“雙高計劃”實施背景下高職機械基礎類課程改革路徑探索

皮云云 李會文 羅志強

（順德職業技術學院，廣東 佛山 528300）

在經濟全球化形勢下，中國面臨的產業轉型升級對高技術技能人才來說，無論是在數量還是質量上都提出了新的要求。高職院校作為高技術技能人才的培養基地，有責任和義務為國家經濟發展提供支撐。2019年，教育部、財政部聯合印發《關于實施中國特色高水平高職學校和專業建設計劃的意見》，提出集中力量建設一批引領改革、中國特色、世界水平的高職學校和專業群，打造技術技能人才培養高地，打造技術技能創新服務平臺，打造高水平專業群等［1］。為打造高水平專業群，要組建高水平、結構化教師教學創新團隊，深化教材與教法改革，推動課堂革命等。順德職業技術學院作為“雙高計劃”建設單位之一，迫切需要在各方面進行改革?！皺C械基礎”課程是培養工程類高技術技能人才的必修課程，本研究以此為契機，對機械基礎類課程教學新的發展路徑進行了探索。

機械基礎類課程是順德職業技術學院機械制造類及相關專業的基礎課程，受眾學生較多，主要開設于大一年級。隨著學院人才培養方案不斷更新，機械基礎類課程教學改革已累計十余年。21世紀初，機械基礎教研室教師團隊通過對本地制造裝備產業和畢業生實際工作崗位的深入、細致調研［2］，全方位了解行業企業對機械制造業專業學生的實際要求，將機械基礎類課程重構、整合為“現代機械制圖”課程和“機械分析應用基礎”課程。根據高職學生的特點，機械基礎教研室教師團隊在“現代機械制圖”課程上重構了課程內容，匯集了制圖基礎、制圖原理、制圖方法、CAD繪圖四大板塊；
對于“機械分析應用基礎”課程，以“機械分析”為主線，以實際應用為目的，以工程案例為載體，按其運動分析、結構分析、工作能力分析、精度分析的要求，整合了“機械原理”“機械設計”“材料力學”“互換性與測量技術基礎”“工程力學”五大傳統學科的相關內容，并融入創新思維和方法［3］。這些改革體現了全新的高職課程教學理念，尤其在專業基礎知識如何實現向職業能力轉化、專業基礎課程如何體現“工學結合”等方面，做出了突破性的創新。

《中國制造2025》行動綱領在廣東省逐步推進與實施，現已卓有成效，在高技術制造和先進制造業方面表現尤為突出。新技術的發展與應用使得工作要求也發生變化。為了培養符合智能制造時代所需的高技術技能人才，高職院校的課程也應做出相應的改革［4］。從機械基礎類課程開始，以現有的改革成果為基礎，以“雙高計劃”實施為背景，開啟新的路線。

機械基礎教研室從2007年開始組織并培養學生參與制圖類、機械設計創新類競賽，至今已有15年，獲得省、國家團體一等獎，個人一等獎多次，捷報連連，在學院內排名第一。十多年來，教研室積累了不少資源和經驗，越來越多的學生參與到培訓隊伍中。參加競賽的學生在后續專業課學習中也表現突出，幾乎所有的競賽學生都能參加后續與專業相關的賽項并獲獎。從2020年開始，廣東省將CAD機械設計競賽納為省職業技能大賽競賽項目，使得競賽項目又多一個，也要求更多的教師和學生參與其中。過去十多年間，機械基礎教研室另外成立專業的教師團隊組織、選拔、培訓學生。教師和學生利用課外時間完成所有與競賽相關的事情，幾乎占據了學生除課堂以外的所有休息時間，額外增加了教師和學生的負擔。隨著競賽項目的增多，教師和學生越來越覺得力不從心，迫切需要找到解決方法。金華職業技術學院將人才培養模式變革為“賽教融合”模式，獲得可喜成效，其在全國職業院校技能大賽中獲獎數排名第一。深圳職業技術學院推進“賽教融合”人才培養模式改革，獲得了國家職業教育教學成果唯一的特等獎（2014年）。越來越多的學校開始開展“賽教融合”人才培養模式改革［5，6］。因此，本研究提出以“賽教融合”促進機械基礎類課程改革，并進行探索研究。

機械基礎類課程改革，要從教師隊伍建設、課程開發和教學方法三個方面著手。這三個方面改革的效果決定了機械基礎類課程改革的成效，也影響了“雙高計劃”實施的效果。

3.1 教師隊伍建設

“賽教融合”要求機械基礎教研室教師除了完成課程教學之外，還要指導學生參加各項制圖類、機械設計類競賽?！百惤倘诤稀睕Q定了教師在教學過程中應扮演教師、導師兩種角色。教師角色強調課堂教學，兼顧理論教學和實踐教學；
導師角色強調培訓，指導、訓練學生與競賽相關的知識、技能，將與競賽相關的課程知識融入培訓過程，在真正意義上做到“以賽促教、以賽促學、賽教結合”［7］。只有扮演好了這兩種角色，才能體現出“賽教融合”的教學特點。

現有的機械基礎教研室教師隊伍由9位教師組成，多年來主要由2～3位固定教師負責競賽相關事宜，其他教師參與力度較小，當競賽項目過多時，會出現“供不應求”的矛盾。這對機械基礎教研室教師隊伍提出了新的要求，需要更多的教師參與競賽培訓。即使是現有的競賽培訓教師，也沒有很好地扮演好教師與導師這兩種角色。機械基礎教研室教師隊伍若要真正實踐“賽教融合”，需解決以下兩個問題。

3.1.1 “賽教融合”要求的專業標準與教師隊伍自身能力不匹配

機械基礎教研室的教師，大部分是碩士或博士畢業后直接到學校工作，沒有企業工作經驗。學科學校的學習經歷使得他們很難理解高職教育的特點，沒有行業企業工作經驗也使得他們的專業技能和動手能力較弱，成為“賽教融合”實施道路上的一大阻礙。針對此問題，機械基礎教研室可根據“賽教融合”對教師角色定位和專業能力要求制定相應的標準。第一，教師能夠根據智能制造行業現狀和發展趨勢提高自身專業能力，積極參與企業實踐，使得自身既具備與機械基礎類課程教學相關的扎實的理論知識，又具備很強的實踐能力，能夠將理論與實踐相結合［7］。第二，教師能夠根據競賽要求，提升與競賽相關的能力，如建模能力、機械設計創新能力等。第三，有企業行業工作經驗和帶競賽經驗的教師，將自身經驗分享給其他教師，做到“老帶新、老幫新”。第四，教師自身還應具備良好的職業道德和品質，在教學、培訓過程中，用積極熱情的工作態度、刻苦鉆研的學習精神，言傳身教，影響學生。以上四個標準為機械基礎教研室教師隊伍的建設指明了方向，為實踐“賽教融合”提供了堅實的人才支撐。

3.1.2 現有的教師培訓體系無法滿足“賽教融合”的要求

學?，F有的培訓體系以學校組織為主，主要是滿足大多數教師需求的專題培訓，如師德師風建設、全會精神報告解讀等。與競賽相關的培訓主要依靠教師自己聯系，存在渠道窄、質量難以保證的問題?！百惤倘诤稀币髾C械基礎教研室教師隊伍既要有理論知識，又要有實踐知識，還要有持續學習的能力。因此，除了現有的專題培訓之外，學校和學院都應積極拓展培訓種類和方式。通過不同學校間的合作交流和“老帶新”等別樣的方式提高教師的綜合素質和能力，并將這些方式納入學校教師培訓體系的范疇。通過合作交流，機械基礎教研室教師可以學習、吸收并利用其他學?！百惤倘诤稀钡膶氋F經驗。在“賽教融合”背景下，構建“學校主導、學院支持、教師參與”三方共同協作的機械基礎教研室教師發展培訓體系，達到三方共贏的局面［6］。

良好的激勵機制有助于促進教師的發展，其在“產教融合”實施過程中尤為重要。順德職業技術學院現有的激勵機制，將技能大賽納入了突出貢獻獎范疇，獎勵獲獎的指導教師，獎勵力度較大；
對于不在技能大賽范圍內的其他賽項，雖然獎勵力度較小，但也給予了指導教師和學生少量獎金。學校還專門劃分了全國職業院校技能大賽專用費用，給予了耗材、差旅費等支持。另外，技能大賽也被納入教師定崗、評職稱的條件范疇，充分調動了教師參與的積極性，既能促進教師個人發展，又能提高教師團隊整體質量。

3.2 課程開發

機械基礎類課程除“現代機械制圖”和“機械分析應用基礎”兩門主要課程之外，還有“機械零部件測繪”和“機械分析應用基礎課程設計”兩門后續課程，屬于實踐性教學環節，所有需要學習這兩門課程的專業的學生都被要求選擇減速器作為研究對象，目的在于培養學生的拆裝、測量、繪制、計算與分析能力。學生基本上都是按部就班地完成項目，學習積極性不高。雖然少數學生能通過競賽得到更好的培訓和指導，繪圖、看圖和機械創新設計等能力大大提高，但現有競賽指導教師人數有限，且只能在課外展開培訓和指導，大部分學生無法受益，整體學習質量無法得到提高。以“賽教融合”為指導思想，進行教學資源開發有望在一定程度上擴大受益面，改善整體學習效果?！百惤倘诤稀钡哪康牟皇琴惤滩环?，而是將競賽完全融入“機械基礎”課程教學活動，常規的教和學不是為了“競賽”，但“競賽”可成為評價“教”和“學”質量的方式。課程開發主要從以下2個方面展開。

第一，分解細化競賽所需知識點，融入機械基礎類課程教學［8］。以“高教杯”全國大學生先進成圖技術與產品信息建模大賽為例，如表1所示。該競賽是圖學類課程最高級別的國家級賽事，包含“手工繪圖”和“產品信息建?！眱刹糠?，旨在培養大學生的識圖、繪圖能力，應用計算機識別、理解、表達、分析和解決復雜工程問題的能力和創新設計能力。由表1可知，競賽涉及的知識點基本涵蓋了“現代機械制圖”中所有的授課內容，并包含了“機械分析應用基礎”要求學生掌握的分析能力，甚至遠超機械基礎類課程涉及的知識點及相關能力。在機械基礎類課程的開發過程中，可根據知識目標、能力目標和素質目標的要求，合理選用競賽內容作為課程教學資源。例如，“現代機械制圖”課程手工繪圖練習的綜合性題目，可直接選取手工繪圖競賽題，并按照競賽評分標準評定學生圖紙成績?！艾F代機械制圖”課程包含了CAD軟件學習的內容，涉及二維繪圖和三維繪圖，以競賽題為課后訓練題目，既可鞏固課內知識，又可拓寬學生的視野。產品信息建模模塊要求學生能夠熟練利用三維軟件建模、裝配，并生成對應的零件圖和工程圖，還要求能根據已知的設計草圖、軸測圖或裝配圖合理分析、設計產品。針對高職學生的特點，在“機械分析應用基礎”課程設計中，選取競賽資源作為項目內容，將重點放在培養學生的分析能力上開展課程教學。

表1 全國“高教杯”競賽內容及相關知識點

第二，多元化課外拓展，提高學生的學習積極性。機械基礎類課程的學習不應局限于課堂，應開展多元化的課外理論學習和實踐學習。如以學校推行的可編程渲染管線（SRP）項目為契機，從競賽資源中選取項目內容，學生以小組合作的形式［8］進行課外實踐。制圖類和機械設計類的比賽除了要求學生掌握教材上的理論知識之外，還要求學生熟練掌握至少一種二維或三維繪圖軟件，對接當前企業對學生的要求。在選取SRP項目內容時，主要選擇競賽中的產品信息建模資源，激發學生自學或熟練運用軟件的動力。除了SRP項目之外，機械基礎教研室教學團隊還可組織學生參加與課程相關的挑戰杯競賽等，豐富學生的業余生活，提升學生學習機械基礎類課程的興趣。

3.3 教學方法革新

教師團隊參考全國“高教杯”和廣東省職業院校技能大賽等的競賽理念，將“以教師為中心”的教學方式變革為“以學生自主學習為中心”的教學方式，針對不同類型的學生，采用分層次的教學方式，因材施教［9］。例如，在“機械零部件測繪”和“機械分析應用基礎”課程中，以任務驅動設計教學，探索并設計符合高職學生特點的工作任務，提高學生參與任務和學習機械基礎類課程的積極性［10］。將一個班級的學生按每組7～8人的標準分成若干組，以教師為主導，以學生為主體，以小組合作學習的方式開展教學?！皺C械分析應用基礎”課程設計中的部分工作任務可放到“機械分析應用基礎”課程教學中去完成，將傳統的集中式模式變為先分散再集中的模式。以工作過程為導向，以真實工作情境為依托，將“現代機械制圖”和“機械分析應用基礎”中的知識點融入任務，將“機械零部件測繪”和“機械分析應用基礎課程設計”課程內容進行有效銜接。在教學開展過程中，對于能力比較超群的優秀學生，可增加其工作任務的難度和要求，實現分層教學。

以“雙高計劃”建設為契機，以“賽教融合”為改革理念，探索機械基礎類課程新的改革路徑，是廣東省乃至全國特有的職業教育改革的一次嘗試。積極推動機械基礎類課程教學與學生競賽相融合、理論與實踐相融合，有助于提高高職機械基礎類課程教學質量，提高學生綜合素質和能力。