挖掘生活化資源，優化高中通用技術教學

吳園園

［摘 要］通用技術課程的主要目標是對學生的勞動技能、創新意識、綜合素質等進行培養，通用技術課程與素質教育息息相關，與實際生活也有著密切的關系。因此，在通用技術教學中，教師要從生活的角度出發，挖掘生活化資源，完善教學體系。文章探析教師利用生活化資源，通過創設生活情境、開展直觀教學、進行事例論析、用多媒體輔助教學、布置生活化學習任務催進教學等方法，達到優化教學的目的。

［關鍵詞］通用技術；
生活化資源；
高中；
教學

［中圖分類號］ ? ?G632.4 ? ? ? ? ? ?［文獻標識碼］ ? ?A ? ? ? ? ?［文章編號］ ? ?1674-6058（2022）24-0064-03

通用技術是一門與實際生活息息相關的課程，在生產和生活中有著廣泛的應用，在高中教育體系中有一定的重要性。尤其是新課程改革以后，課堂教學模式發生了很大改變，很多創新的教學方法被應用到課堂教學中，教師不僅注重給學生傳授基礎知識，而且注重鍛煉學生的創新能力，培養學生的實踐技能。要想持續提高通用技術教學的質量，教師要對生活化資源進行有效的挖掘及合理的應用。本文探究幾點應用生活化資源的策略。

一、通用技術生活化資源概述

通用技術是高中的一門課程，與信息技術具有一定的相似性，相關知識具有通用性、寬泛性、基礎性等特點。通用技術在實際生活中有著廣泛的應用，屬于一門生活化的學科。因此，教師在進行通用技術教學時需從生活的角度出發，引導學生深入理解知識，并學會運用所學知識解決問題，從而達到學以致用的目的，全面培養學生的技術能力。此處所提的生活化資源是概括性的表達，即輔助通用技術教學的可用生活化資源。與傳統的教學模式不同，如果將通用技術放置到實際生活的情境中進行教學，不僅可以激發學生的學習興趣，而且可以指導學生將教材中的知識向實際生活遷移，滿足學生的學習需求，讓學生感受知識的魅力。從總體上看，通用技術生活化資源主要具有技術性、實用性、創造性、操作性幾個特點。教師需從實際出發挖掘并合理利用生活化資源，從而優化通用技術教學。

二、挖掘并利用生活化資源的教學策略

（一）創設生活情境，激發學生學習興趣

高中生已經具備一定的認知能力，對于技術模型及學科專業方面的知識，他們更愿意在真實的情境中進行學習。因此，在通用技術教學過程中，教師應掌握學生的性格特點及興趣愛好，為他們創設真實的生活情境，以此激發他們對通用技術課程的學習興趣，進一步培養他們的綜合素養。創設生活情境的方式多種多樣，教師可以提出問題，也可以組織學生開展小組合作學習等。需要注意的是，教師不管采用哪種方式，都要明確學生在課堂中的主體地位，并發揮出他們的主體作用。

例如，“技術試驗及其方法”這一課的教學目標是讓學生能夠掌握技術試驗的基礎操作技能，并在進行技術試驗的同時對其過程仔細觀察，試驗完畢后寫出相應的試驗報告。教師可以先讓學生觀看宇航員進行失重訓練的視頻，進而讓學生聯想到實際生活中有哪些失重現象，并進行自主思考或與其他同學展開討論，以此激發學生對通用技術課程的學習興趣，拓寬學生的知識面。在教學技術試驗及方法時，教師可以結合泰坦尼克號輪船創設生活情境，讓學生聯想泰坦尼克號輪船沉沒的事件，使其明確技術試驗對于重大工程所起到的作用，進而引入強化試驗法、假設試驗法，讓學生對技術試驗的原理和過程進行充分學習。由此可見，創設生活情境可以最大限度地培養學生的通用技術思維，在設計技術試驗時也可以結合生活展開科學合理的論證，提高學生的試驗設計能力。

（二）利用生活實物，開展直觀教學

利用生活實物進行教學可以讓知識變得更加直觀，深化學生對知識的理解。結合教學實踐經驗可知，此種教學方式可以取得較好的效果。利用生活實物對通用技術知識進行教學，可以讓教學更具有實踐性，強化學生對知識的應用。

例如，在教學“設計的一般過程”的相關知識時，教師首先可在授課前利用普通的材料制作一張簡單的小靠椅并在課堂上將小靠椅的材料、結構、造型等分別展示給學生；
其次可結合實際的教學內容，設計具有啟發性的問題，引導學生感受通用技術知識在生活中的廣泛應用；
最后向學生解釋小靠椅的制作過程，并鼓勵學生在課后利用自己所能想到的普通材料，制作不同樣式的椅子。這種利用實物進行直觀教學的方式，不僅可以豐富教學內容，而且可以激發學生的學習興趣，發散學生的思維。

（三）利用生活事例，進行事例論析

此處所提到的事例不僅可以是生活化資源，而且可以是通用技術教材中的事例。事例沒有太大的局限性，只要符合教學內容，對學生有積極的教育意義均可應用。教材中所提到的事例大多具有較強的操作性，教師需要引導學生對這些事例進行深入的理解和分析，從而豐富學生的感知和體驗。為了最大限度地拉近知識與學生之間的距離，教師可將一些與家庭、學校相關的事情作為事例，然后組織學生針對事例進行論析，事例論析的過程就是學生理解知識的過程。

例如，在教學關于認識通用技術課程的知識時，有這樣一則閱讀材料：“人類在不斷的發展中，因為要生存所以需要衣服進行御寒，于是有了紡織、印染、縫制技術；
人們想要生存就必須飲食，所以逐步研究出現了食品烹飪技術，也開始研究農作物栽培技術等；
人們為了認識更廣闊的世界，開始學習知識，外出學習……”教師引導學生論析“隨著人類需求的逐漸增多，新技術也在不斷產生和發展，如果人類的需求不增多，新技術是否也可以穩定發展？”。這一問題的答案顯然是否定的。但是在教師的組織下，學生需要分成兩組對問題進行論析，分析產生通用技術的必然性。

（四）利用多媒體技術，進行輔助教學

隨著信息技術的不斷發展，很多先進的信息化教學手段被應用到教學中，多媒體就是較為常用的一種。多媒體的音頻、視頻、聲頻等，可以將知識以更加形象的方式展現出來，激發學生的學習興趣。利用多媒體技術對生活化資源進行挖掘，可以取得更好的教學效果。教師需要注意的是，生活化資源的挖掘是非常不容易的，在挖掘和應用時需要按照以下步驟來進行：明確目的，科學地選擇內容，并合理利用，這樣才能最大限度地發揮出生活化資源的價值。教師利用多媒體對生活情境進行重現，將通用技術以生動的形式展現在學生面前，激發學生的學習興趣，讓學生積極主動地參與到教學活動中。

例如，在教學通用技術與社會的相關知識時，教師可讓學生明白：因為有了農業技術的發展，有了人類勞作方式的改變，才打破了土地面積的限制，改變了人們的生產和生活。農業是生活中不可缺少的，每個學生都知道農業的重要性，但是部分學生并不知道農業的發展歷程。這時，教師可以用多媒體展示各個時期的關于農業耕作的照片，并與如今農業生產機械化的照片進行對比。這些具有生活氣息的照片可以讓學生更清楚地了解農業技術的發展過程，知曉農業技術對社會發展的影響。

（五）利用生活化學習任務實施教學

教師利用生活化學習任務進行補充教學可以起到一定的激勵和推動作用。生活化任務具有開放性的特點，且與學生的生活密切相關，降低了通用技術知識的學習難度，拉近了學生與知識之間的距離，能取得良好的教學效果。需要注意的是，教師在布置生活化學習任務時，一定要對學生的實際情況進行了解，布置的生活化學習任務要適當，只有這樣才能取得較好的教學效果，為學生學習通用技術知識奠定基礎。

例如，在教學“走進技術世界”的內容時，教師可將一些具有生活化特點的問題作為預習任務，讓學生準確地找到預習的方向。如“發明手機的具體目的是什么？手機解決了哪些實際問題？手機的問世滿足了人們的哪些需求？”這些問題可以讓學生掌握通用技術的相關特點，從而主動對本章的內容進行學習。

（六）合理設計活動，提高學生動手能力

高中通用技術課程中的大部分內容都具有較強的實踐性，如果教師刻板地傳授知識，將難以取得較好的教學效果。為了培養學生的通用技術應用能力，教師可以設計活動讓學生參與。需要注意的是，教師在進行活動設計之前，應明確學生的個性特點與學習情況，挖掘校內有使用價值的生活化資源，科學合理地設計活動，以提高學生的綜合素養。在參與活動的過程中，學生若遇到困難向教師求助，教師只需要予以一定的引導，讓他們自主思考并尋找解決方法，以此提高學生解決實際問題的能力。

例如，在教學“發現與明確問題”的相關知識時，大多數學生可以根據自身的生活經驗發現周圍關于通用技術的問題，但在表述問題時含含糊糊，不夠準確?；诖?，教師可以讓學生將問題與生活相結合，學習發現問題的方法，判斷自己是否可以解決問題。教師可以從學生身邊的物品（如書桌、書包、黑板等）入手，讓學生講述這些物品存在哪些不足，并讓學生仔細觀察通用技術存在的問題，提出解決建議，如此可以幫助學生加深對問題的理解。教師可以將“垃圾分類”作為活動的主題，讓學生根據生活中人們進行垃圾分類的行為，設計一個能自動區分各種垃圾的垃圾分類箱。學生在剛開始進行設計時會遇到各種困難，但無論最終設計出的作品是否具備實用性，教師都應予以鼓勵和贊揚，讓學生自主發現設計上的問題并嘗試解決，進而讓學生樹立問題意識，提高動手能力。

（七）開展合作探究，培養學生協作能力

高中課程改革更注重培養學生的協作能力，這也強調團隊協作在科技發展中的關鍵作用。通用技術課程具有科學性和技術性的特點，對學生之間的協作探究高度重視。教師應為學生提供足夠的學習機會，讓學生在合作探究中察覺通用技術應用問題，勇于發表自己的觀點，與其他同學共同探討解決方法。

例如，在教學“模型或原型的制作”的相關知識時，教師可以將臺燈當作教學素材，讓學生制作臺燈模型，在此過程中感受制作模型的樂趣。教師可以讓學生以小組為單位開展合作學習，并為每位學生分配相應的學習任務，讓學生共同對模型的制作計劃進行討論。教師要叮囑學生注意安全，并仔細觀察學生的行為，在學生出現問題時為他們答疑解惑。學生通過合作學習加強自身的探究意識，明確如果只依靠個人的努力是難以完成一項模型制作任務的，只有團結協作才能將模型做精做好。

（八）利用生活實踐開展教學

從高中生的年齡以及生理特點來看，他們更加渴望去實踐和體悟。但是，在教學過程中，部分教師往往更重視對教材知識的宣講，沒有太多時間開展實踐活動，這對于學生實踐能力的發展是不利的。要改變這一狀況，需要教師在實際教學中有效利用身邊的生活化資源，多給學生提供親自體悟的平臺?！皩嵺`是檢驗真理的唯一標準”，如果僅學習理論知識，不進行實踐檢驗，學生將難以完全掌握知識。

例如，教師在與學生暢談通用技術的發展時，聽到很多學生提到對月球進行未來建設，如建設農場、工程等?；诖?，教師可以組織學生開展“月球的未來建設”實踐活動，讓學生對身邊的生活化資源進行挖掘并利用，將自己的設想付諸行動，從而深入理解通用技術未來的發展趨勢。

（九）拓展知識內容，深化學生知識理解

高中通用技術課程的內容具有較強的理論性，學生在理解時會存在一定的困難，尤其是設計方面的知識，更是較難理解。因此，教師需要挖掘生活化資源，對知識內容進行有效拓展，以此深化學生對通用技術知識的理解。

例如，在教學“收集創意的方法”的相關知識時，教師可以將相關知識與生活相聯系，將設計學校的?；兆鳛橥卣箖热?，收集學生的想法和創意并展示給學生，引導學生交流討論，從而加深學生對知識的理解。

綜上所述，在高中通用技術教學中，教師對生活化資源進行有效挖掘并利用，不僅可以豐富教學內容，而且可以拉近知識與學生的關系，提高學生參與教學活動的積極性，進而全面提升教學質量。需要注意的是，教師在利用生活化資源時，要合理制訂計劃，以保證生活化資源可以被有效利用，最大限度地發揮出生活化資源的價值，持續提高通用技術教學質量。

［ ? 參 ? 考 ? 文 ? 獻 ? ］

［1］ ?李海云. 基于生活化教學優化高中通用技術教學設計［J］. 新課程（下）， 2018（12）：150.

［2］ ?吳永亮. 高中通用技術生活化教學資源及其利用［J］. 科學大眾（科學教育）， 2017（10）：34.

［3］ ?格列桑保， 格桑金美， 孫軍. 生活化資源融入高中通用技術教學的策略［J］. 科普童話， 2020（5）：78.

（責任編輯 ? ?黃 ? ?曉）