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高中研究論文第1.問題導學法的重要意義：提高學生學習興趣數學這門學科具有獨特的學科性質，數學是抽象思維和邏輯思維的結合，本身就比較抽象晦澀難以理解，加之學生的學習能力和思維能力各有差異，所以對數學下面是小編為大家整理的高中研究論文,供大家參考。
1.問題導學法的重要意義：提高學生學習興趣
數學這門學科具有獨特的學科性質，數學是抽象思維和邏輯思維的結合，本身就比較抽象晦澀難以理解，加之學生的學習能力和思維能力各有差異，所以對數學知識的理解和學習能力各有不同。高中數學任何新知識的講解都離不開原有數學知識積累的幫助。傳統的“大滿貫”式的教學方法是教師一味地對學生進行知識傳授，重視提高學生的學習成績，而忽視對學生實際能力的培養，忽視加強數學知識之間、數學知識和生活實踐之間的聯系，導致課堂教學枯燥乏味，使得一些學生喪失了數學學習積極性和興趣。高中數學教師的職責不僅僅局限于讓學生了解到應該掌握的數學知識，更要讓學生真正理解知識、明白知識，領悟數學思想和思維，掌握提高解決問題的實際技能。要真正達到這一教學目的，教師必須從根本上改變傳統的數學教學思想，合理運用問題導學法，開展有效的教學活動，設置學生力所能及的學習任務，積極引導學生主動參加到教學實踐中，提高學生的學習興趣和主動性，讓學生在解決問題的過程中鍛煉和提高自己的思維能力和創新能力，充分開發學生潛能，提高教學質量。
2.問題導學法的關鍵：內容合理搭配
高中生雖然有一定數學知識的積累，但是因為生活經驗的限制對數學的理解水平有限。如果問題的設置超出高中生所能理解的范疇，學生聽不懂老師提出的問題自然也不能回答老師提出的問題，問題設置與教學目的嚴重偏離，影響課堂教學的正常進行，阻礙教學質量的提高和教學任務的完成。所以在高中課堂教學中運用問題導學法時，必須以本班級學生的數學學習實際情況為出發點，根據每學期的教學目標和教學任務設置具有代表性的數學問題，使導學問題、教學內容、教學目標三者相輔相成有機結合，有效增強實際教學效果，共同為促進學生發展作出貢獻。例如，在學習排列組合的時候，老師在上課前可以利用一個問題導入本節課的課程：“同學們，我們上節課學習了把元素按照指定的方式進行排序叫排列，那么有同學知道我們從一堆東西中取出一定數量的東西，不考慮其順序問題的話，這個叫什么呢？”既符合本節課所要講的內容，又能使學生產生好奇心，同時對于一些已經預習的學生來說，這個問題的答案是顯而易見的，所以回答起來不會有困難。
3.問題導學法的注意事項：因人而異
素質教育是現代教育改革的核心，是新課改推行的本質要求，對于提高學生的綜合能力具有重要意義，實行問題導學法正是實現這一核心的具體措施。每個學生思維能力各有不同，對數學的學習能力各有差異，因此老師在運用問題導學法時要注重因人而異，根據每個同學的具體情況進行有針對性的教育和引導，充分挖掘每個學生的潛在優勢進行重點培養，讓學生從內心深處喜愛數學，樂意學習數學。例如，在提問一些較基礎的問題的時候，可以找那些平時學習一般的學生回答，他們回答正確之后自然能夠產生學習興趣，而對于一些需要運用發散思維和解題技巧的問題，則可以讓平時數學成績較好的學生回答，這樣能使他們充分發揮自己的聰明才智，也不會讓他們覺得問題沒有挑戰性，過于單調。
4.結語
廣大教師要在實踐教學中不斷積累和改進，讓學生全身心投入到教學過程中，培養學生的思維能力和邏輯能力，為學生今后的發展奠定堅實的基礎。
一、關于建構主義教學理論
瑞士心理學家皮亞杰最早提出了建構主義理論，他認為：“所謂建構，指的就是結構的發生和轉換，只有把人的認知結構放在不斷地建構之中，動態地研究認知結構的發生和轉換，才能解決認識論問題?！焙髞砻绹膬和睦韺W家科爾伯格等也相繼提出了自己的建構主義，他們主張認知的主體是通過同化和順應這兩種方式來達到與周圍環境的平衡。建構主義教學理論強調以學生為主體，教師為主導，以學習為中心。建構主義教學理論反對傳統的灌輸教育思想，教師不僅僅是“傳道授業解惑者”，學生不再是被動的接受者，多媒體不再是教師利用其傳播知識的工具，學生必須積極主動地利用各種教學資源，通過協作與交流，達到認知的目的。
二、建構主義對高中化學實驗教學的啟示
化學是一門實驗科學，高中化學實驗教學在整個教學過程中起著舉足輕重的作用。如果能把建構主義理論充分利用到化學實驗教學中去，可以大大地提高學生的學習效率。筆者認為可以從以下幾個方面著手：
1.確定目標
目標是學習的方向，有了方向才能激發動力。教師要組織學生學習討論實驗目標，對涉及相關化學物質可以充分分析其特點和性質等，尋求轉化規律和化學反應機理，讓學生胸有成竹。
2.創設情境
應試教育滋生的功利主義往往事與愿違，傳統的教學結果只是瞬時記憶，不能遷移至復雜的真實情境中，用于不良問題的解決。教師可以創設情境，讓學生發現問題警醒自己。如做“中和滴定”時，不用標準液清洗滴定管，讀取數據仰視或俯視等造成誤差，讓學生懂得實驗科學的嚴謹性、嚴肅性。
3.自主實驗
自主實驗可以是學生一個人獨立完成，可以是小組協作。教師不參與實踐中，教師可以提問引導學生一步一步達到預期目標。學生遇到問題自己討論解決，如，制取二氧化硫，學生可以用亞硫酸鈉與稀硫酸、濃硫酸、濃鹽酸制取，從化學反應過程發現那種效果好。
4.課后反思
蘇格拉底說過：“沒有反思的人生是不值得過的?！睂W生必須在課后自我診斷、自我反思。通過實驗報告、小組評價和教師總結來分析自己有沒有脫離目標，遇到問題有沒有真正領悟，教師可以針對不同學生給予補救措施，給他們二次建構的機會。
一、數學探究式教學的內涵
1.數學探究式教學的定義
探究式教學法，又稱發現法、研究法，是指學生在學習概念和原理時，教師只給他們一些事例和問題，讓學生自己通過閱讀、觀察、實驗、思考、討論等途徑去獨立探究，自行發現并掌握相應的原理和結論的一種學習方法。它的指導思想是在教師的指導下，以學生為主體，讓學生自覺地、主動地探索，掌握認識和解決問題的方法和步驟，研究客觀事物的屬性，發現事物發展的起因和事物內部的聯系，從中找出規律，形成自己的概念?？梢?，在探究式教學的過程中，學生的主體地位、自主能力都得到了加強。
2.數學探究式教學的具體內容
由于數學這一學科的特殊性，探究式教學適合數學任何一層次的教學內容。探究式教學方式，要求學生積極參與探究活動，深入理解教學知識，從而掌握相關的學習方法和技能。在高中數學教學中，采用這種教學方式除了要教數學知識外，更重要的是關注數學問題解決的全過程，包括分析問題、推理和演算題目等一系列過程。這不但能激發學生對數學學習的興趣，而且還能提高學生分析問題和解決問題的能力。
3.數學探究式教學的原則
探究式教學是一種很實用的課堂教學方法，但是也有一定的原則，這樣能更好地發揮其特有的作用。首先，開放思維原則。這是探究式教學最主要的原則，它必須要體現學生的主體性，這樣才能引導學生發散思維和創新思維。其次，激發學生原則。探究式教學中，老師必須根據學生的興趣特點來設置能調動學生學習興趣的課程，從而激發學生的求知欲。再次，合作性原則。為了使學生能同時聽取更多人的想法，讓學生相互學習和提高，探究式教學更加注重為學生提供合作學習的機會。
4.數學探究式教學的意義
探究式教學由于其自身的優勢而具有很重大的意義。首先，探究式教學有利于體現教師的主導性教學和學生的主體性學習，能更好地實現傳統教學中教師角色的轉變，發揮好學生是學習的主體，實現和諧、合作教學。其次，探究式教學有利于提高教學效率。學生通過合作研究，可以實現優勢的互補，吸取不同的思想和意見，學生在一起解決問題，還能讓學生體會到學習過程中的快樂。
二、高中數學教學中應用探究式教學的分析
1.創設情境
探究式教學的第一步就是創設良好的問題情境，這樣不僅有明確的教學目標，同時使學生明確學習目標，而且也能激發學生對于學習知識的主導性。當然，最好的情境是貼近生活和實際，所以要求老師能用科學的方法和最直接的場景來創設情境。
2.提出問題
探究式教學的核心就是問題的提出，問題的質量也是決定探究式教學質量的關鍵因素。這樣就要求探究式問題具有科學性和可行性，問題不能隨便提出，一定要根據教學要求提出，老師一定要注意選擇那些具有代表性和普遍性的問題來探究，同時還要考慮到學生的實際情況，如學習能力、認知能力、興趣等。
3.發散探究
探究式研究的核心載體和必要手段就是發散探究。發散探究要求在問題的指引下，學生利用發散思維，再加上老師一定的指導，讓學生自己通過各種途徑找出解決所提出問題的方法。在這一過程中，師生合作和學生間的合作顯得十分重要，同時也能加強學生獨立思考的能力。
三、高中數學自主探究式教學中應該注意的問題
1.要科學合理地選題
為了激發學生的求知欲和學習興趣，提高學生發現問題和解決問題的能力，選題科學合理顯得很重要，這是保證學生專注學習很重要的因素。當然，在實際教學當中，很多教師準備的探究式問題就缺乏合理性，從而出現了很多很多缺點，主要是論證不夠，所提問題缺少探究性，并且所提的問題很隨意，最后導致提出的問題偏離了探究式教學。因此，高中數學教師必須先提供對探究式教學的定義、內涵和原則的認識，才能設計和提出更加科學、合理的問題。
2.要重視教學目標的作用
探究式教學不再是傳統的以分析教學目的而開始，而是從創設情境開始的，探究式教學的全過程都會圍繞“提出的問題”這一中心而展開。但是我們還應該注重教學目標這個重要的因素，為了實現探究式教學的目標，教師應該選擇目前所學的知識作為探究的主要問題，如，基本概念、基本原理、基本方法和基本解題過程等。然后圍繞這個主題進行展開探討，這樣才能真正實現探究式教學的目的。
3.要重視教師的指導作用
探究式教學中有一個重要的環節就是教師的指導作用，我們不能一味地強調學生為主體而忽視了教師的指導作用。在探究式教學中，學生是問題加工的主體，教師只是起到組織和指導的作用，但是教師對于情境的創設和問題的提出起到的促進和幫助作用是不能忽視的。因此，在探究式教學中，充分注重學生主體作用的同時，絕不能忘記教師的職責，即教師在這個過程中的指導作用。
4.要重視數學探究式教學的關鍵是解決問題
數學探究式教學的關鍵問題是解決問題，前面已討論了所提問題的重要性，因此，探究式教學的核心和關鍵就是解決問題，這是很顯而易見的。我們都知道，解決數學問題的一般過程都是學習、研究和應用的過程。當然，我們也不能否認解題和培養數學思維在高中數學學習過程中的重要性，甚至可以這樣說，解題和數學的概念和定理是同等的重要。四、高中數學探究式教學案例分析高中數學學習數學歸納法時，數學歸納法在于第一步證明初始值在表達式中是成立的，然后證明下一個值也證明第n+1個值也成立即可，或許引用多米諾效應更容易理解。為了引導學生學習，體現學生的主體性，教師可以采取這樣的方式導入。教師可以播放多米諾牌的錄像，并提出問題：你認為一個牌鏈能夠被成功推倒，前提是什么？再讓學生進行討論交流。教師再將數學歸納法的步驟進行逐一的導出，這時學生會對本節的知識更加期待，于是更加認真學習。
總之，高中數學必須考慮學校教師和學生的綜合因素進行探究式教學，引導學生進行合作探討，達到充分發揮探究式教學的優勢的目的。即激發學生的學習興趣和求知欲，并構建學生為主體的教學模式，從而推動學生全面發展。通過這一教學過程，學生的自主學習能力進一步提高，這更加體現了學生的主體性。因此，實施探究式教學對于提高我國高中教學質量具有非常重要的現實意義。
一、提前備考，樹立學困生學習信心
第一，展開提前備考策略．學生都有一個共性，就是受到高分成績的激勵之后，就會更加努力的學習，并且會持續一段時間．對學困生展開提前備考策略，在考試之前，教師提前為學困生準備幾套相似考題或者與考試知識相關的試題集錦，讓學生進行提前熱身，根據遇到的難點，對學生進行講解．之后，進行正式考試之后，與之前的考試成績進行對比，就會獲得學習的信心．第二，建立成長曲線．學生將自己每次的考試成績都記錄下來，并制成表格或者圖表，在每次考試之后，與之前的成績進行對比分析，并總結出學習的經驗和教訓，從而收獲到實實在在的學習感受．
二、培養習慣，轉化學困生學習策略
良好的學習習慣是成績提升的基礎．“學而不思則罔”，一般優秀的學生，其學習過程會包括幾個方面:預習、聽課、分析、練習、總結．這一系列過程，缺一不可．例如:高中“函數及其表示”這一章節相關知識的學習，第一，我們要培養學生的預習習慣．教師要求學生將本章節知識的理論知識整理到筆記本上，比如函數的概念、函數表示法、奇偶性的分類、函數圖像的表示等等．第二，糾正學生的聽課習慣．聽課過程，是眼、耳、口、手共同使用的過程，還加上心的思考過程．在聽課過程中，關于函數學習的重點，根據函數定義域、值域、解析式、奇偶性作出函數圖像，而又反過來，根據圖像分析函數的這些性質．教師在教授函數重點的過程中，學生要邊聽、邊記、邊思考，并根據自己的思考過程，找出疑難問題，并課下對教師進行提問．第三，分析過程．分析是心理活動過程，也是知識總結歸納和筆記整理過程．第四，練習過程．教師或者學生自己根據章節知識，找出經典考題和練習題進行作業和練習，尤其以函數圖像、函數奇偶性、函數圖形變換為練習重點．第五，根據這一系列過程作出總結和分析．良好的學習習慣是提升成績的基礎，在對學困生的教學過程中，教師應該注重學生學習過程的落實，不斷提升他們的學習效率．
三、因材施教，針對學困生展開教學
“因材施教”是新課改的要求，也是為了適應時代的要求而展開的一種教學思想．根據學生不同的個性和心理特點，展開針對性的教學，實現不同策略教學，并根據學困生的學習疑惑，制定相應的解決策略．例如:教師可以總結出?？碱}型的解題方法．比如，不等式的證明方法一般有比較法、分析法、綜合法、數學歸納法等，數列求和的計算方法一般有裂項法、錯位相減、倒序相加等等．根據不同知識點，歸納出常用的解題方法，讓學生找出自己覺得比較適用的一種解題方法，并加以深入分析，促進學生掌握解決相關問題的解題策略．因材施教過程，可以是總結出重點題型的解題方法，并找出適合學生的方法;或者是開展不同形式的教學，比如小組討論式教學、啟發式教學、案例式教學等等．根據學生的實際情況選擇合適的教學方法和策略，提升學困生對數學學習的熱愛，并提升教學效率．
四、分層教學，制定學困生個性方案
開展分層教學，根據學生的不同學習情況，展開目標分層、作業分層、教學方法分層、考試分層的教學方法．采取分層教學，根據學困生的不同學習情況，展開個性化的教學方案．例如:在高中數學關于“空間幾何”相關知識的學習中，目標分層是指將學困生的學習目標適當降低，他們只需要認識幾何體、學會證明相關的定理等;作業分層，學困生需要將課后習題熟練掌握;教學方法分層，教學對學困生采取課前引導預習，課后指導學習的教學策略;考試分層，在考核成績的過程中，選擇中等偏簡單的考試題型對學困生展開測驗．通過分層教學，使得學生能夠獲得自信，找到適合自己的學習方法，踏踏實實地提升自己的成績．總之，在進行高中數學教學過程中，教師不僅需要關注優秀學生的進一步提升，更應該注重對學困生的指導和引導．高中數學教學，應該根據學困生的實際情況，找出他們落后的原因，并結合他們的知識、學習方法、學習態度上的欠缺，因材施教，展開針對性的教學方案，提升學生的學習興趣，樹立學生的學習信心，并培養學生良好的學習習慣，進行分層教學，促進學生穩扎穩打，一步一個腳印地不斷提升，從而更好地提升高中數學學困生的教學效率．
一、明確教學目標
在高中數學的專題教學過程中明確教學目標主要是指教師要在專題教學開展之前就對該專題內容涉及的所有知識點有一個統籌規劃，并且對不同知識點的教學時間分配進行一個簡單的計劃．明確教學目標主要是為了更好地開展教學，并且盡可能地將一切有關的知識點都融入其中才可以更好地讓學生認識到知識與知識之間的關聯性．這樣的方式無疑也為學生更好地理解相關的知識和認識有關的內容做好更為充分的準備．例如:在“三角函數”這個部分的專題教學過程中，教師明確該部分的教學目標，則要將以下知識點都囊括其中:
1．弧度制:弧長公式、扇形面積公式
2．任意角:正角、負角、零角、象限角、終邊相同的角
3．任意角的三角函數:求任意角的三角函數值的誘導公式、三角函數的定義、同角三角函數間的關系、單位圓(三角函數線)
4．三角函數的圖像與性質:三角函數的基本圖像、三角函數模型的簡單應用通過這樣將“三角函數”這個專題中涉及的知識點進行一個清楚的歸納會發現弧度制、任意角等知識點都與三角函數有關聯．而這些內容常常容易被排除在“三角函數”這一專題之外．而通過明確教學目標這樣的方式則將更好地開展該部分的教學，從而實現高中數學的有效性專題教學．
二、注重對知識的區分
專題教學盡管是將具有一定關聯性的知識進行一個板塊化的劃分從而開展教學，但是在整個的教學實施過程中，我們會發現在一個專題之中，往往會充斥各種類型的知識點，而不同的知識點也必然需要各異的教學方法加以實施．所以，在教學實施過程中，教師一定要注意對知識進行區分，從而開展有針對性地選擇不同的教學方法來實施教學．所以在這個部分的教學過程中，教師也要有針對性地將一些特殊的解題方法教授給學生，這樣才可以更好地達到專題教學的目的，從而更好地實現高中數學的有效性教學．例如:在“三角函數”這個部分的專題教學中，筆者認為教師完全可以結合高考題目作為例題來講解三角函數中涉及的“弧度制”“任意角”“求任意角的三角函數值”等內容．如“已知cos(45°+β)=－0．5，那么sin(45°－β)=?”這個題目就可以直接來引導學生如何正確地運用誘導公式來簡化條件從而解答出題目．具體的解答為:∵(45°+β)+(45°－β)=90°，∴45°－β=90°－(45°+β)．∴sin(45°－β)=sin［90°－(45°+β)］=cos(45°+β)=－0．5．通過這樣一種逐步簡化的例題講解方式就可以在具體的題目中引導學生去認識三角函數的有關知識點，也將有效地推進教學的發展和實現教學效率的提升．例如:在“三角函數”的專題教學中，還有一個非常講究教學技巧的內容為“三角函數的典型綜合題目”．這一類題目的教學則需要教師在教學的過程中注重引導學生能夠綜合運用有關的知識點來解答有關的問題．有一個題目為:“設0≤x≤π，若函數y=cos2x－asinx+b的最大值為0，最小值為－4，請求解出常數a和b的大?。边@個題目首先要有一個統一化思想才可以將整個內容改編為一個二次函數的形式來進行解答．再者，教師要注意引導學生掌握換元的思路．這樣才可以最終將整個函數式變為“y=1－sin2x－asinx+b且將sinx設為t”，通過這樣一個方式就變為了一個二次函數的范圍求解問題．這樣學生進行解答就會更加得心應手．在教學實施的過程中，筆者認為教師完全應該注意挖掘學生的思維，注重教學方法的灌輸．這樣的教學方法才是有效的．
三、及時開展復習教學
專題教學的開展是為了更好地提升學生的認識，但是專題教學涉及的信息容量也必然較大，所以在教學的過程中，筆者認為教師還應該積極地引導學生對這個部分的內容開展復習教學．開展復習教學一方面可以幫助學生更好地理解有關的知識點，另一方面可以更好地引導學生發現知識與知識之間的區別繼而更好地深化學生對有關內容的理解．所以，對專題知識點開展復習教學一定要注意通過不同的習題來深化學生的運用能力，也要注意借助歸納總結等教學方法來幫助學生更好地識記有關內容．所以，在專題教學的過程中及時復習教學必然將更好地提升教學的效果，也必將實現高中數學專題教學的有效性教學，繼而更好地推動高中數學有效性教學這一目標的實現。
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