點的寫法。
⑶培養學生讀說能力、說寫能力、想象能力、表演能力、組織能力等等。
３、情感目標：
樹立遠大理想，立志為國家多作貢獻。
【教學方法】
討論法、讀書法指導、實際訓練法。
【教具準備】
１、文字投影片３張。
２、圖片投影３張。
３、錄像片斷一節。
【教時安排】
三教時。
第一教時：指導學生讀說，疏通句意文意，解決學習重點一，突破難點；
第二教時：指導學生動筆寫，編寫劇本，分組排練；
第三教時：實際訓練法，課本劇演出、評議，背誦課文。
【教學過程】
一、導入
１、錄像播放農民起義的片斷，導入新課。
２、文字投影，打出教學目標，明確教學重點。
二、新課學習
１、讀──說：
⑴聽讀：
播放錄音朗誦，標出長句停頓節奏，給難字注音，整體感知課文。
⑵自讀：
讀準以下字音：
陽夏人少時閭左當行度已失期數諫
陳勝王社稷被堅執銳騎千余
⑶自說、互說：
①說難詞的解釋，難句的翻譯。（投影片打出題目）
②說長句難句的朗讀停頓理由。（投影片打出題目）
（教師巡回輔導，隨時解答問題，并搜集共性問題以供全班討論）
⑷小小組中說：
討論以下題目：
①哪句話表現了陳涉年輕時的遠大抱負？
②起義的導火線是什么？
③哪句話表現了陳涉的博大胸襟？
④陳勝認為起義將得到廣大人民支持的理由是哪幾種？
⑤為起義作輿論準備的辦法是什么？
⑥簡述起義的具體步驟。
⑦為什么本文詳寫起義前的形勢分析、起義的準備、起義的過程，略寫起義軍進攻發展速度和農民政權的建立？
⑸班級中說：（質疑、析疑、答疑）
①多人說重點句子翻譯。
②代表說起義的原因和結果，解決學習重點一。
③討論總結規律，突破難點：
Ａ、長句朗讀的正確停頓的規律：
按意義停頓（先根據解釋疏通文意，然后朗讀，不讀破句。例句投影打出）
按語法結構停頓（主語／謂詞／賓語，一般介賓短語、偏正短語不中間拆開。例句投影打出）
Ｂ、文言判斷句的格式：
基本格式：……者……也；
變格：……也；
……乃……
變格中的“……也”易與其它句式混淆，可講清：古漢語判斷句中，謂語是名詞或名詞性的.短語充當的，結合上文區別：
夫戰，勇氣也。（謂語“勇氣”是名詞，是判斷句）
小信未孚，神弗福也。（“?！笔莿釉~，非判斷句）
二世少子也。（謂語“少子”名詞短語，是判斷句）
⑹集體朗讀：（鞏固知識）
讀重點語段，讀準長句的停頓，讀出判斷句的語氣；
加深理解起義原因及過程，認識陳勝遠大的胸襟和非凡的才略。
（設計說明：ＲＥ閱讀認為：一邊讀，一邊嘗試“說”，這樣個人豐富的經歷、經驗就會加入閱讀過程中去，會不自覺地在讀物與讀者之間建立一個區域廣泛的敏感區。并且“說”有助于鍛煉學生的聽力、領悟理解能力和口頭表達能力，有助于喚起和組織讀者的知識經驗儲備。）
２、讀──寫：
針對班級學生的語文基礎分別安排以下兩種寫的作業，使不同語文程度的學生都能有所得。
⑴基礎較差的學生書面翻譯重點語段句子，特別是要求背誦的兩段。
⑵基礎中上的學生分四大組將課文改編成劇本，兩組寫起義前的準備，兩組寫發動過程。（圖片投影供參考，文字投影打出改編要求）
⑶確定劇本后每組指定一名“導演”組織排練，要求全組人人參加。
（設計說明：ＲＥ閱讀認為，“讀——寫”系統就是用文字對閱讀理解的成果給予定型?！白x”是“寫”的基礎，“寫”是對讀物的更嚴密深入的一種閱讀或者說通過寫可以對讀物有更深切的理解，閱讀時語言符號的表象的鮮明性、生動性、適切性都會在“寫”的時候于人腦中再現，“讀”通過“寫”使學習者的創造性思維得到最大程度的發揮。）
３、讀──演：
（增加感性認識，鞏固學習重點一，為完成學習重點二打基礎）
⑴放錄音，小聲讀課文，為演出創設氛圍。
⑵分組上演課本劇。
要求：
①故事情節尊重原作，可加以合理想象、創造。
②語言通俗化、口語化，言行突出人物個性特征。
③適當運用道具。
⑶師生評議。
（設計說明：“說”主要動嘴，“寫”主要動手，“演”則主要動體，“形諸于體，謂之表演”，在戴爾的“經驗之塔”結構模型中，“演戲、表演”被定為“做的經驗”它最直接、最具體，學習者最容易理解，也便于記憶。）
４、讀──背：
（完成學習重點二）
⑴背誦。
⑵重點句子默寫。
（設計說明：學生經過多種方式的讀、說、寫、演以后，對課文內容、文章脈絡、人物形象等基本熟記于心，在理解的基礎上要求背誦文章規定的章節，想必已不再是難事。）
三、終結反饋
根據教學要求和學生的實際掌握情況設計練習。（略）
四、作業
整理本文通假字、古今異義詞、活用的字。
文言文學習活動是一種很緊張、很艱巨、很枯燥的活動，教學方式和學習活動的多樣化是保持學生有意注意的一個重要條件，教學心理學研究和教學實踐證明，單調刺激使人疲勞、分散注意，而ＲＥ閱讀卻能糾正這一現象，特別是有故事情節的文言文尤其適應這一方法。
教學目的：
1、通過課文，了解當時的天下形勢，諸葛亮提出的政治藍圖，計謀及策略。
2、理解時年27歲的諸葛亮的遠見卓識、極其銳利的戰略眼光。
教學難點：
1、 重點字詞及句子的理解。
2、 有關歷史人名及故事。
3、 當時的天下形勢，諸葛亮提出的政治藍圖，計謀及策略。
教學過程：
第一課時
一、導入新課：《三國演義》開篇有一首詞《臨江仙》：“滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄。是非成敗轉頭空，青山依舊在，幾度夕陽紅?！鼻嗌揭琅f夕陽依舊，英雄生命已逝，但卻活在后世人的記憶里，諸葛亮就是這樣一個英雄。今天我們要通過《隆中對》這篇文章來了解他，在學習之前，問一問學生，了解哪些關于諸葛亮的詞語、對聯、詩歌、故事？（三顧頻煩天下計，兩朝開濟老臣心）
二、課文朗讀。（范讀，齊讀，指名讀相關段落）
三、作家與作品。
1、 文章出處。（本文節選自《三國志？蜀志？諸葛亮傳》，作者是陳壽，字承祚，晉朝安漢人，所著《三國志》共65卷，記載三國時期魏、蜀 、吳的歷史。）
2、 介紹關于《三國志》：《三國志》是歷史散文。記載魏、蜀、吳三國的歷史。
《三國志》分為《魏書》、《蜀書》、《吳書》。屬紀傳體的分國史。它善于敘事，總是選取最有代表性的事件和情節，進行簡潔描述和重點刻劃，從而突出中心，表現人物性格物征，文學價值很高。
《三國志》在二十四史中，與《史記》、《漢書》、《后漢書》一起被稱為“四史”（前四史）。
3、文中當時的人物介紹：
曹操：漢室丞相，挾天子而令諸侯 （200年官渡之戰擊敗袁紹，基本統一黃河流域；
207年北征烏桓，取得勝利，為統一全國準備了條件。）
孫權：據有江東，已歷三世（牢固地占有長江下游南部地區。）
劉備：出身于販屨織席之輩（相繼投靠陶謙、曹操，一度任豫州刺史；
199年起兵攻打曹操失敗，依附袁紹；
次年因袁紹全軍覆沒，逃往荊州依附劉表，受排擠被送到新野小縣屯兵——雖號稱“帝室之胄”而二十余年流亡各地。）
4、時代背景。
東漢末年朝廷政治日趨黑暗，官府徭役繁重、刑罰極其苛刻，廣大人民陷于水深火熱之中。這時，爆發了一場規模巨大的農民起義——黃巾起義。在鎮壓黃巾起義過程中產生和壯大起來的大小武裝力量，為了取代東漢王朝，爭奪勢力范圍，進行了勾心斗角的政治斗爭和頻繁的軍事混戰。在鎮壓黃巾起義中起家的曹操、劉備和孫堅，在多次戰爭中，一步步擴大勢力。赤壁大戰之后，形成了曹操、劉備和孫權三國鼎立的形勢。
5、解題
公元207 年，劉備屢敗，只好投靠劉表，寄居新野，勢單力孤?？是筚t者輔佐其成就大業，于是三顧茅廬，問計于諸葛亮。諸葛亮被劉備的三顧之情所打動，為他對當時的政治、軍事形勢做分析?！皩Α保夯卮?，應對。
四、再讀課文，弄準字音。
隴畝（lǒng） 傾頹（tuí） 猖蹶（chāng jué） 存恤（xù） 夷越（yí）
胄（zhòu） 殆（dài） 沔（miǎn） 詣（yì）
五、利用課文注釋或《教材全解》弄清課文大意。
六、自學效果抽查。
七、再次朗讀體會。
八、作業。
將自學或抽查中重點的字詞解釋在作業本上。
第二課時
一、朗讀激趣。
學生自選你最喜歡的一段當堂朗讀。
二、抽查消化情況。
昨天作業本上字詞的抽查。
三、文章脈絡。
1、諸葛亮青年時代之事 一論曹操——不可爭鋒 未出茅廬而
2、徐庶推薦諸葛亮 二論孫權——為援不圖 知天下天分
3、劉備問計，諸葛亮對策 三論荊益——天所以資
4、孤之有孔明，猶魚之有水也（孔明之重要性） 四論策略修明內政，聯吳抗曹
四、逐段深研。
第一段：簡介諸葛亮的身份以及他遠大的抱負。
1、為什么交待這個？——與《陳涉世家》聯系：
①寫人物傳記首先要交待身份，符合傳記的寫法。
②為下文作鋪墊。
2、諸葛亮“每自比于管仲、樂毅”說明他什么？
說明他志向遠大，自認為有出將入相的才能。
3、為什么“時人莫之許”，只有崔州平和徐庶“謂為信然”？
因為當時人們還不了解他，只有跟他十分友好的朋友
才知道他確有出將入相的才能。
第二段：寫徐庶向劉備推薦諸葛亮。
1、徐庶為什么說諸葛亮只可“就見”“不可屈致”？
⑴有才能的人往往恃才自傲，如果不夠尊重地請他，他肯定不會來。⑵親自前往拜訪，才能顯示思賢若渴，才能表現對人才的尊重。（3）通過徐庶的話側面烘托諸葛亮的才能。
第三段：寫劉備三顧茅廬問策。
1、“三顧茅廬”為什么不詳細介紹？
隆中的對策才是要點，這樣安排詳略得當。
（1、小說 比史籍的故事性更強；
從很多細節上進行文學加工，如寫諸葛亮臥睡草堂讓劉備一行人在雪中一再等候的細節，這樣使二人的見面更有戲劇性了。2、小說詳細寫了三顧茅廬時關羽和張飛的表現，以襯托劉備求賢若渴的真誠態度。3、小說還刻畫了諸葛亮的個性，他在劉備的請求面前一再推辭，表現出一副隱士風范。）
第四段：寫隆中對策。
一論曹操 軍事優勢——擁百萬之眾 政治優勢——挾天子而令諸侯
結論——此誠不可與爭鋒
二論孫權 地位鞏固——已歷三世 地理優勢——國險 政治優勢——民附，賢能為之用
結論——此可以為援而不可圖也
三論荊益 （荊州） 地理優勢——用武之國 交通便利（易攻難守） 政治形勢 ——其主不能守（既不會用兵，又不會用人） 結論——可爭，但作為根據地不保險。
（益州）地勢險要——天府之土（高祖因之以成帝業） 政治形勢——暗弱（民殷國富而不知存恤，智能之士思得明君。）
結論——可圖，作為根據地。
第五段：側寫羽、飛，體現對其器重與信任。
五、作業。
完成課后作業2題
第三課時
一、深入探討。
1、諸葛亮替劉備設計的政治藍圖是什么？諸葛亮為達到這個目的提出了什么戰略方針？根據是什么？
藍圖：“霸業可成 ” “漢室可興”
方針：“西和諸戎，南撫夷越，外接結好孫權，內修政理”
根據：占據荊州和益州的必要性和可能性。
2 、對諸葛亮的這番話，劉備是什么態度？從這番話看，應怎樣評價諸葛亮？
劉備是持肯定、贊同的觀點。諸葛亮是個有卓越政治才能的人。
3、在對前景形勢的分析中，諸葛亮特別強調了什么因素的作用？你是從哪些語句中可以看出來的？
特別強調了“人謀”的作用 “非惟天時，抑亦人謀也”“ 賢能為之用”“ 總攬英雄”。
4、結合具體語句，分析劉備和諸葛亮這兩個人的人物形象。
劉 備：是一個思賢若渴、以復興漢室為己任的英雄形象。
諸葛亮：是一個富有雄才大略的謀臣形象。（運籌帷幄，決勝千里）
5、結尾寫“關羽、張飛等不悅”有什么作用？
引出劉備對諸葛亮的評價，說明他的“自比”并非虛夸，從側面突出了諸葛亮的杰出才能；
同時照應了前文，使文章顯得結構嚴謹。
二、體會正面描寫與側面描寫的運用。
正面：諸葛亮隱居及答問過程 體現：不凡抱負和卓越的政治軍事才能
側面：徐庶的推薦、關與張的不悅、劉備的回答 體現：表現諸葛亮的非凡才能。
三、拓展練兵。
1、通假字：①欲伸大義于天下：信，通“伸”，伸張。②自董卓已來 ：已，通“以”。
2、詞類活用：
①名作動：簞食壺漿：簞，用簞盛，名詞作動詞。
壺，用壺盛。
信義著于四海：信，講信用。
②名作狀。：于是與亮情好日密：日，一天天。西和諸戎：西，向西。
3、一詞多義：
①信：謂為信然——確實 信義著于四?！\信 欲信大義于天下——同“伸”，伸張
②因：因屏人曰——于是 因以為號焉?！段辶壬鷤鳌贰虼?/p>
高祖因之以成帝業——憑借 余因得遍觀群書——因此 罔不因勢象形——就著，根據
③遂：由是先主遂詣亮——于是，就 然操遂能克紹——終于、最終
遂迷，不復得路?！K于、竟然
④誠：
此誠不可與爭鋒?！訌娍隙ㄕZ氣，的確、實在。
誠如是——如果
⑤已：然志猶未已——停止 自董卓已來——通“以” 已歷三世——已經
⑥謂：謂為信然——認為 謂先主曰——對……說
⑦然：
謂為信然——這樣 然志猶未已——然而，但是
⑧用：
遂用猖蹶——因此 賢能為之用——利用 此用武之國 ——運用
4、句式：
⑴判斷句：諸葛孔明者，臥龍也。
此用武之國。
⑵省略句：君與俱來。
⑶倒裝句：每自比于管仲、樂毅 時人莫之許也。
⑷遞進復句：非惟天時，抑亦人謀也。
⑸被動句：賢能為之用。
5、古今異義
顧 古義，拜訪。將軍宜枉駕顧之。
今義，照顧。
凡 古義，總共。凡三往。
今義，平常的。
孤 古義，我，古代王侯的自稱。
今義，孤立。
殆 古義，大概。此殆天所以資將軍 今義，危險。（百戰不殆）
日 古義，一天天。于是與亮情好日密 今義，太陽或日子
四、出自本文的成語。
度德量力 簞食壺漿 挾天子而令諸侯
五、用法遷移。
將下列字組成語并要求用法一樣：
①躬：親自。（事必躬親：不管什么事情都一定要親自去做。）
②身：身臨其境、身體力行、身先士卒、身經百戰
③度：審時度勢、以己度人
六、視野擴展。
收集有關諸葛亮的故事、成語或名句。（每生至少收集3條）
【教學要點】
１、認識陳勝、吳廣農民起義的原因、過程及其歷史必然性。
２、把握本文運用對話及對話時的語氣來表現人物性格的寫法。
３、材料處理詳略得當。
４、背誦課文重點段落。
【教學設想】
１、教學重點是講清大澤鄉起義的原因和經過，了解人物對話的語氣表達方式；
教學難點是對多義詞不同含義的理解，以及對文中有關迷信活動的正確認識。
２、課前布置預習，讓學生閱讀有關資料和課文注釋，并憑借工具書疏通字詞句。在此基礎上，教學中突出重點，解決難點，并通過背誦，加深理解課文的思想內容和藝術特色。
【課時安排】
三課時。
第一課時
一、導入新課
大家學過中國古代歷史，能說出我國歷史上第一次農民起義爆發于哪個朝代，起義的領袖是誰嗎？
（學生發言，教師板書課題及作者。）
二、檢查預習
１、《史記》是一部什么書？
《史記》是漢代司馬遷編寫的一部史書，它是我國第一部紀傳體通史。記載了自黃帝至漢武３０００多年的歷史。全書包括十二“本紀”，十“表”，八“書”，三十“世家”，七十“列傳”?！妒酚洝凡粌H史料翔實，而且文筆流暢，具有很高的文學價值，因而魯迅先生稱它是“史家之絕唱，無韻之《離騷》”。
２、陳勝、吳廣起義發生在什么樣的歷史背景下？
秦始皇統一中國后，為了強化專制主義的中央集權統治，推行強硬政策，對農民實行殘酷剝削，大大加重了稅賦和勞役的征發，這些急政暴行，導致了階級矛盾的日益激化，農民起義一觸即發。公元前２０９年（秦二世元年），陳勝、吳廣在大澤鄉（今安微宿縣境）率戍卒９００人揭竿而起，建立了我國歷史上第一個農民政權──張楚。陳勝領導的這場農民起義雖只有半年，但嚴重地動搖了秦王朝的封建統治。
３、給下列加粗的字注音，并說出其含義。
陽夏（jiǎ）嗟乎（jiē）適（zhé）戍當行（háng）陳勝王（wàng）罾（zēng）篝火（gōu）忿恚（huì）
笞（chī）徇（xùn）酂（zàn）柘（zhè）譙（qiáo）碭（dàng）社稷（jì）
三、教師朗讀課文后指導學生理清敘事線索
提問：圍繞著農民起義這一中心事件，本文是按什么順序記敘的？
明確：按照事件發展的先后順序敘述。第１段介紹農民起義的領袖；
第２段記敘起義的原因和謀劃情況，第３段寫起義的經過和取得的勝利。
四、研讀第一段
１、閱讀理解課文，掌握重點字詞：
⑴“之”的三種不同用法；
⑵“也”“哉”所表達的語氣；
⑶“嘗”“毋”“茍”等詞的含義。
２、學生口譯并講評翻譯情況。
３、質疑和討論。
提問：本段是從哪幾個方面來寫陳勝的？
討論明確；
這一段從籍貫、身世、志向等方面來介紹陳勝。
⑴“與人傭耕”，表明陳勝是個被剝削受壓迫的窮苦農民；
⑵“悵恨久之”，說明他對所處的貧困地位的不滿；
⑶“茍富貴，毋相忘”，表達出他有福同享的思想意識；
⑷“燕雀安知鴻鵠之志哉”，用形象的比喻說明了他的遠大志向。
五、布置作業
預習課文２、３段。要點：掌握多義詞；
找出文中通假字和活用的詞。
第二課時
一、檢查預習情況
學生口頭回答上節課布置的預習要點，教師作補充，從而掌握文中的多義詞、通假字及詞類活用用法。
二、研讀第二段
１、閱讀理解課文，講清重點字詞句（結合文中注釋與語境進行）：皆次當行會天大雨等死以數諫故誠以吾眾宜多應者威眾間令（與“又何間焉？”比較）往往語。
２、學生口譯并講評翻譯情況。
３、質疑和討論。
提問：農民起義的原因是什么？在段中畫出有關句子。
討論明確：農民起義的直接原因是苛重的勞役和殘酷的刑法?！鞍l閭左適戍漁陽９００人，一次征發就達９００人，可見當時徭役之重；
“失期，法皆斬”，說明秦朝法律的苛酷，從而表明起義是統治者逼迫出來的。
提問：陳勝、吳廣是怎樣謀劃起義的？怎樣看待他們所采用的迷信手法？
討論明確：首先，陳勝、吳廣正確地分析了當時的形勢，“天下苦秦久矣“，道出了秦王朝的殘酷統治及廣大平民百姓的怨恨之情；
同時，陳勝還分析了統治集團內部的矛盾，提出借扶蘇、項燕之名“為天下唱”的主張；
最后，他們為起義制造輿論。采用“丹書魚腹”、“篝火狐鳴”等迷信的方式，這是根據當時的的具體情況而采取的斗爭策略，說明陳勝、吳廣的足智多謀。
提問：這一段主要采用了什么描寫？（語言、動作、外貌）
明確：以記敘人物的對話為主，通過對話描寫，刻畫了陳勝、吳廣的革命精神和非凡的才能。
三、研讀第三段
１、閱讀理解課文，講清重點字詞句（結合文中注釋和語境進行）
多為用者忿恚尉借第令毋斬王侯將相寧有種乎比至陳豪杰被堅執銳刑其長吏
２、學生口譯并講評翻譯情況。
３、質疑和討論。
提問：這一段寫了哪些內容？
討論明確：寫了三方面內容：
⑴并殺兩尉；
⑵為壇而盟；
⑶勝利進軍。
總之，寫了起義的經過和勝利情況。
提問：“且壯士不死即已，死即舉大名耳，王侯將相寧有種乎！”這句話的思想含義是什么？
討論明確：這句話表達了陳勝等人敢做敢為，要做天下主人的英雄氣概，對封建等級制度進行否定。這種思想在當時是難能可貴的。
提問：哪些詞語表現了起義軍的勝利進軍情況？結尾一句有什么作用？
討論明確：“攻”“下”“收”“皆下”等動詞，表明陳勝、吳廣起義勢如破竹、所向披靡。結尾一句進一步反映起義的影響、號召力之大；
農民起義風暴席卷各地，猛烈地動搖了秦王朝的統治。同時也告訴人們，這場農民運動的爆發是歷史的必然。
四、布置作業
背誦“陳勝、吳廣乃謀曰……吳廣以為然”和“召令徒屬曰……吳廣為都尉”兩段文字。
第三課時
一、檢查作業完成情況
二、討論本文的主題思想
提問：陳勝是農民起義的領袖，作者對這一歷史人物持什么態度？試說明理由。
討論明確：作者對陳勝是肯定和贊揚的?！笆兰摇笔恰妒酚洝分袨槟切θ珖钟杏绊懙耐鹾顚⑾嗨鞯膫饔?，司馬遷將陳勝與一般的王侯齊觀，可見對他首先發難的功績是予以充分肯定的。
在此基礎上，師生共同活動，歸納出主題思想：本文生動地記敘了陳勝起義的過程，刻畫了陳勝、吳廣的英雄形象，贊揚了他們反抗暴秦專制的歷史功績。
三、討論本文的寫作特色
學生討論發言，教師啟發誘導，明確：
１、圍繞中心來選材組材。文章圍繞著秦末農民起義這一中心事件，詳略得當地記敘了起義的發生和發展過程。作者首先簡略地交代了主人公陳勝的身世和抱負，繼而詳寫起義的原因、謀劃情況、起義的經過及得取得的勝利。條理清楚，主次分明。
２、通過對話描寫來刻畫人物。全文共寫了三次對話。第一段陳勝與同伴們的對話，表現了他遠大的志向和反抗意識；
第二段陳勝同吳廣的對話，反映了他們善于斗爭的智慧和才能；
第三段陳勝同戍卒的對話，表現出陳勝反抗階級壓迫的英雄氣概。不僅如此，作者還善于根據人物不同的身分和處境，寫出對話的語氣。如“若為傭耕，何富貴也？”與“等死，死國可乎？”兩句，皆為疑問句，但語氣表達方式同中有異，前句“也”相當于“啊”，表達的語氣肯定意味強些，表現了“傭耕者”對陳勝的話根本不相信；
后句“乎”表達的語氣委婉些，含有征徇的意味。從而生動地刻畫出人物性格，使人物形象栩栩如生。
四、布置作業
教材分析：
《致女兒的信》是蘇聯大教育家蘇霍姆林斯基寫給女兒的一篇闡述愛情本質的文章，他說，愛情是充滿著美與力量，是歷經歲月考驗的忠誠，是心靈的追念。對于正處于青春期，渴望成長，對愛情有一絲朦朧隱秘渴望的九年級孩子們來說，本文無疑是一篇絕佳的幫助孩子們認識愛情、樹立正確的愛情觀的文章。同時，教育家又以其特有的方式訴說著對愛情的見解，淺白易懂的語言營造出一種詩意美好的童話氛圍，讓人在感受愛情的魅力的同時，折服于這種言語的魅力。因此，學習本文，不僅僅要了解、把握愛情的內涵和真諦，還要欣賞和涵泳蘇霍姆林斯基的獨具特色的語言。
教學目標：
1、欣賞文章淺白易懂、詩意溫暖的語言。
2、把握愛情的真諦，獲得自己對愛情的正確理解與信念。
教學重點：
欣賞文章淺白易懂、詩意溫暖的語言。
教學難點：
把握愛情的真諦，獲得自己對愛情的正確理解與信念。
教學課時：1課時
教學過程：
一、導入新課
我的孩子今年只有三歲，可是已經常常拿一些稀奇古怪的問題來問我了。比如“太陽為什么落山？”“好吃的為什么要和別人分享？”等等。我總是回答得小心翼翼，唯恐一句話不慎，誤導了他小小的心靈。我想，等到他再長大些，和你們差不多大時，說不定還會問我：爸爸，什么是愛情？
不過，這個問題我倒不怕，因為我會給他看蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基的《致女兒的信》。
請學生閱讀預習提示。
（屏顯）“本文作者面對十四歲女兒提出的這個既簡單又深奧的問題，不回避，不敷衍，而是用了一個充滿詩意的故事，闡釋了愛情的真諦?！?/p>
二、初讀故事，涵泳詩意語言
1、學生用簡潔的語言復述文中故事的情節。
2、解讀“詩意”的含義。
課件：詩意：美的意境；
美的情感；
美的結構
3、讓學生細細品讀課文7～23段，從中感受詩意。
（1）第一幅畫面：著重感受美的意境、美的情感。
指導朗讀。
（2）第二幅畫面：繼續通過品析語言感受美的意境和美的情感。
通過與第一幅畫面的對比，感受美的結構。
（3）學生齊讀第三幅畫面，共同感受詩意之美。
三、感悟主旨
1、齊讀課文最后兩個自然段。思考“愛情的真諦”是什么？
2、學生思考、討論、回答。
四、主題拓展
理解了愛情的真諦，讓我們把目光轉向自己。十三四歲的你們，心靈深處是否也有一顆叫做“喜歡”或者“好感”的，在悄悄地萌動呢？
對比一下我們領悟到的愛情的真諦，你們覺得這種“喜歡”是愛情嗎？如果不是，那么我們該怎樣處理這種微妙的情感呢？
五、結語
愛情不僅是一種情感，更是一種能力、一種智慧，一種生活的智慧。今天的這節課，我們理解了愛情的真諦，老師希望你們能夠珍視愛情、善待愛情，相信一定會有一天，你們能夠享受至純至美的愛情。
六、布置作業
模仿本文的寫法，也用一則“詩意的故事”，幫老師給孩子寫一封信，告訴他“分享”的真諦。
【教學設想】
1、在熟悉課文的前提下，疏通文意。主要利用正音、斷句（讀準句中停頓）、范讀等方法，引導學生熟悉課文；
然后，由學生的二人小組試澤全文，流通文意，其中，讀不懂的語句，集體解疑。
2、充分利用課后練習，將其自然融入課堂教學中，減輕學生負擔，落實訓練重點。
3、在熟悉課文、疏通文意基礎上，通過填空題，達到理解基本內容的目的。
【教學重難點】
重要詞句，文意理解。
【教學時數】
總計3課時。
【教學步驟】
第一課時
（串講課文第一、二自然段）
一、導入
簡介司馬遷和《史記》。
作者司馬遷，10歲誦古文，20歲開始游歷，游蹤遍及南北，到處考察風俗，采集傳說。歸來后，初仕郎中，曾出使西南各地。漢武帝元封八年（公元前108年）繼承他父親司馬談的官職，任太史令，掌管起草文書、編寫史料、兼管國家典籍、天文歷法等。他博覽皇帝珍藏的大量圖書、檔案和文獻。后國替投降匈奴的李陵辯解，被捕入獄，受官刑。出獄后，任中書令，掌管皇家機要文件。他發憤著書，公元前91年完成《史記》。
《史記》，我國第一部紀傳體史書，記載了從傳說中的黃帝到漢武帝長達3000年間的歷史。全書共130篇，包括本紀（帝王傳記）12篇，世家（記諸侯本系）30篇，列傳（序列人臣事跡）70篇，年表12篇，書（記經濟、天文、歷法、禮樂等方面的情況）8篇，共526， 500字。在史學和文學史上都有很高的地位。魯迅稱它是史家之絕唱，無韻之《離騷》。本課《陳涉世家》就節選自《史記》。
二、研讀課文
師生共同研讀課文第一、二自然段，課文串譯。
結合課下注釋，逐字逐句串講課文。
三、學生再讀課文，同桌間互相譯讀課文
四、讀文鞏固，力求當堂背誦課文
第二課時
（如上，串講課文第三自然段，詳細過程如上）
第三課時
（理清全文思路）
一、導入新課
二、復習，理清全文思路
1、集體討論填室內容。
⑴ 起義的導火線是：（戍卒在開赴漁陽途中遇雨失期）
⑵ 陳勝認為起義將得到廣大人民支持的理由是：
① 秦二世殺太子扶蘇，引起人民群眾對秦王朝的更大不滿；
② 楚人懷念楚將項燕，有強烈的復國愿望。
⑶ 為起義作輿論準備的辦法是：
① 將寫有陳勝王的布條置魚腹中，戍卒買魚烹食，得魚腹中書；
② 吳廣在駐地旁的叢詞中，狐嗚呼口：大楚興，陳勝王。
（4）（并殺兩尉）是起義的第一步；
接著用（自稱公子扶蘇、項燕的隊伍）作為動員群眾起義的口號。
2、回顧文中的一些生字詞。
閭（lǚ）左 謫戍（zhé shù） 當行（háng） 度（duó）已失期 罾（zēng） 間（jiàn） 祠（cí） 陳勝王（wàng） 忿恚（huì） 笞（chī）
毋（wù） 蘄（qí） 譙（qiáo） 會（huì）計事 長吏（lì） 寧（nìng）有種乎 以數諫（shuò jiàn） 以應（yìng）陳涉
【總體說明】
讀文言文，正音、斷句（讀出句中停頓）、疏通大意，這是很重要的內容，從初中文言文教學要求來說，能做到這些，即達到基本要求了。
文言文教學，教師能否少講一點，甚至不串譯全文呢？實踐證明，完全可以。我們的體會是：要相信大部分學生憑借注解（都較為詳細）、同學間的討論，加上反復地朗讀，是能夠不需教師多講，而疏通課文大意的。學生自己學習，在教師適當講解輔助下，逐漸看到自己解決問題的能力，定會增加學習興趣，教學效果反而比教師一個人講解要好得多。
教學中，巧妙地將課后練習內容自然引入課堂，既利于減輕學生課業負擔，又益于落實本課的訓練重點。
【教學目標】
１、學習本文通過對話描寫表現人物形象的寫法。
２、培養學生朗讀、復述、翻譯和嚴密的邏輯思維能力。
３、學習唐雎作為小國之臣卻不畏強權、敢于斗爭、善于斗爭的精神；
激發學生學習文言文，了解民族文化的熱情。
【教學重點】
學習本文通過對話展開故事情節，刻畫人物性格的寫作特點。
【教學難點】
結合課后練習二，圍繞“不辱”二字展開教學。
【課時安排】
兩課時。
【教學步驟】
第一課時
一、導入
去年張藝謀導演的影片《英雄》曾轟動一時，刺客刺秦的故事也廣為流傳，多方演繹。今天我們要學的是歷史上一個類似刺秦的故事。下面請大家自讀一下這篇出自《戰國策·魏策》的歷史短篇。
二、學生活動
１、自讀后，請幾位學生分段朗讀，其他學生判斷其讀音、句讀是否有誤。
２、齊讀。
３、結合注釋疏通文意。（四人一組，教師輪流指導）
４、請學生復述故事大意。（其他學生從語氣、語態、是否流暢、描述是否準確生動等方面進行評價）
５、分組討論出場人物的性格特點。（注意揣摩其語氣）
三、教師小結
作為小國之臣的唐雎，在秦王尋釁威脅的情勢之下出使秦國，能夠毫不畏懼，敢于同秦王展開面對面的斗爭，最終理直氣壯地使秦王折服，終不辱使命，這種勇氣和膽識是難能可貴的。而秦王正是在這份膽識的威懾下敗下陣來。
四、人物分析（板書）
（傲慢無禮）秦使 → 安陵君（委婉堅決）
（不卑不亢）唐雎 → 秦王 （驕縱、虛偽、陰險──“不說”、“怫然怒”
色厲內荏、前倨后恭──“色撓”）
五、作業
１、搜集有關《戰國策》、文中典故的資料。
２、完成課后練習二、三。
３、自由結組，編成課本劇，課上展演。
第二課時
一、檢查第二項作業完成情況，抽查字詞解釋
二、資料搜索
１、結合本文的寫作特點了解《戰國策》（結合注釋了解）
２、戰國時期的“士”及以養士三千著稱的“戰國四公子”
３、文中三刺客的故事及歷史上其他著名刺客的故事
注：
１、《戰國策》又名《十二國策》，記錄了上至春秋、下至秦滅六國約二百三四十年的歷史，是一部以記言為主的國別體史書。（學生只要能了解本文通過對話表現人物鮮明性格這一寫作特點即可。）
２、以上三方面資料大部分由學生講述，教師適當補充。
三、學生課本劇展言
通過演出旨在考察學生掌握課文內容、理解人物性格的能力，亦可鍛煉學生的表達能力及臨場發揮的能力。
四、作業
１、課后練習、本課同步。
【教學后記】
這是一篇情節性、故事性很強的自讀課文。教學中，在引導學生通過討論的方式疏通文意的基礎上，著重從文章人物對話推動故事情節、展現人物性格這一寫作特點入手分析，并組織學生通過排演課本劇的方式，達到對人物性格的認識和把握。
從學生活動來看，他們學習古文的積極性很高。且對唐雎這樣的歷史人物，尤其又是在矛盾沖突如此激烈的故事中出現的人物，他們非常感興趣。因此，投入排演課本劇的積極性也是很高的。他們基本把握住了人物鮮明的性格。通過揣摩秦王與唐雎的性格反差，達到對課文主題的把握。
一部分學生還通過課下資料的搜集，找到了一些與課文內容相關的歷史資料、文學常識。如有的學生搜集到了課文中三刺客的詳細資料，甚至還有的找到了一些其他在歷史上非常著名的刺客資料。有的學生則搜集了有關課文出處的資料。這對教學是一種非常有益的補充，同時也是對學生資料檢索能力的鍛煉，更培養了他們的自主學習能力。
【教學目的】
1、了解陳涉起義的原因及起義后的主要情況
2、理解記事詳略得直的剪裁方法。
3、體會小說與史傳的異同。
【教學設想】
1、安排三課時。
2、采用整體入手的方法，每一循環都做到完整地閱讀、朗讀、講述、分析。
3、重點地突出一些字、詞、句，避免逐字、逐句、逐段平均主義地講解。凡有注解的，不講，由學生利用注解讀懂課文。用一個不同斷句的例子擴大視野，積累知識。
4、介紹閱讀與課文有關的文學作品，培養閱讀興趣。提高閱讀水平。
【教學過程】
第一課時
〖教學要點
1、了解《史記》的一般情況。
2、讀通課文，理解詞語，明確層次。
〖教學內容和步驟
一、導入新課（結合檢查預習中看閱讀提示和注解自讀課文的效果）、教讀
1、提問：
⑴ 《史記》的作者是誰？他是哪個時代的人？
⑵ 《史記》的世家部分是記什么人的？作者為什么把陳涉列入世家中？
⑶ 課文中記述陳涉起義的經過，同時又記了哪些有關的人物？這些人物中與陳涉關系最密切的是誰？
要求：學生不看課本能簡答，并能板演吳廣、葛嬰，字形筆畫無誤。隨后，引導看閱讀提示和題目注解，既加深印象，又從注文他用畢生精力著成我國第一部紀傳體通史一句引發求知要求，介紹《史記》。
2、講述：
關于《史記》：漢朝司馬遷的父親司馬議做過太史令，死后。司馬遷繼任這個官職。太史令是管天文、歷法、國家典籍、編寫史冊的官。司馬遷46歲時，因李陵事件牽連（只宜簡介，作最低限度的說明，不必多講），下了大獄，受至慘重的刑罰。后來，漢武帝因司馬遷很有才能，赦了他，任命他為中書今（管皇帝的文書詔令人受刑后的司馬遷，決心繼續父親的事業，編寫史書。最后，終于寫成立起自傳說中的黃帝直至當代為止約三千年左右的中國通史。全書包括12紀（記帝王事跡），30世家（記諸侯世系），70列傳（記個人和少數民族事跡），8書（記經濟、天文、歷法等情況），10表（用表格形式編排史料）。其中，列傳的最后一篇為《太史公自序》，是自傳?！妒酚洝烽_創了以人物傳記為中心來記載歷史這一紀傳體的體裁。（聯系舊課：我國第一部編年體的歷史著作是《左傳》）講述時，學生簡要筆記；
講述后，學生（鄰座）互對筆記。指名復述筆記內容，師生共同訂正。
3、朗讀：
⑴ 指名（水平屬于中等的學生）通讀全文，讀時如個別字、詞有障礙，要及時幫助過關，以保持課堂良好氣氛。要求：在預習初讀的基礎上，再次加深對課文的印象。
⑵ 讀后，了解有什么疑難，及時解答，并由此導向課文后的習題。（可多看《教師教學用書》，此處不重復抄錄）兩題解決后，即提出新的練習內容。
二、練習
提示：詞有本身的詞義，但要理解還須把它們放在句中、文中。下邊所舉的詞，在不同組合時有不同的解釋。
1、之：
⑴ 之壟上：去、往。
⑵ 惟恨久之：是虛指的，無實義，在白話中不必譯出。
⑶ 鴻鵠之志：相當于的。
⑷ 二世殺之：格代人或物，他或它。應說二世殺了他。他，指扶蘇，不可說二世殺了扶蘇，之不等于扶蘇。
提問：楚人憐之，卜之鬼乎，殺之以應陳涉，這三個語句中的之的解釋與上舉4例中哪一個相同？
答案：⑷
這里的練習，作用是：
⑴ 統觀全文，前后對照，易于分辨。
⑵ 全面掌握，突出個別，有助鞏固。作練習時，不僅答案由學生說，舉例語句的解釋，也可鼓勵學生說。應注意的.是，把字放在句中、文中，避免多講古漢語語法的傾向。虛詞乃也可用同樣方法。
2、乃：
⑴ 乃入據陳：才進入（占有）了陳縣
⑵ 乃行卜：于是去問卜
⑶ 乃公子扶蘇：是公子扶蘇
⑷ （家祭毋忘告）乃翁：你的父親
列出乃謀曰、乃詐稱公子扶蘇、乃令符離人慕嬰，乃字義與上例中⑵同。
除以上的之、乃之外，理解文中的數也可用這個方式來達到鞏固的目的。比較了數有功、數萬人音義的不同，就可找到以效諫故、數言欲亡的數與數有功的數同一音義。
三、再次導向課文，教讀
提示：原文不分段，現在，編入課本，分了段，對閱讀理解有幫助。
要求：提攝出每段主要內容。
默讀，速度可較快，發言，明確本文層次：
1、用內心動態、對話、動作寫出陳涉情態，表現傳主陳涉的大志。（說明；
本篇不是合傳，傳主只是陳涉一人，因吳廣與陳涉起義和后來行事的關系密切，所以也在開頭敘及里籍）
2、以對話為主，詳寫起義前的準備，包括所處環境、分析形勢、共同謀劃、制造輿論等。
3用對話和敘述的方法，寫起義的經過和起義后的大好形勢。敘事真切、生動，有條理，是《史記》的特色，所以，人們不僅把它視為不朽的歷史著作，而且評價它是有高度文學價值的作品。
分散快速默讀，體會層次和敘事生動性，并注意字音。
四、討論（此內容適用于水平較高的班）
文中二世元年七月，發閭左適戍漁陽九百人，屯大澤鄉。據中華版二十四史是這樣斷句的：二世元年七月，發閭左適戍漁陽，九百人屯大澤鄉。
比較一下，哪一種斷句文意更明確？思考、議論、發言、結論：后者較好。據歷史，秦興德役，發民滴戍，民不堪命，大澤鄉的九百人只是其中的一部分。把九百人三字連下讀較能明確當時史實。如果九百人三字屬上，可以理解為當時只征發九百人到漁陽去而已。由此可見，讀古籍斷句，要反復思考斟酌，要結合歷史事實。這是閱讀中應當懂得的門徑。
五、布置作業
參考課文后第四題，試作填充，并準備講述課文主要內容。講時要注意序，即弄清課文段落和段落內部各層次，以體現作者安排材料的恰當。
第二課時
〖教學要點
1、鍛煉口述能力。
2、理解選材詳略。
〖教學內容和步驟
一、導入新課（結合檢查作業）
二、新課內容
1、講述訓練：指名一人以《大澤鄉》為題講陳涉起義的故事。要求：明條理，有重點，合史實，不夸飾，事件發展過程層次分明。講后，學生評論，教師總結。評論標準：過程有序，事實明白，口齒清楚，語言通暢，能把起義的準備、行動作為重點，其他只作略講。
2、朗讀訓練：分散讀全文，然后指名朗讀，要求：注意第二段和第三段前半（吳廣親愛人至收而攻蘄），用語調、語氣、語速，吸引聽者。
3、小結（講述與提問結合）：
⑴ 寫法上；
剪裁得當。詳寫起義前的商議和輿論準備，起義的具體經過。其他如傭耕、徇地、戰譙門、刑秦吏等等則略寫。這樣寫，表現出作者的史才，善于剪裁史料，突出了起義的主要內容。
⑵ 描寫生動：文中詳寫的是人物的心理、說話、動作；
其他略寫的，只作一般敘述。這樣寫，表現出作者善于突出重點，寫得生動，有文學才能。
⑶ 條理分明：燕雀安知鴻鴿之志哉一句人物自己表明內心的話，貫串全篇。
起義前，失期，是導火線。謀劃時，從苦秦而確定大計，是善于分析形勢。準備時，青火狐鳴和帛書，是善于制造輿論。起義時，吳廣先忿恙尉 而后陳勝佐其殺尉，立即召令眾人聽命，王侯將相寧有種乎一句寫出了善于把握時機和胸中之志。先殺尉而后發號召，行事易成（若先號召，尉未殺則效果不同），可見善于謀劃，設計周密。以下寫乘時而作，及時自立為王，便很自然?？傊?，這樣寫，顯示了傳主的鴻鵠之志，同時，也見出條理。前人評論說司馬遷善序事理，稱贊他做到其文直，其事核，實屬至當。（這里只點一下，下邊還要說到）
三、作業
課后反復熟讀課文。
第三課時
〖教學要點
1、自讀茅盾短篇小說《大澤鄉》。
2、比較小說與史傳的異同。
〖教學內容和步驟
一、導入新課
講述：茅盾在1930年寫了短篇小說《大澤鄉》。那時正處于第二次國內革命戰爭前期，農民的革命意識逐漸覺醒，對反動統治的反抗意識逐漸增強?，F據1980年人民文學版的《茅盾短篇小說集》復?。ɑ蛑`?。?，發給閱讀。
二、新課內容
學生閱讀《大澤鄉人要求：默讀2～3遍，把它與《史記·陳涉世家》作比較，看看有什么異同，可從題材、體裁、寫法等方面考慮，在文字下邊畫線（單橫線、曲線按各人自己使用習慣），左右空白處也可用文字簡記要點。不必出題限死回答內容，要讓學生思路活躍起來，自由馳騁，并由此引發學生興趣。讀后先小聲議論，然后發言。教師在學生議論時巡回了解情況，以便幫助小結。小結、歸納，其大端可如下舉：
1、題材：
相同，陳涉在大澤鄉起義反秦。
2、組材：
課文是從傳記節選的，材料比《大澤鄉》多?！洞鬂舌l》是短篇小說，它所選取的是一個橫斷面，集中于大澤鄉起義，不像傳記還寫了起義以外的事（如里籍、傭耕、進軍、稱王等等。）
3、體裁：
《陳涉世家》是傳記，必須敘寫傳主的一生事跡，因而篇幅的長短取決于傳主生平事跡的多寡?！洞鬂舌l》是短篇小說，篇幅的長短受體裁特點的限制。
4、人物：
《陳涉世家》按史傳體例，一開頭就敘寫傳主概況（本篇因需要而兼及有密切關系的人，但這并不能看作是合傳），以傳主的事跡貫串全篇。大澤鄉｝）先描寫環境，由押送的軍官先出場，然后在故事情節展開中，主人翁陳勝才出場。有時一個場面描寫別的人，主人翁可以不出現。
5、寫法：
《陳涉世家》遵循史的要求，注重實錄，盡管文章寫人的對話、行動等等，但目的不在于描寫，只為了敘事，更不作想象，不運用文藝創作上的手法?！洞鬂舌l》中有景物描寫，或用來交代情節發展的環境，或把這種描寫同人物的心理活動結合起來，起到表現人物性格的作用。作者描寫人物的外貌、動作、心理，刻畫人物形象，予以合理的想象。例如，第一部分寫兩個軍官的性格，寫他倆的思想活動，與顆百成卒對立；
第二部分寫成卒的怨恨情緒；
第三部分寫軍官暗地里商量坑殺戍卒；
第四部分寫起義的場景。
6、中心：
《陳涉世家》著意在反映史實，位澤鄉》則突出了階級對立、階級矛盾的主題。
小結（講述為主）：
讀《陳涉世家》，僅僅從課文這個節選部分。已能初步領略到《史記》的特點：其文直，其事核，不虛美，不隱惡，故謂之實錄。正因在史學、文學兩方面都有高度的成就，所以魯迅稱它為史家之絕唱?！洞鬂舌l》用短篇幅寫大事件，作者匠心獨運。還熔鑄了一些史事于篇中，寫得極其自然。例如，秦始皇36年，百姓怨秦而假借天上墜星為殞石的謠言，有使者夜行過平舒適中聞仙人說祖龍（指秦始皇）當死；
大將蒙恬率大墾戍本屯邊，是秦的一大苛政。作者又借用漢代梅福說的話（倒持太阿）來指斥秦的統治者，用這些史事來加強反秦的氣氛，但又不同于傳記中的人物行事實錄。作者還在作品中寫了一些引人深思的句子。例如，但是閻左的踐奴們的洪水太大了，太大了，地下火爆發了之類。
三、作業
指導使用《簡化漢字總表》，向學生說明：使用簡化漢字應以1960年10月10日國家正式頒布的總表為準，《大澤鄉》的復（油）印中應改正三個字，象改像，瞭望的燎不作了，囉的簡化字應作啰，不應作羅。又，電影、電視的字幕，商品的說明書，時常有不該使用的簡化字，應予注意，不要受其影響，發現不符合總表規定的，可以用與人為善的態度，提出意見，要求糾正。
【教學目標】：
1、通過閱讀，整體把握文章意思，品味含義深刻的語句。
2、體會運用小故事闡述抽象道理這一寫法的好處。
3、了解愛情的特質，樹立正確的愛情觀。進行愛情教育，幫助學生走好青春第一步，正確把握萌動的情感。
【教學重點】：利用課文內容對學生進行一次愛情教育;讓學生明白只有懂得愛的真諦，才會擁有幸?？鞓返娜松?。
【教學難點】：理解“愛情”的真正涵義。
【教學方法】：討論法
【教學課時】：一課時
【教學步驟】：
一、導入新課：
19世紀偉大的詩人、劇作家莎土比亞曾經在一首詩當中提出了這樣的一個問題;“告訴我，愛情生長在何方?是在腦海，還是在心房?它是怎樣發生?它又怎樣成長?”這是每一個人在成長的過程中都會遇到的問題，可能也是同學想知道的。當我們遇到這樣的疑惑時，我們卻不一定敢向我們的父母發問，而有一個14歲的小姑娘向她的父親提出了這個問題，而她的父親也在一封信中給了她一個詩意的回答。今天我們就來學習這封《致女兒的信》。
二、整體感知：
朗讀課文，注意揣摩寫信人的心理和語氣。
朗讀：(故事中，上帝三次來到人間，先后從人的眼睛里讀到了哪三種東西?上帝有哪些不同表現?)找三組同學分角色分別朗讀“上帝三次來到人間”的段落，其他同學把有關答案做上記號。
三、新課講授：
1、故事中提到上帝在創造人后，三次來到人間，他從人的眼神中先后讀到了哪三種不同的東西?
明確：愛情，忠誠，心靈的追念。
2、五十多年間，那一對男女的生活發生了怎樣的變化?
3、促使那一對男女(后來的老頭和老太婆)生活發生這么大的變化的基礎是什么?
明確：是他們之間相濡以沫的愛情。(愛情是人類永恒的美和力量，是人類種族的生命力永不衰敗的紐帶。)
4、故事中為何要把這對男女的愛情放在五十多年的時間歷程中去表現?這說明了什么?
明確：真正的愛情能夠經歷時間的考驗。
5、五十多年里是什么維系了他們的愛情?
明確：是忠誠、心靈的追念(彼此的扶持、依靠……)
6、文中的上帝面對人的愛情有何表現?為何多次寫到上帝的態度?
明確：表明愛情是人類獨有的，是人類文明的產物，只有人才能夠愛。
7、作者在文章的結尾告訴我們該如何對待愛情?
明確：善待愛情：以人的方式去愛。(人類的愛情不是僅僅為了繁衍后代，還要給對方以幸?！驗閻矍槭侨祟愑篮愕拿篮土α?，是人類種族的生命力永不衰敗的紐帶。)
四、案例分析：這是真正的愛情嗎?
某中學一女生在宿舍告訴舍友，她特別喜歡一同班男同學，這次是真的喜歡，和前幾次說的那幾個截然不同。因為她總想看到他，她去校外學習就是想要見到他。后來她主動給他寫紙條，他倆常常單獨出現在校園的各個角落。為此，她成績下降，上課神情恍惚，和同學相處情緒也很不穩定。老師家長也從不同的角度給她做工作，可她就是抹不去他的影子。再后來，家長讓她轉學了。他們再沒聯系。
五、課外拓展：
1、三個故事：
三個故事很復雜，其實也很簡單。愛情是什么?朋友給我講了這樣三個故事。
第一個故事很凄美：在醫院病房的一隅，躺著一位奄奄一息的病人，在世間彌留的最后一刻，他把蒼老的手伸給濁淚漣漣的老妻，感謝他半個世紀以來對自己無微不至的照顧。他深知自己不久就要踏上黃泉之路了，為了報答他的真情，也為了安撫自己的心靈，他決定告訴她一個深埋在心底的秘密。但是，沒等他把這個秘密說出口，他的老妻就把手輕輕按到了他的嘴上，她說：“我不需要聽什么愛的秘密，在我看來，最大的愛的秘密就是我們在茫茫人海中相識、相愛，手牽著手一道走過了50年的風雨歷程……”丈夫感動得涌出了熱淚，最后帶著那永遠的秘密平靜地離開了人間。
第二個故事發生在很久以前。一座城市居民經常和另一個城市的居民打仗，很多年都不分勝負。這兩座城市，一座坐落在高地，另一座坐落在洼地。
處在高地上的城市頭領想出了一個令人心酸的絕人之道——把高地的水庫打開。結果可想而知，洼地的城市被大水圍困，注定要滅亡。水庫打開，哭叫之聲不絕于耳?？吹饺绱说膽K狀，圍困者做出了一個人道的姿態，派船去救落水人，但是，派遣的船只不多，只能容納極少一部分人，他們的頭領喜歡女人，所以只能讓婦女上船，并要求只能帶自己最喜歡的一樣東西。有的帶上自己的玉鐲，有的帶上自己的金銀首飾;有的帶上自己的銅鏡……她們想這樣既保住了自己的生命，又不失自己的財產。惟有一位婦女肩扛著自己的丈夫，奮力上船。一個士兵阻攔道：
“船上只允許上婦女，不許運男人?！蹦俏粙D女說：“這就是我最喜歡的東西?！笔勘鵁o言以對，只好乖乖地讓她上船。在那次水患中惟一幸存的男人就是那位婦女的丈夫。
第三個故事是一家電視臺的綜藝游戲節目——摸手認妻。這個游戲由6對夫妻參加，要求把6位男士的眼睛蒙上，讓他們依次去摸6位女士的手，從而摸出自己的妻子。前3位都摸錯了，惹得現場觀眾哈哈大笑。第四位上場了，主持人依然是一絲不茍地將那位男士雙眼蒙上，接著原地轉了三圈，同時又示意六位女士互相調了一下位置，過后攙著那位男士來到一字排開的六位女士面前說：開始。那位男士伸出手抓住第一位女士的手，也就三四秒的時間，對身邊的主持人說這不是我的妻子，接著摸第二位女士，當他抓住第二位女士的手后，比第一次時間稍長一點，大概有十來秒時間，他對主持人說：“她是我妻子?！闭f后，主持人將那位男士眼睛上的紗布去掉，這期間，現場的觀眾已經向這位男土報以熱烈的掌聲了。無疑這位男土猜對了。主持人不失時機地問那位男土：“你摸得這么準，其中有什么秘密?”那位男士對著話筒，鄭重其事地說：“沒有什么秘密，我憑的是手感，是結婚十多年來培養出來的手感?！边@時畫面上出現了那位男士妻子的臉，此時那位幸福的妻子已是熱淚滾滾。
同學們至此應該明白了，愛情是人類最熾熱的情感，最美好的情愫，每個人都渴望幸福，向往愛情。然而過早摘取愛情的果實，我們能收獲甜美嗎?可以就早戀現象談談自己的認識。(教師鼓勵學生大膽的發表自己的見解)
五、課堂小結：
“愛情是什么”是個既簡單又深奧的問題，作者用充滿詩意的故事告訴我們：萬物生存、繁殖、傳宗接代，彼此忠誠，永遠思念，這就是愛情，是人類才有的愛情。愛情只有是理智的，聰明的，審慎的，它才是高尚的，才會使人感受到幸福。青春不是愛情的季節，這時的我們還沒有足夠的能力去承擔。
教學目標：
1、學習小說人物描寫的方法。
2、學習小說采用對比表現主題的方法。
教學重點：“我”回故鄉的見聞和感受
教學難點：“我”離開故鄉時的心情與感受
能力目標：
1、培養學生正確的閱讀習慣。
2、培養學生思維創新能力、語言表達能力和想象能力。
情感目標：
加強作品與現實生活的多元化鏈接，從而激發學生對新生活的熱愛與珍惜。
教學流程：
師生互動
教學過程：
一、話題導入，激活思維
自古以來，“思故鄉，贊故鄉”是一個永恒的話題，同學們能不能隨口就涌出幾個寫“故鄉”的詩詞名句來？（學生發言）故鄉，讓離家的游子多了一個永遠也做不完的夢；
故鄉，在游子的記憶里沉淀出了無限的美麗與思索。今天，就讓我們一起走進魯迅的文學世界，感受《故鄉》的魅力。
二、整體感知（先播放朗讀課件，再讓學生自己讀）
同學們，閱讀一篇小說，就如同認識一個人一樣，只有走進他的內心世界，你才能與他相知交流。從這篇小說中，你讀到了什么？
學生發言總結：
1、感知人物：閏土、楊二嫂、母親、水生、宏兒、“我”
問題設計：在眾多人物中，誰是小說主人公？
（眾說紛紜，預計會落在“我”和“閏土”上，讓學生展開辯論）
教師總結：判斷小說主人公要看人物在小說中是否通過他來表現小說“主題思想”。這篇小說中閏土處在小說的中心地位，對表現小說的主題起決定作用，因此閏土就是本文的主要人物。而“我”只是本文的線索人物。
2、感知情節（師生互動）
激活學生的發散性思維，為課文學習做準備。給學生創造自由發表觀點的空間，鼓勵學生大膽發言。
三、品味作品。整體感知小說情節，鍛煉學生語言概括能力，學習運用對比手法表現人物的方法；
學習人物描寫的方法。
1、誰能用最簡練的語言將以上人物串成一段話，并表現小說的寫作意圖。（學生復述情節）
2、感知主題：此次回故鄉，“我”的心情如何？為什么？（圍繞“沉重、失望”，并自圓其說。）
教師總結：闊別故鄉二十余年，重履故土，內心應是按捺不住的欣喜與激動，而“我”卻以沉重的心情感嘆物是人非。在離開故鄉時，發自內心的呼喊：渴望人與人的溝通，渴望新生活。
3、神游《故鄉》，能否用一個字來概括故鄉給“我”的印象？（變）
4、問題：那么，究竟故鄉的什么發生了變化？發生了怎樣的變化？
①人變（以閏土為例展示課件，對比少年閏土中年閏土）
少年閏土：（外貌）十一二歲，紫色圓臉，頭戴小氈帽，頸套銀項圈，紅活圓實的手。
（動作）活潑剛健，動作干脆利落，說話脫口而出，樸質、生動；
有智有勇，熱情、純真。
（對“我”的態度）“只是不怕我”，送“我”貝殼和鳥毛，告訴“我”很多稀奇的事。對“我”友好，熱情，和“我”建立了純真的友情。
（對生活的態度）天真活潑，無憂無慮。
中年閏土：（外貌）臉色灰黃，很深的皺紋，眼睛紅腫，頭戴破氈帽，身穿極薄的棉衣，渾身瑟索，手又粗又笨而且開裂，像是松樹皮了。
（動作）說話吞吞吐吐，斷斷續續，謙恭而又含糊，顯得遲鈍麻木。
（對“我”的態度）恭恭敬敬，稱呼“我”為老爺，和“我”之間隔了一層可悲的厚障壁了。
（對生活的態度）悲哀痛苦，生活壓得他喘不過氣來，把希望寄托在神靈上。
②景變（課件展示）
二十年前：這里有“深藍”的天空，有“金黃”的圓月，有“碧綠”的西瓜，一個五彩繽紛的世界。（美麗）
二十年后：蒼黃的天底下，遠近橫著幾個蕭索的荒村，沒有一些活氣。（陰晦）
5、以前的故鄉和現實的故鄉真的不相同嗎？為什么？（學生發表見解）
教師引導：其實，以前的故鄉和現實的故鄉沒有什么不同，只不過那時“我”是以純真少年的眼光來看這個世界罷了，所以世界顯得那樣單純、美好，甚至有一絲神奇。
6、然而是什么原因讓“我”覺得記憶中的故鄉如此美麗，而現實中的故鄉卻如此讓人失望呢？
（學生討論）
教師總結：心情在作怪。而心情的沉重主要來自于人的變化：兒時故鄉，給我許多歡樂、甜蜜的回憶，甚至可以說代表了一種“理想”；
而現實的“故鄉”卻面目全非，毫無生氣，昔日的人物也失去了純真與溫情，變得冷漠、麻木、市儈和猥瑣，使“我”感到“希望”的幻滅，心中無比的“悲哀”。
7、在表現人物二十年前的關系變化時，你覺得哪些情節最能觸動你的靈魂？（學生發言）
分析示例：一聲“老爺”呼出了小說的主題
兒時親密無間的伙伴，二十多年后的聚首，一聲悲慘而又冰冷的“老爺”生生把兩個本該是“西窗剪燭”“夜話巴山”的朋友隔成了兩個迥異的世界。這中間，隔著的應該是推不倒的大山，填不盡的汪洋，即使是愚公、精衛也奈何不了的山河。
8、這也帶給作者深深的思考：齊讀“我躺著，聽船底潺潺的水聲……為我們所未經生活過的?！?/p>
教師總結：真正好的文學作品，它能使我們感受到更多。
9、引導學生體會自然環境描寫對人物心情所起的渲染、烘托作用。
10、采用探究式學習方法，理解小說主題。
11、引導學生融入作者的情感世界，帶著思想去朗讀。
四、關注社會
1、話題鏈接：更大、更普遍的東西，它就像是一個發光體，所能夠照亮的范圍是無限廣大的。于是作者寫道：（課件展示）
我想：希望是本無所謂有，無所謂無的。這正如地上的路；
其實，地上本沒有路，走的人多了，也便成了路。
2、同學們認為作者對待希望的態度是怎樣的？（學生各抒己見）
教師總結：希望的有無，取決于實踐，有了希望不去實踐，也就無所謂有；
只有勇于實踐，希望才能成為現實。
3、與閏土對話
小說中的閏土，是舊中國千千萬萬農民的代表；
小說中的故鄉，是舊中國千千萬萬農村的代表。生活在農村的我們，生長在農民家庭的我們，感受著新農村的巨大變化，此時此刻，你想對閏土說些什么？
師生暢談新農村建設：
⑴我家昨天領到一筆數目可觀的獨生子女費，全家可高興了。
⑵我家生活比較困難，國家的“兩免一補”政策為我解除了后顧之憂。
⑶我家領到了一大筆種糧補助款。
⑷鄰居女兒上大學，申請了助學貸款，是無息的。
……
4、與先生對話
同學們，從陰晦的《故鄉》中走出來，讓我們暢然的呼吸新時代的空氣。忽然有所感悟：魯迅先生之于“希望”的闡述，不正是今天黨的十六大提出的“構建社會主義和諧社會”的美好目標嗎？民主法制、公平正義、誠信友愛、充滿活力、安定有序，人與自然和諧相處。這美好的圖畫與“深藍的天空中掛著一輪金黃的圓月”又是何等相似??！先生若地下有知，定會含笑于人間了！
請以“魯迅先生，讓我告訴您”為題，談談你身邊的和諧社會。（引發學生對新舊社會人際關系的認識，深刻理解“構建和諧社會”與魯迅先生心聲的共鳴）
5、讓想象飛起來
假如時間可以壓縮，21世紀的今天，“我”、“閏土”、“楊二嫂”、“宏兒”和“水生”又會發生怎樣的變化？能不能讓“我”再回一次故鄉？能不能讓
（引導學生關注身邊的變化，深入理解我國人口政策、土地政策、“兩免一補”等政策給農村帶來的巨大變化。引導學生發揮想象，把當今社會的巨大變化融入教學）
6、閏土到你的家鄉來做客？請展開合理的想象，表現一定的主題，編寫一個故事。
（從所編的故事當中，激發學生對新生活的熱愛和珍惜。）
教學反思：
本文是一篇傳統的教材篇目，也是魯迅先生的代表作之一。如果教學中再走“介紹背景、分段、逐段分析、概括中心思想”的老路子，那就辜負了新課改教材選入此文的美意了。在教學中我做了以下嘗試：
一、遵循作者寫作思路，走進作者心境，把握小說主題，引導學生學會閱讀作品。
“授之于魚，不如授之于漁?！痹诮虒W中，我首先讓學生整體感知課文內容，從而感悟文章主題；
然后采用探究方式，對有關問題進行研討。這樣使學生對作品的認識由淺入深、循序漸進，使學生始終處于主動學習地位，充分發揮學生的主觀能動性。學生對知識目標的掌握情況很好。
二、加強作品與現實社會的鏈接，為作品注入時代的活力。
魯迅作品中改造國民性的思想，不僅僅作用于小說所屬的年代，而應是永久性的。在教學中，我注意了作品與現實的鏈接，由作品中的“新生活”到“構建和諧社會”的內涵；
由閏土“多子”的事實到今天計劃生育政策的深入人心；
由舊中國農民問題到今天政府對“三農”問題的重視……教學中，引導學生聯系身邊生活，與閏土做個對比，從而激發學生對新生活的熱愛。這些教學環節使學生思維敏捷，情緒高漲，教學效果甚好。
三、注重培養學生的想象能力和語言表達能力。
【教學設想】
1、在熟悉課文的前提下，疏通文意。主要利用正音、斷句（讀準句中停頓）、范讀等方法，引導學生熟悉課文；
然后，由學生的二人小組試澤全文，流通文意，其中，讀不懂的語句，集體解疑。
2、充分利用課后練習，將其自然融入課堂教學中，減輕學生負擔，落實訓練重點。
3、在熟悉課文、疏通文意基礎上，通過填空題，達到理解基本內容的目的。
【教學重難點】
重要詞句，文意理解。
【教學時數】
總計3課時。
【教學步驟】
第一課時
（串講課文第一、二自然段）
一、導入
簡介司馬遷和《史記》。
作者司馬遷，10歲誦古文，20歲開始游歷，游蹤遍及南北，到處考察風俗，采集傳說。歸來后，初仕郎中，曾出使西南各地。漢武帝元封八年（公元前108年）繼承他父親司馬談的官職，任太史令，掌管起草文書、編寫史料、兼管國家典籍、天文歷法等。他博覽皇帝珍藏的大量圖書、檔案和文獻。后國替投降匈奴的李陵辯解，被捕入獄，受官刑。出獄后，任中書令，掌管皇家機要文件。他發憤著書，公元前91年完成《史記》。
《史記》，我國第一部紀傳體史書，記載了從傳說中的黃帝到漢武帝長達3000年間的歷史。全書共130篇，包括本紀（帝王傳記）12篇，世家（記諸侯本系）30篇，列傳（序列人臣事跡）70篇，年表12篇，書（記經濟、天文、歷法、禮樂等方面的情況）8篇，共526， 500字。在史學和文學史上都有很高的地位。魯迅稱它是史家之絕唱，無韻之《離騷》。本課《陳涉世家》就節選自《史記》。
二、研讀課文
師生共同研讀課文第一、二自然段，課文串譯。
結合課下注釋，逐字逐句串講課文。
三、學生再讀課文，同桌間互相譯讀課文
四、讀文鞏固，力求當堂背誦課文
第二課時
（如上，串講課文第三自然段，詳細過程如上）
第三課時
（理清全文思路）
一、導入新課
二、復習，理清全文思路
1、集體討論填室內容。
⑴ 起義的導火線是：（戍卒在開赴漁陽途中遇雨失期）
⑵ 陳勝認為起義將得到廣大人民支持的理由是：
① 秦二世殺太子扶蘇，引起人民群眾對秦王朝的更大不滿；
② 楚人懷念楚將項燕，有強烈的復國愿望。
⑶ 為起義作輿論準備的辦法是：
① 將寫有陳勝王的布條置魚腹中，戍卒買魚烹食，得魚腹中書；
② 吳廣在駐地旁的叢詞中，狐嗚呼口：大楚興，陳勝王。
（4）（并殺兩尉）是起義的第一步；
接著用（自稱公子扶蘇、項燕的隊伍）作為動員群眾起義的口號。
2、回顧文中的一些生字詞。
閭（lǚ）左 謫戍（zhé shù） 當行（háng） 度（duó）已失期 罾（zēng） 間（jiàn） 祠（cí） 陳勝王（wàng） 忿恚（huì） 笞（chī） 毋（wù） 蘄（qí） 譙（qiáo） 會（huì）計事 長吏（lì） 寧（nìng）有種乎 以數諫（shuò jiàn） 以應（yìng）陳涉
【總體說明】
讀文言文，正音、斷句（讀出句中停頓）、疏通大意，這是很重要的內容，從初中文言文教學要求來說，能做到這些，即達到基本要求了。
文言文教學，教師能否少講一點，甚至不串譯全文呢？實踐證明，完全可以。我們的體會是：要相信大部分學生憑借注解（都較為詳細）、同學間的討論，加上反復地朗讀，是能夠不需教師多講，而疏通課文大意的。學生自己學習，在教師適當講解輔助下，逐漸看到自己解決問題的能力，定會增加學習興趣，教學效果反而比教師一個人講解要好得多。
教學中，巧妙地將課后練習內容自然引入課堂，既利于減輕學生課業負擔，又益于落實本課的訓練重點。
【作業練習】
1、本文生字詞聽寫積累。
2、加橫線的字注音并釋義。
發閭左適戍漁陽：（ ）___________________
置人所罾魚腹中：（ ）___________________
尉果笞廣：（ ）______________________
3、翻譯下列句子。
扶蘇以數諫故，上使外將兵。
______________________________
且壯士不死寧有種乎！
______________________________
【教學目標】
１、通過對課文的學習，了解人物形象。
２、深入理解人物形象，文章主題。
３、學習文章的寫法。
４、培養學生復述、翻譯、朗讀的能力。
【教學重點】
１、復述、解釋、翻譯、朗讀、積累。
２、深入理解人物形象，文章主題。
【教學難點】
通過對課文的學習，了解人物形象。
【教學過程】
一、文學常識
１、關于《戰國策》。
《戰國策》是末年根據戰國時事的記錄整理編輯的，共三十三篇，分東周、西周、秦、齊、楚、趙、魏、韓、燕、宋、衛、中山十二策。
２、時代背景。
公元前230年和前225年，靠近秦國的韓國、魏國相繼被秦國所滅，其余山東六國中的趙、燕、齊、楚，在連年不斷的戰爭中，早已被秦國日削月割，奄奄待斃了，又過了幾年，秦就統一了天下。安陵國是魏國的附庸小國。安陵在它的宗主國魏國滅亡之后，一度還保持著獨立的地位。秦國想用詐騙手段吞并安陵，于是安陵君就派唐雎到秦國談判。
二、通讀──解決字詞
１、自讀課文，要求：讀準字音，讀出感情。
２、請同學們注意下列字詞的讀音：
雎（ ）怫（ ）跣（ ）搶（ ）祲（ ）縞（ ）傀（ ）撓（ ）
請寫下你認為還需注意的字詞讀音。
３、請同學們說出下列詞語的意思：
加惠 怫然 免冠徒跣 搶地 休祲 色撓 謝諭
請寫出你認為重要的詞語及意義。
４、找出通假字并解釋。
⑴故不錯意也（）
⑵倉鷹擊于殿上（）
５、理解詞類活用，然后翻譯句子。
⑴輕寡人與（輕，形容詞用如動詞，意動用法，）
⑵請廣于君（廣，形容詞用如動詞，使動用法，）
６、難句翻譯。
⑴“今吾以十倍之地，請廣于君，而君逆寡人者，輕寡人與？”
⑵“安陵君受地于先王而守之，雖千里不敢易也，豈直五百里哉？”
⑶“若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下縞素，今日是也?！?/p>
三、深入感知
１、請同學們結合注釋讀課文。
２、請同學們用一句話說出課文的主要內容（要求：能準確地概括出文章的主旨。生思考后師提問。）
３、請用自己的話復述課文內容。（要求：在準確的前提下，能復述出人物的精神特質。）
４、學生分角色讀課文。（敘述者、唐雎、秦王各由一人擔任，要能讀出人物應有的語氣。）
⑴演讀分兩組，每組各找兩位同學分別飾演唐雎和秦王。
⑵演讀內容分別為課文的第二自然段和第三自然段。
⑶演讀地點設在講臺。
⑷要求飾演者能在充分理解人物形象的基礎上，演讀出人物的精、氣、神，能融入角色中。
５、以句子為單位讀一段課文，每讀一句，翻譯一句，把握關鍵詞。
四、文章結構內容：全文分三部分
第一部分（第１段），寫。
第二部分（第２、３段）寫與進行針鋒相對的斗爭。這場斗爭有兩個回合，可分兩層。
第一層（第２段），寫。
第二層（第３段），寫。
第三部分（第4段），寫斗爭的結局。
五、閱讀課文回答下列問題
１、第一段：
⑴細讀秦王的話，體會一下，秦王以五百里地易安陵是出于好心嗎？
⑵秦王易地的真正目的是什么？請恰當推測一下。
⑶安陵君用什么理由拒絕了秦王的要求？
２、第二段：
⑴細讀秦王對唐雎說的話，回答：秦王認為自己對安陵君是什么態度？安陵君對他又是什么態度？
⑵你認為秦王說的是真心話嗎？為什么？
⑶唐雎是如何反駁的。
⑷注意比較一下：唐雎的理由和安陵君的理由有何異同。
３、請你仿照上面的問題，針對第三段第四段各設計兩個問題：
第三段⑴；
⑵。
第四段⑴；
⑵。
六、知識應用
每個同學以“……表現了……”（或“……寫出了……”、“……反映了……”）說一句品析課文語言的話。如：
１、“秦王色撓，長跪而謝”，表現了秦王的外強中干；
２、“寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其許寡人”，寫出了秦王盛氣凌人、以強凌弱的心態；
３、“挺劍而起”反映了唐雎不畏x暴、寧死不屈。
七、修辭手法
１、人物的.對話主要用了哪些修辭手法？試舉例說明。
夸張：。
排比：。
對偶：。
２、這些修辭手法的運用有什么作用呢？
八、課文小結
這篇記敘文，寫了唐雎 的英雄氣概，揭露了秦王的的本質，雖不假修飾，卻十分鮮明生動，在刻畫人物性格方面，取得了很高的成就。
九、作業
聯系練習三，總結古今異義。
一、教材分析
《故鄉》是9年級一篇小說。本單元共有四篇文章，各篇小說都能形象而深刻地反映了人物所處時代的社會生活。人物形象不但個性鮮明，而且都會給今天的中學生，特別給初三的學生以某種人生的啟迪。同時這四篇文章也是小說中具有鮮明特色的作品。是培養學生鑒賞文學作品能力的上乘之作。而魯迅的《故鄉》更具有代表性。
在初一、二我們就已經學過小說這一種文體了，學生們對于小說的相關知識也有一定的了解和積累了。如小說的三要素中對人物、情節，環境也有了一定的了解和掌握。對于這篇文章的學習不僅是對這些知識的回顧，同時也是一次對所學知識的提高！
二、教學目標分析
知識與能力目標
①學習運用對比刻畫人物形象的方法；
②體會人物語言的個性化；
③培養學生閱讀、欣賞小說的能力以及培養學生的創新精神與實踐能力。
過程與方法目標
①借助工具書及課文注釋，收集文章的背景材料；
②通過學生質疑提問、編排課本劇，培養學生在探究性學習中的合作意識、創新精神與實踐能力；
③通過比較性閱讀，深入領會小說所表達的思想感情。
情感態度與價值觀目標
①通過本文主題思想的探討，讓學生體驗舊社會中國廣大人民的痛苦生活，認識其社會根源。
②激發學生勇于探索、開拓創新的精神，培養學生的社會責任感。
三、教學重難點分析
新課程改革中反復強調，要改變傳統教學中教師中心、書本中心，改變學生接受學習的被動局面，提倡學生自主、探究、合作的學習方式，讓學生學會學習。根據學生實際情況，結合本文的特點，我將引導學生把握文章結構，掌握對比的寫作方法，領會文章的主題，確定為教學的重點內容。將體會“我”理想中的故鄉和理解本文的主題思想，以及促使學生學習方式的轉變，作為教學的難點。
四、學習者特征分析
教學對象是初三的同學，他們具有一定的分析和理解能力，接受能力也還是不錯的。但是作品所反映的時代與同學們的時代相去甚遠。對于當時勞動人民所處的時代所面臨生存困境是不易理解的。雖然同學們是喜歡閱讀小說的。喜歡小說中離奇的情節個、性鮮明的人物。但多數是停在直觀的感受上，還不習慣于深入分析作者寫作的目的、寫作的特點等。
因此在讓學生掌握基礎知識的前提下，讓同學們在預習時多閱讀本小說，然后讓同學各自表達自己對文章初步的看法和感受。結合同學們的發言來引導同學來分析人小說中的人物，小說的主題、寫作的特點。讓學生真正成為學習的主體。
五、教學策略的選擇和設計
葉圣陶老先生提出的“凡為教者必期于達到不教”，教給學生學習方法、培養學生自學能力是我們長期孜孜以求的目標。教法學法大同小異，因為教學是一個雙邊活動，老師用什么樣的方法教，學生也就也大體用類似的方法學。
1、比較法：與古詩詞中游子懷念、眷戀故鄉的情感比較，思考故鄉變化原因
2、勾畫圈點法：讓學生勤動筆墨，積極讀書
3、以寫促讀法：初步感知全文后，寫簡短的讀后感，體悟作者的思想。
4、自主學習法：“閏土”形象學生可自主分析
5、討論法：系統論“整體大于部分之和”，“楊二嫂”這一人物形象可以自由討論。
6、誦讀法：指導學生反復朗讀“希望”部分，熟讀成誦，從中體會課文所蘊含的思想感情。
7、講析法：不憤不啟，不悱不發
8、練習法：“要實現有效控制就必須要有反饋”，而且反饋越及時越好。
六、教學資源
1、多媒體網絡教室
2、語文版初中語文八年級上冊教材。
3、專門為本課制作的網頁課件
七、教學過程
（一）詩詞導入：
舉頭望明月，低頭思故鄉——李白：仍憐故鄉水，萬里送行舟——李白
露從今夜白，月是故鄉明?！獜埦琵g：夕陽西下，斷腸人在天涯?！R致遠
好處：
1、溫故知新，語文味濃。
2、操作方便，簡便易行
3、反差強烈，引發思索。
（二）整體感知
1、瀏覽課文，勾畫出生字詞，并結合課文解詞。
2、寫50——60字的讀后感，對作者思想感情初步感知，為理解主題奠定堅實的基礎。
（三）分析小說
1、情節：回故鄉——在故鄉——離故鄉。
2、人物：
（1）閏土：在小學出現過，而且刻畫時濃墨重彩，前后對比鮮明。故學生可以自主分析，突破學習重點。
（2）楊二嫂：協作質疑，小組討論，全班交流。突破學習難點。
A、對小說的社會環境解析（對比閏土看瓜所言）——世風日下緣于經濟凋敝，人窮志短。
B、楊二嫂是被侮辱、被損害，而又深受私有觀念支配的村鎮小私有者形象。為了生存不擇手段（嘴快、手快、腳快——尖嘴利舌、小偷小摸、造謠中傷）。她在作品中的存在意義有二：一是她的自私刻薄襯托了閏土的純樸善良；
二是她的變化說明城鎮小市民的貧困化，從另一個側面反映了農村經濟的破敗。
3、主題：
現實是殘酷的，我們當然憧憬未來，但未來是有希望的嗎？《故鄉》中關于希望的闡述，是一段寓意深長的獨白，是十九世紀二十年代一位心情沉重，感覺悲涼的成年知識分子，對前途對未來難以確知的希冀的表露。
希望的有無，取決于實踐，光有美好的希望，不去努力奮斗，必然落空，等于沒有希望；
希望雖然看起來困難重重，但只要努力奮斗，百折不撓地去實踐，希望終能實現。
聯系1934年作者所寫《中國人失掉自信力了嗎》：有行動，才有路；
有實踐，才有希望。希望來自奮斗，魯迅先生要我們明白的就是這一點。
（四）練習
目標檢測上相關練習題
備注：有些教參上確立的教學重點，比如景物（自然環境）描寫等，因在以前的教學中學生掌握的比較好，在此不再作為教學重點。
（五）教學總結
通過《故鄉》的學習，學生們解決的不僅僅是對課文主題的準確把握問題，同時也要求初步學會分析小說的能力。另外，還要求學生盡可能多地了解魯迅，了解魯迅筆下的故鄉，為以后學習魯迅的作品打下較好的基礎。
八、教學反思
教學這節課，讓我受到很大的啟發。
首先是教師對教材的理解。教師理解課文的深度，一定程度上影響了學生理解的深度。對于文本的解讀，教師首先要有一個底。只有這樣，才能對學生的回答有合理的評價——對于他們的欠缺和不足，教師能夠及時的點撥和糾正；
對于學生出色的表現，教師也能及時捕捉，適當的表揚將影響其他同學的思維傾向。在這次的備課過程中，與不少老師反復研討，又查看了魯迅年譜，作家作品評論，以及《吶喊》自序，對魯迅的為人和思想有了新的認識。
其次，尊重學生的認知規律。對學生的思維發展要有充分的認識，他們的認知障礙可能會出現在哪里，學生理解問題有偏差又該如何糾正？這些教師備課時都應該有所準備，只有站在學生的角度，考慮到山峰的坡度，教師才能給予適當的臺階，幫助學生登上山峰。
再次，對語文課堂教學有了新的認識。
其一，語文課應當重視方法的傳授。授之以魚，不如授之以漁。任何一堂語文課，不是讓學生了解一篇課文，而是通過這篇文章，能夠解讀更多的文章。教師重視了方法的傳授，也就讓教材成為真正的教材，從根本上提高學生的語文閱讀鑒賞能力。
其二，課堂環節的設計要注意坡度。例如，《故鄉》的一個環節設計，就體現了這一點。分析完楊二嫂人物形象后，學生在教師的引導下，歸納出了學習方法，然后用相同的方法分析閏土的形象。這個環節，雖說有助讀到自讀的跨度，但是學生的思維層面卻是相同的。如果要讓學生從零散的點狀的層面提高到綜合的網狀的層面，教師就要提高要求，設置障礙。在教學中，補充一個答題語言的要求，粗看是語言的訓練，其實是思維的訓練。組織整理已有的材料，正是學生思維的過程。更何況學習有條理的闡述觀點和理由，綜合和歸納是初二學生的學習重點。這對學生以后學習和寫作議論文，也有很大的幫助。
其三，重視課與課之間的銜接，課內學習和課外探究的銜接。我們應該明白學生學習是一個完整的序列，這堂課只是這個序列中的一環。學生能力是否有序的提高，就需要教師研究一環與一環之間的銜接。也就是說，我這節課，是上節課的延續，又是下節課的基礎?！豆枢l》教案最后一個環節的"設計，就比較合理的讓學生從課內延伸到課外，從文本解讀拓展到知人論世，既有知識層面的擴展又有能力的提升。所以宏觀地看待教材，合理地利用教材，甚至重新組織教材也是教師迫切需要認識的問題。
一、教學目標
知識與能力：
1、通過對環境描寫的分析，體會作者對故鄉的情感。
2、理清小說的線索和故事情節，培養學生的概括能力。
3、通過對人物的語言、外貌等描寫的體會，分析人物性格，體會作者對故鄉的情感，進而理解作品主題。
過程與方法：
1、通過對關鍵語句的分析，體會環境描寫對表達主題的作用。
2、通過自主閱讀、合作討論理清情節。
3、合作探究，閱讀分析運用對比手法刻畫人物形象的方法，理解文章主題。
情感態度與價值觀：
理解封建主義、帝國主義不僅是舊中國農村經濟凋敝、農民生活日益貧困的根源，而且在思想上對農民造成了深深的毒害；
體會作者對現實生活中人與人之間相互隔膜的憂慮，以及希望打破隔膜、探求人生新路的執著信念。
二、教學重難點
教學重點：
1、通過對環境描寫的分析，體會作者對故鄉的情感。
2、學習本文運用對比的表現手法及多種刻畫人物形象的方法，理解人物形象及小說主題。
教學難點：
1、理解人物內心復雜的情感。
2、結合背景，多角度理解小說主題。
三、教學策略
本課主要采用合作探究、比較分析等教學方法，激發學生的探究興趣，調動學生表達的積極性，發揮學生的主體作用。
1、學生對課文的感知是通過默讀和朗讀來完成的。
2、合作探究，通過生生、師生之間的交流對人物形象進行分析總結，教師在點撥時授以方法。
3、在課文主題理解中設置好問題角度，激發學生理解的多樣性，發揮學生自主學習的積極性，鼓勵學生深入探討，得出自己的見解。
四、教學過程
（一）朗讀導入
1、請學生朗讀第十二自然段開頭和第二自然段的景物描寫。
“這時候，我的腦里忽然閃出一幅神異的圖畫來：深藍的天空中掛著一輪金黃的圓月，下面是海邊的沙地，都種著一望無際的碧綠的西瓜……”
“時候既然是深冬；
漸進故鄉時……沒有一些活氣?！?/p>
2、請學生感知并總結景物有何不同。
3、教師在學生總結的基礎上明確。
前者是“我”回憶中二十年前的故鄉景象：明朗、美麗、令人神往；
后者是“我”眼中所見二十年后的故鄉實景：晦暗、蕭條、令人感到悲涼。
二十余年過去，故鄉在“我”眼中發生了巨大變化，其原因何在？作品中的“我”又懷有何種感情呢？讓我們一起走近作者，走進文本。
【設計意圖】通過對環境描寫的感知和分析導入，引發學生對創作背景的探究興趣。并注意在后面對人物進行分析的環節勾連體會環境描寫對突出人物和深化小說主題的作用。
（二）感知學習
1、了解寫作背景。
（1）指名學生結合資料，介紹寫作背景，教師總結。
辛亥革命后，封建zhuan制政權被推翻，取而代之的是軍閥統治。帝國主義操縱了中國的經濟命脈，控制了政治和軍事力量。中國農民在封建主義、帝國主義雙重壓迫下日益貧困，過著毫無希望的生活。
小說《故鄉》寫于1921年1月，后被編入小說集《吶喊》，故事情節和主要人物，大多取材于現實生活。1919年12月初，魯迅回故鄉紹興接母親遷居來京，親眼看到故鄉的衰敗凋零和農民的貧苦，心生悲涼，感概萬千，一年后就以自己所見所感為素材，創作了這篇小說?！拔摇彪m不是作者本人，但是反映了作者的情感。
（2）結合資料介紹作家、作品。
魯迅，我國現代偉大的文學家、思想家、革命家。原名周樹人，字豫才，魯迅是筆名，浙江紹興人。本文選自《吶喊》（小說集）。其作品還有短篇小說集《彷徨》、散文集《朝花夕拾》等。
2、初讀課文，設計學習任務。
（1）按照“回故鄉──在故鄉──離故鄉”三個部分給課文分段，并概括每部分內容。
（2）閱讀課文，選擇任意一個人物，進行復述介紹。
可供選擇的人物：少年閏土，中年閏土，青年楊二嫂，中年楊二嫂，“我”。
要求：認真閱讀課文，標畫段落。做到“眼到”“手到”“心到”。大概閱讀時間為15分鐘，在課堂練習本完成要點歸納。交流時復述語言要簡潔明了。
【設計意圖】文章的篇幅較長，采取分段的形式有助于理清文章的脈絡，把握文章基本內容；
復述介紹人物，有利于增強對人物的了解。
（三）探究人物形象
再讀課文，引導小組內討論分析人物形象，體會對比手法。
1、分析閏土形象。
分小組朗讀描寫閏土的段落：12～30自然段；
第55～76自然段。
設計討論問題：
這些段落之間運用了什么表現手法？（對比）
這些段落從哪幾方面進行對比？通過對比突出了什么？
學生分小組討論交流，教師引導學生尋讀原文，并作出分析與總結。
（1）外貌對比。
少年閏土：“十一二歲的少年”“紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個明晃晃的銀項圈”──淳樸天真、可親可愛的少年英雄形象。
中年閏土：“先前的紫色的圓臉，已經變作灰黃，而且加上了很深的皺紋；
眼睛也像他父親一樣，周圍都腫得通紅”“頭上是一頂破氈帽，身上只一件極薄的棉衣，渾身瑟索著”“那手也不是我所記得的紅活圓實的手，卻又粗又笨而且開裂，像是松樹皮了”──受盡苦難的生活折磨，精神面貌發生了變化，命運悲慘。
（2）動作、對話對比。
少年閏土：通過對“雪地捕鳥”“月夜瓜地刺猹”“講述海邊撿貝殼”等情節的分析，看出閏土活潑開朗、聰明勇敢、多知勤勞等特點?？梢詮膶υ捗鑼懙姆治龊蛯κ÷蕴柕姆治鲋羞M行總結：生氣勃勃的閏土，心里不僅有無窮無盡的稀奇事，還有令人贊嘆的能力。
中年閏土：說話前的神態是“歡喜──凄涼──恭敬”，開口改稱“迅哥兒”為“老爺”，寫出閏土不僅為饑寒所苦，而且深受封建等級觀念的束縛。此處語言的描寫，閏土用斷斷續續的話語表達自己的心情和謙恭，并訴說自己的苦狀。說話后的神態是“只是搖頭；
臉上雖然刻著許多皺紋，卻全然不動，仿佛石像一般”，體現出麻木遲疑、有苦難言，幾處省略號更是表明閏土心里有說不盡的苦處。
還可以有選擇地從下面兩個角度進行對比。
（3）閏土對“我”的態度前后對比。
少年閏土：“只是不怕我”“不到半日，我們便熟識了”體現了閏土對“我”情真意切，小伙伴親密無間。
中年閏土：恭敬地叫“老爺”，要水生“磕頭”，認為少年時的“哥弟稱呼”是“不懂事”，不成“規矩”。──證明“我”和閏土之間已經形成了“厚障壁”，即精神隔膜，閏土被封建禮教牢牢束縛?！拔摇卑峒医o他東西，閏土揀了“一副香爐和燭臺”，證明他將希望寄托于神靈，愚昧麻木。
【設計意圖】學習課文運用多種描寫方式展示人物形象，刻畫人物的性格。
（4）小結。
小說通過對比，揭示了以閏土為代表的舊中國貧苦農民在半殖民地半封建社會的黑暗制度下，遭受經濟上的剝削，政治上的壓迫，精神上的摧殘，也揭示了他們悲慘命運的深刻的社會原因是多子、饑荒、苛稅、兵、匪、官、紳。
【設計意圖】引導學生從原文語句尋找，抓住關鍵詞、句分析人物形象。
2、分析楊二嫂形象。
（1）自由朗讀39～52自然段，畫出外貌、語言、動作等描寫的具體句子，分析楊二嫂二十年前后的性格變化。
例：然而圓規很不平，顯出鄙夷的神色，仿佛嗤笑法國人不知道拿破侖，美國人不知道華盛頓似的，冷笑說：“忘了？這真是貴人眼高……”分析這句中所用的描寫方法及作用。
此句運用了神態、語言描寫方法，生動形象地寫出了楊二嫂從青年時頗有姿色的“豆腐西施”，變成了尖酸刻薄、兇悍潑辣的恣睢小市民的形象。
（2）討論：楊二嫂這個形象能否刪去？說明理由。
3、教師引導，學生筆記總結分析人物形象的方法。
小說《故鄉》是通過對人物的外貌、語言、動作等的描寫和對比手法的運用，塑造出鮮明典型的人物形象的。
（四）主題探究
1、提問：在離開故鄉時，為什么“我想到希望，忽然害怕起來了”？
教師在學生討論的基礎上總結。
因為“我”的希望是：希望后輩有我們所未經生活過的新生活，比較茫遠，擔心難以實現。我們所未經生活過的新生活，不同于“我”、閏土、楊二嫂的生活，是消除封建思想、黑暗社會等所造成的人與人之間隔膜的新生活。這是一種打破尊卑、超越物質、充滿純真的人與人之間的關系。
2、“希望是本無所謂有，無所謂無的。這正如地上的路；
其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路?！暴ぉぴ鯓永斫膺@句話？
教師在討論的基礎上總結。
只有希望而不去實踐，等于沒有希望。以路為喻體，形象地說明了美好的新生活要從實踐中獲得，并要有推翻舊社會、爭取新生活的勇氣與信心。
【設計意圖】通過體會結尾部分的語言，培養閱讀分析能力，更好地理解小說主題。
（五）拓展延伸
教師導語并設計問題：在課文的分析中，我們重點分析了閏土和楊二嫂，對于敘事主體“我”是一個怎樣的人，你有哪些理解與思考？
【設計意圖】本題難度較大，分析小說敘事主體的特點和作用，為進一步理解文章主題作拓展。
（六）布置作業
1、閱讀魯迅小說集《吶喊》中的其他篇目。
2、搜集關于思鄉的詩詞名篇。
【設計意圖】
1、對這部小說集能形成整體的認識。
2、了解其他描寫故鄉的佳作。
一、教學目標
知識與能力：
1．指導學生在朗讀中理解并積累所引用的經典、格言，體會演講詞語言的特點。
2．引導學生理清全文的行文思路，分清觀點和材料。
3．引導學生理解作者是如何用事例和道理來闡明觀點的。
過程與方法：
1．通過各種形式的誦讀，以讀促思。
2．利用啟發性的問題，引導學生思考、討論。
3．組織小組合作探究，進行大膽質疑，辯證地理解課文觀點。
情感態度與價值觀：
引導學生結合自身體驗深入領悟“敬業與樂業”的內涵，聯系實際引導學生用敬業樂業的精神對待學習和生活。
二、教學重難點
教學重點：
1．整體感知課文內容，理清全文的思路，作者是如何運用事例和道理來證明觀點的。
2．引導學生理解“敬業”與“樂業”的內涵，聯系實際用敬業樂業的精神對待學習和生活。
教學難點：
引導學生領會作者所提出的敬業和樂業的重要性，并聯系實際正確認識職業與人生價值的實現之間的關系。
三、教學策略
本課主要采用朗讀法、賞讀評議法、活動法等教學方法，此外與直觀形象的多媒體結合，更能激發學生的興趣，充分調動學生的積極性，發揮學生的主體作用。
1．學生對課文的感知是通過朗讀來完成的。
2．自主學習，將自學中遇到的難詞、難句摘下來質疑問難，通過生生、師生之間的交流加以解決，教師在點撥時授以學法指導。
3．在課文解讀中設置好問題角度，激發學生多向思維思考問題。引導鼓勵學生大膽交流，培養學生的創造性思維和口頭表達能力。
四、教學過程
（一）情境導入，引起興趣
導語：在一次奧運會中，馬拉松比賽慶祝勝利的典禮早已結束，坦桑尼亞的選手艾克瓦里才吃力地跑進了已經幾乎空無一人的奧運體育場，他是最后一名抵達終點的選手。他的雙腿沾滿血污，綁著繃帶，他努力地繞完體育場一周，跑到了終點。著名的紀錄片制作人格林斯潘在好奇心的驅使下，問艾克瓦里，為什么要這么吃力地跑至終點？
這個年輕人輕聲地回答說：“我的國家從兩萬多公里外送我來這里，不是叫我在這場比賽中起跑，而是派我來完成這場比賽的?！彼米约旱男袆釉忈屃司礃I和責任的深刻內涵，同時他也贏得了人們的尊重。
《敬業與樂業》就是宣講人應該怎樣對待自己所從事的事業的一篇文章，這是近代思想家梁啟超先生在職業學校對在校的學生所作的演講詞。讓我們去聆聽先哲的教誨，觀照自己的學習精神和生活態度，領悟人生價值。
展示課件并展示艾克瓦里的圖片素材。
【設計意圖】激發學生的閱讀興趣，引發學生思考一個人應該如何對待自己所從事的事業。
（二）整體感知，梳理思路
學生默讀課文，并根據教師設計的相關問題進行思考。
1．作者所認為的“人類合理的生活總該如此”中的“如此”是指怎樣的生活？
2．作者是從哪幾個方面來論證“敬業樂業是人類生活的不二法門”的？
3．劃出文中表明各段之間起過渡聯結作用的語句，梳理全文的`行文思路。
【設計意圖】用問題引導學生整體感知文章內容，把握全文思路。
（三）深入探究，領悟品味
教師出示問題，引導進行品味。
1．作者在論證“要有業”“要敬業”“要樂業”這些觀點的時候列舉了哪些例子？講了哪些道理？
2．文中引用了大量經典語句、格言，找出并理解這些句子的意思，并說說這些材料所證明的觀點分別是什么。
3．品味本文演講和口語特色。
（1）文中在引用古籍名言時，怎樣用通俗的口語進行解釋的？還有哪些語句如話家常？
（2）作為一篇演講稿，文中哪些內容體現了作者很注意和聽眾進行現場交流？
【設計意圖】1．通過分析作者證明觀點所運用的方法，進一步理清觀點和材料之間的關聯，從而理解敬業與樂業的內涵。2．通過品味語言，了解這篇演講詞的語言特點。
（四）質疑問難，思辯拓展
1．教師導語并設計問題：文中作者在談到“要樂業”這個觀點的時候寫到“‘做工好苦呀！’這種嘆氣的聲音，無論何人都會常在口邊流露出來”，我們的身邊也常常聽到同學抱怨“學習好苦啊”，如何通過擺事實講道理來勸導他要樂學。
2．文中作者認為木匠“做成一張好桌子”和政治家“建設成一個共和國家”是同一價值，你同意他的觀點嗎？不同意見的小組擬定一個簡單辯論提綱，展開辯論。
3．小組內交流：你未來的理想職業是什么？你將怎樣對待這份職業？
【設計意圖】1．通過解析作者的論證過程，引導學生對相關問題進行思考，表明自己的觀點，并進行充分有力的論證。
2．讓學生能盡情地參與討論，發表看法，營造良好的學習氛圍。
3．在思辯中形成正確的價值觀和積極的人生態度，實現課內外遷移，體現大語文教學觀。
（五）布置作業
對家人或熟悉的人進行訪談，了解他們對自己職業或學習的態度，思考自己在學習生活中如何做一個將責任和趣味統一起來的人。
【設計意圖】了解不同的人的職業觀，進一步思考自己的人生觀價值觀。
教學目標：
l.了解書信的寫法;繼續完成詞語、名言警句和文學常識的積累;
2.了解“愛情的真諦，感受偉大愛情的美好;
3.進行愛情教育，幫助學生走好青春第一步，正確把握萌動的情感。
教學重難點：
讓學生明白只有懂得愛的真諦，才會擁有幸?？鞓返娜松?。
課時安排：一課時。
教學過程：
一、導入新課
學生講述自己了解的古今中外的經典愛情故事。
二、作者簡介
蘇霍姆林斯基出身在一個農民家庭，一生著作頗豐，主要有《給教師的100條建議》等。1957年他39歲時被選為俄羅斯教育科學院通訊院士，1959年榮獲功勛教師稱號。他還榮獲兩枚列寧勛章，多枚烏申斯基獎章和馬卡連柯獎章。不少國家的教育領導機構和有影響的學術團體，紛紛邀請他出國講學。1968年他再次當選為蘇聯教育科學院通訊院士。他作為一位有獨創精神的教育家被載人蘇聯史冊。成為世界著名教育家。
三、內容研討：
⑴面對女兒的問題，作者沒有輕下結論，他是怎樣解釋“什么是愛情”的?作者到底認為什么是愛情?請用自己的話概括一下。
(2)作者為什么不直接告訴女兒“什么是愛情”?這樣寫有什么好處?
(3)怎樣理解“但做一個幸福的人，只能是在你成為有智慧的人的時候”這句話的含義?
(4)有一天，柏拉圖問老師蘇格拉底什么是愛情，蘇格拉底叫他到麥田里走一遭，在走的過程中不能再回頭重走，在途中可以摘一棵最大最好的麥穗，但只能摘一棵。柏拉圖覺得此事很容易辦到，便充滿信心地往前走，誰知過了半天沒有回來。最后，他垂頭喪氣出現在老師跟前，訴說空手而回的原因：難得看見一株看似不錯的，又不知是不是最好的;因為只可以摘一株，便挑挑撿撿，總希望前面有更好的;等到走到盡頭時，才發現手上一棵麥穗也沒有。這時，蘇格拉底告訴他：這就是愛情!
四、積累：
愛情是這樣美好，是人類最偉大的情感，看看名人是怎樣看待愛情的：要求學生展示課前準備好的資料(教師也準備一些)。
青少年時代是人一生中生命的曙光，這一時期需要積蓄力量，去創造美好的東西，其中包括為人類明智而勇敢的愛所創造的精神力量。是的，孩子，你要深思，需要有自己的力量，包括愛情的力量，這種力量需要堅持終生。珍惜它、愛護和發揚它直到生命結束，使之成為專一不二忠貞不渝的精神力量，避免犯錯誤和遭到失望。我把愛情稱之為明智的、勇敢的力量，只有這樣，才能算是人類真正的愛。
五、討論
同學們至此應該明白了，愛情是人類最熾熱的情感，最美好的"情愫，每個人都渴望幸福，向往愛情。然而過早摘取愛情的果實，我們能收獲甜美嗎?可以就早戀現象談談自己的認識。
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