有色金屬智能冶金技術專業建設的實踐與思考——以濟源職業技術學院為例

郭 江，李 榮

(濟源職業技術學院 材料工程學院，河南 濟源 459000)

從2015年教育部組織高職教育創新發展行動計劃以來[1]，各高職院校相繼展開相應的專業建設，隨后的特色專業群、“雙高計劃”等關于專業建設和專業發展的實施也接踵而來[2-5]，人才培養模式的制訂[6-8]、課程體系的構建[9-11]、“雙師”結構隊伍的建設[12-14]，帶來高職教育發展新起點、新高潮。按照《關于實施河南省高水平高等職業學校和高水平專業建設工程的通知》(教職成〔2019〕807 號)、《職業教育提質培優行動計劃(2020-2023)》的通知要求[15-16]和學院《關于開展院級現代學徒制培養項目申報工作的通知》(院政〔2021〕2號)等文件精神和要求，有色金屬智能冶金技術專業2021年成為學徒制建設項目，建設期2年。本文對建設期前后的建設舉措和實踐創新進行了總結分析，為其他專業建設提供了建設思路和啟發。

有色金屬智能冶金技術專業是2005年根據濟源市及周邊地區冶金企業發展對高技能人才的需求而開設的，符合學院辦學定位和發展方向，已納入學院重點專業建設規劃。2008年被確立為河南省示范性高職院校重點建設專業，同年，“鉛冶金”被確定為“河南省級精品課程”。2011年有色金屬智能冶金技術專業被確定為河南省“專業綜合改革試點”項目建設專業，2012年被確定為“河南省品牌示范?！惫歉山ㄔO專業。目前，有色金屬智能冶金技術專業副教授以上職稱人數占專業 總人數的77.8%，研究生以上學歷占88.9%以上，雙師型教師占88.9%，具備堅實的專業教師隊伍條件。

學院依據國家有色產業“十四五”發展規劃和濟源市“十四五”期間經濟和社會發展規劃，以服務有色金屬產業轉型升級、綠色發展為目標，以提高人才培養質量為核心，以增強特色為重點，以合作辦學、合作育人、合作就業、合作發展為主線，打造行企校產教融合命運共同體，通過深化教育教學改革，建設雙師結構的高水平教學創新團隊和高水平產教融合實訓基地，把有色金屬智能冶金技術專業打造成省內領先、國內一流，具有鮮明特色的全國冶金行業高端技能型專門人才培養與培訓的核心示范基地。

(一)以“立德樹人”為根本，優化“四合一、三融通、雙主體”的人才培養模式

以“立德樹人”為根本，把課程思政理念有機融入專業人才培養過程，深化專業人才培養模式改革，形成有色金屬智能冶金技術專業群人才培養模式方案。

有色金屬智能冶金技術專業在專業建設與發展的過程中，以就業為導向，結合地方經濟發展的需要，創新校企合作的“四合一、三融通、雙主體”人才培養模式，與河南濟源鋼鐵(集團)有限公司、河南豫光金鉛有限公司、濟源金利冶煉有限公司、濟源萬洋冶煉有限公司等企業簽訂了“訂單”式培養協議書與“校企聯合共建實訓基地”協議書，學校與企業共同作為育人的雙主體，共同制定人才培養模式，共同進行學生的培養。形成了培養目標與企業需求合一、學習過程與工作過程合一、教學內容與工作任務合一、專業教師與能工巧匠合一，構建知識與能力相融通、理論與實踐相融通、思政與技能相融通的校企共育的專業人才培養模式，如圖1所示。

圖1 “四合一、三融合、雙主體”的人才培養模式

(二)以“高素質高技能人才”為目標，構建“思政+基礎+核心+拓展”的課程體系

面向綠色冶金生產的有色有色金屬智能冶金技術專業，根據“生產過程”確定“崗位(群)能力”，針對職業崗位(群)應具備的知識結構、職業能力結構和市場對人才的需求及相關生產崗位的要求，構建以技術應用能力培養為主體、職業化素質和職業資格證書獲取為目標的“思政+基礎+核心+拓展”課程體系以及以通用技能、基礎技能、專業技能、綜合技能為核心的教學內容體系，具體內容如圖2所示。

圖2 “思政+基礎+核心+拓展”的課程體系

(三)以“教學名師+技能大師”為目標，組建“教練型”+“工匠型”的教師教學創新團隊

根據國務院《國家職業教育改革實施方案》“多措并舉打造‘雙師型’教師隊伍”的明確要求，結合學院實際，構建教師發展專業標準和職業能力標準，以標準為導向，建立雙軌式“三階段四級制”階梯式“雙師型”教師培養體系，其一為“青年教師—雙師型教師—骨干教師—專業帶頭人”的“教練型”教師發展軌跡，如圖3所示；
其二為“青年教師—技術骨干—技術能手—技術大師”的“工匠型”教師發展軌跡，如圖4所示?！半p軌”并行，“雙線”培養，依據教師成長發展規律，循序漸進，由低到高，分層次、分階段、階梯式，打造高水平“雙師型”教師隊伍。

圖3 “教練型”教師培養體系

圖4 “工匠型”教師培養體系

(四)以“產學研用”為目標，打造省級產教融合實訓基地

以培養學生崗位能力為目標，以真實的工作任務為載體，按所需的崗位技能設置實訓項目，構建了“五層四位雙遞進”的實踐教學體系，具體設計如圖5所示。

圖5 “五層四位雙遞進”的實踐教學體系

對接“冶金生產全流程”，與中條山集團、河南濟源鋼鐵(集團)有限公司、河南豫光金鉛股份有限公司、河南金馬能源股份有限公司等合作企業探索集教學、培訓、技術服務、資源共享于一體的省級產教融合實訓基地，運行模式如圖6所示。

圖6 產教融合實訓基地運行模式

(五)弘揚“工匠精神”，加強技術技能培養，提升人才培養質量

1.學院系部重視，為技能競賽保駕護航

學院和系部在每年的黨政工作中單列“技能競賽”作為重點工作，成立專門的職業技能競賽領導小組，大力支持院賽、省賽和購置競賽設備；
同時，出臺激勵和獎勵政策，充分調動了指導教師和參賽學生的積極性。

2.競賽融入課程，為技能競賽打好基礎

比如，在“轉爐煉鋼生產”“銅冶金”兩門課程建設中，將競賽任務融入課程工作任務中，將競賽要求融入崗位能力要求中，將競賽考核方式融入課程考核方式中，指導教師根據多年培訓經驗及積累的有關資料，設計金屬冶煉與設備技能競賽題庫，讓學生在提升實踐操作技能的同時也提升技能競賽的能力。

3.提升教師素質，為技能競賽指引方向

通過有色金屬智能冶金技術專業創新發展行動計劃平臺，指導教師多次參與先進教育理念、新型冶金技術的培訓學習，利用寒暑假到企業掛職鍛煉，理論實踐雙提升；
利用省賽邀請行業專家來校，通過深入交流競賽要點和技巧，在提升學生實戰能力的同時也提升教師的指導能力，為競賽指引方向。

4.層層選拔、嚴謹培訓，為技能大賽選好苗子

有色金屬智能冶金技術專業新生從入校就進入競賽篩選過程，其需要經過的篩選賽事如圖7所示。經過了層層選拔，賽前制定競賽準備方案、賽中制定應對措施、賽后總結比賽經驗，為參加技能大賽選好苗子。

圖7 選手篩選程序

(一)以訂單培養為基礎，推進校企對接，構建“分階段，四交替”校企共育的工學結合人才培養模式

在“雙主體共育”的人才培養模式基礎上探索出多樣化的人才培養模式，與企業共同制定出以區域產業發展為需求，將崗位技能、職業道德和創新精神貫穿人才培養全過程的人才培養方案；
著重建設以關鍵能力、創造性思維和創業能力為主的實踐教學體系，處理好教學內容針對性和適應性的關系，使專業教學改革更加突出高職教育的特色，大大提升了人才培養質量。2018年4月，我院組織并參加了河南省職業院校技能大賽“金屬冶煉與設備檢修”賽項，榮獲省賽一等獎，2018年6月，以總分第二名的優異成績斬獲全國職業院校技能大賽“金屬冶煉與設備檢修”賽項團體一等獎；
2019年5月，以總分第一名的突破成績斬獲全國職業院校技能大賽“金屬冶煉與設備檢修”賽項團體一等獎；
2021年5月再次從天津捧回了全國職業技能大賽國賽的獎杯。

(二)“雙軌”并行，“雙線”培養，打造專兼結合的高水平“雙師型”專業教學團隊

通過內培外引、企業掛職等措施，師資隊伍結構得到優化，教師觀念得到更新，業務水平得到進一步提升。經過3年來的建設，共引進1名高層次人才，1名教師晉升教授，6名教師晉升副教授，培養專業帶頭人2名，省骨干教師2名，院骨干教師5名，雙師素質教師5名；
另外，聘請兼職教師4名，從而建立了一支以專業帶頭人為核心，結構優化、技術精湛、專兼結合的高水平教學團隊，有力地保證了專業建設及課程改革工作順利進行，并取得豐碩的建設成果。

2018年本專業團隊被河南省教育廳批準為“省級優秀基層教學組織”，2020年以優秀等次通過了學院有色金屬智能冶金技術專業教學資源庫的驗收，其中“轉爐煉鋼生產”課程在2018年“以學生為中心”的課程建設中以優秀等次完成了建設任務，2021年立項為課堂革命示范課程；
“鉛冶金”被列為國家教學資源庫有色金屬智能冶金技術專業的重點建設課程，“冶金基礎化學”“冶金制圖”被列為國家教學資源庫黑色冶金技術專業重點建設課程；
2020年申報了“1+X”冶金設備點檢證書試點專業，2021年有色金屬智能冶金技術專業被確定為學院現代學徒制專業。

(三)搭建社會服務平臺，夯實社會服務能力，服務區域經濟發展

服務區域經濟是有色金屬智能冶金技術專業的辦學宗旨，以中國有色金屬工業鉛鋅培訓基地為平臺，以濟源市冶金技術研發創新型科技團隊和濟源市冶金原材料基礎性能提升研究創新型科技團隊為依托，一直堅持與地方冶金企業深度合作，不斷擴大科研創新力度，開展橫向與縱向課題研究，增強對外服務能力。3年來，與企業合作12項科技攻關項目，起到了良好的示范和服務推廣作用。

通過本次骨干專業建設，我院有色金屬智能冶金技術專業上了一個新的臺階。但專業建設是一個持續、長期、動態的過程，因此在后期專業建設上有以下幾方面需要繼續深化和完善：第一是繼續深化校企合作、產教融合。在冶金生產向規?；?、高端化、綠色化方向發展的時代背景下，對接省內外冶金產業鏈，探索專業建設、課程建設、師資培養、對外服務、學生實習實訓、就業等全方位、全過程深度合作。第二是探索創新創業能力培養的新方法。將專業核心課程與創新創業實戰課程進行有效融合，提升學生實踐能力的同時提升創新創業能力。