初中英語深層閱讀教學中“讀思言”模式的有效應用

摘 要：“讀思言”是基于互聯網技術的一種新型教學模式，初中英語教師借助這一模式可以創新教學，使學生能夠擁有更多的進步機會，從而有效提高學生的英語綜合能力。初中階段是學生學習英語知識的重要階段，教師著力培育學生的思維能力及讀寫能力，有利于學生深刻理解語法及詞匯等知識，并不斷積累，從而形成良好的英語核心素養。文章分析了“讀思言”教學模式的特點及意義，探究了以“讀思言”模式助力優化初中英語深層閱讀教學的實踐策略，以供參考。

關鍵詞：“讀思言”模式；
初中英語；
深層閱讀教學

隨著信息技術的快速發展，“互聯網+”模式已經逐漸滲透教育領域，很多教師都開始利用先進的互聯網技術進行知識的講授，“讀思言”教學模式也應運而生，這對于教師來說既是挑戰，又是機遇［1］。英語是基礎教育中的一門重要學科，如何提升學生的英語水平是教師重點關注的問題?！白x思言”教學模式契合“以生為本”的教育理念，有助于學生扎實掌握英語知識。因此，初中英語教師需理解“讀思言”的概念，深入探究在“互聯網+”教育背景下開展初中英語“讀思言”閱讀教學的有效措施。

一、“讀思言”模式概述

在以往的教學過程中，閱讀教學多在課堂上開展，寫作則在課后進行，閱讀及寫作沒有緊密聯系，容易導致讀寫分離，難以培養學生的綜合素質。同時，傳統的閱讀教學側重語法知識點及詞匯知識教學，存在重視閱讀、輕視寫作的問題。隨著素質教育不斷推進，初中英語教學逐漸將讀寫結合，關注學生的思維能力，培養學生英語核心素養［2］。

深層閱讀是“讀思言”模式的核心?！白x”即閱讀，包含導讀、默讀、朗讀三種方式。導讀是讀前指導，旨在介紹關于課文的背景知識，使學生在明確任務和要求后開始閱讀；
默讀是無聲閱讀，指的是學生應當靜靜地、持續地讀完全文，在獨立閱讀中輸入語言信息、理解課文大意；
朗讀是口語化閱讀，指的是學生在理解課文意思的基礎上，流利地朗誦課文，感受文章語言的魅力?！八肌奔此伎?，包括思索、探究、交流三個層面。思索是個體與文本之間的互動；
探究要求學生發現問題、分析問題、解答問題，運用各種思維技能獲取新知識，證實自己的判斷；
交流是學生與同伴、教師交換意見或分享觀點，同時教師應給予及時的評價和反饋?！把浴奔幢磉_，包含說和寫兩種語言表達技能。說和寫是思維活動的產品，也是評價思維成果是否達成預期目標的環節?！白x思言”授課模式為學生和教師都提供了更多鉆研知識的機會，有助于構建深度課堂。

二、“讀思言”的教學優勢

基于互聯網技術的飛速發展，“讀思言”教學模式便于學生對知識進行檢測和復習。教師可以在微課視頻結尾處設置一些相關的習題，這樣學生在觀看視頻之后能夠及時對自己的認知情況進行測試和判斷。而且，微課視頻還支持回放，如果答題結果不理想，學生可以再反復觀看微課，直到真正掌握學習內容。同時，學生還可以根據自己的學習進度和學習情況，選擇適合自己的閱讀材料，以此穩步提升自身的英語能力。

教師需要將互聯網提供的豐富資源充分地應用到現代教育領域中，同時與學生協作展開探究，以將“讀思言”充分融入英語課堂，豐富課堂內容，讓學生在學習時能夠充分地發展自己的思維以及創造能力?！白x思言”模式下的教學設計，具有較強的共享性以及開放性，能夠以個性化的教學滿足學生的學習需求，讓學生在學習中能夠更加投入。

該教學模式以固定讀寫、探究環節，將閱讀與寫作有機整合，由教師先導入教學內容，學生再進行個人探究或者小組探究，最后與教師進行交流、互動，學生在互動過程中會對英語知識有更加深刻的認識，能在閱讀過程中形成清晰的寫作思路。這有助于培養學生的閱讀及寫作能力，從而提升課堂教學實效性。學生利用互聯網的搜索功能能夠準確找到自己需要的資料，從而自主完成學習任務，在學習中更有自信，也能夠提高學習效率，得到個性化的發展。

三、初中英語“讀思言”教學實踐研究

從教師的角度來講，“讀思言”教學模式需要他們在課前先將教材中的知識進行拆分與重組，選取重點、難點以及基礎知識錄制微課視頻，并且將視頻發送給學生，讓學生通過微課學習知識。在教學過程中，教師要及時對學生所提出的問題進行解答，還可以開展拓展性訓練，豐富學生的知識，鞏固課上內容。而在課后，教師要檢驗學生的學習成果，并根據學生的實際學習情況對教學內容以及教學方法進行反思和完善［3］。

從學生的角度出發，“讀思言”學習模式首先是讓他們自主進行知識探究，在課前利用微課視頻主動完成預習。在課堂中，學生要提出自己在學習中遇到的問題，和同學、教師討論，并跟隨教師進行拓展性知識研究。在課后，學生需要對知識進行總結，并上傳作業，展示自己的學習成果。

在“讀思言”教學過程中，學生閱讀能力得以強化，同時能夠積累豐富的詞匯，拉近與英語的距離。同時，學生經過不斷潤色寫作內容，能夠顯著提升英語寫作質量。此外，“讀思言”教學模式要求教師及有能力的同學幫助學習能力比較弱的同學對知識進行探索，認識到一個單詞在不同文章及語境下的意義不同，逐漸解決閱讀及寫作上的難題，從而能夠獨立且順利地完成閱讀及寫作任務［4］。學生在理解閱讀內容后，需要整合讀寫內容，將學到的知識自內而外輸出，以讀促寫，獲得更多的英語技能。

以人教版初中英語八年級下冊Unit 6 An old man tried to move the mountains 中的Section B Hansel and Gretel 為例。這是一篇童話故事，教師首先應該引導學生閱讀并理解課文，通過大聲朗讀，使其形成一定的語感，并對故事的背景以及人物關系等有初步認識。在“讀思言”教學過程中，教師應以教材基本內容為基礎，培養學生的寫作信心及閱讀信心，以免學生在閱讀過程中因無法理解知識本質而感到沮喪。教師在教學本課時，可設置如下的五個問題引導學生閱讀與思考。

Q1：Who"s in the house？ What is he or she like？

Q2：What does he or she want the kids to do？

Q3：What does the brother do to save himself？

Q4：What"s the result of the story？

Q5：What do you think of the two kids？

學生在仔細閱讀文章后，找到了相關答案。

A1：A “very old woman” is in the house. She is a blind wicked witch who waylays children to cook and eat them.

A2：She locks Hansel in an iron cage and forces Gretel into becoming a slave. Not long after that，she will eat both of them.

A3：Hansel offers a bone so that the witch thinks he is still to thin to eat.

A4：Gretel pushes the witch into the oven，letting her be burned to ashes.Both of the kids save themselves. And they bring a vase full of treasure and precious stones home. With the wealth，they and their father all live happily ever after.

A5：They are brave and clever. Besides，they are calm when they meet problems.

具體而言，初中英語教師應立足文本，從以下三個方面開展“讀思言”教學。

（一）關注文本引導，引導學生讀寫

“讀思言”教學模式有助于將閱讀內容及寫作內容充分結合，并使讀寫過程形成一個良性的循環。同時，其打破既往教學模式，使學生在學習過程中不僅形成個性化理解，還能提升自身的團隊探究及協作能力，從而提升學習質量。在“讀思言”教學指導下，學生先對文章內容進行感知，這是第一讀的內容。在此過程中，教師引導學生分析文章的布局謀篇，掌握段落的寫作順序、整體架構。第二讀則是解讀文本內容，感受作者傳達的詞匯美、思想美、感情美。學生在此過程中掌握作者的寫作背景及寫作目標，探究文本中的跨文化知識及社會背景，循序漸進理解文本內容。第三讀則是關注文本語言，語言作為作者表達情感的媒介，也是表現美的關鍵。通過“讀思言”，學生能夠學會將孤立的詞匯及語法等整合在一起，以形成良好的學習體系。在“讀思言”過程中，學生要先收集寫作素材，而后根據教師布置的寫作任務，在小組內進行交流探索，并列好寫作提綱?！白x”為口頭訓練，“思”是落筆，“言”則是修改潤色，學生在此過程中不斷探究，完成“讀思言”及寫作的整合。

（二）根據文本內容，充分積累素材

在“讀思言”教學模式下，初中英語教師要讓學生不斷積累素材。學生有積累，才能寫出豐富的內容。在“讀思言”教學引導下，閱讀能為寫作提供豐富的素材，學生可在閱讀活動中不斷積累素材，將閱讀積累的詞匯化為己用。為實現“讀思言”教學，在教學本課Reading的過程中，教師可組織學生對重點句型及詞匯進行解析。比如，在第一讀過程中讓學生理解“That"s all for today"s show.Thanks for coming.”這句話在結尾的意義。學生在“讀思言”后就能理解，這句話能起到承上啟下的作用，同時明白這句話的意思是“今天的節目結束，謝謝你能來”。隨后教師讓學生應用其中的素材寫一句話，學生寫道：“That"s it for today.Thank you for coming.”隨后教師讓學生思考如何寫一封感謝信，探究感謝信的寫作方式及其中可能用到的詞匯，通過“讀思言”教學模式提升學生素材積累能力及寫作能力，從而提升學生英語學習水平［5］。

（三）結合文章主題，探究寫作結構

學生在初中階段學習的文本一般是結構清晰、句式簡單的文章。在閱讀學習過程中，學生不僅要理解其中的句式內容，還要學會分析文章的結構，從而為自己的寫作提供幫助。學生在寫作過程中出現問題的原因主要在于其未能清晰劃分寫作結構，理解寫作內容，積累不夠。對此，教師在閱讀教學過程中，可通過“讀思言”模式讓學生掌握文本寫作結構，理清寫作思路，大量積累寫作素材，達到以讀促寫的教學目標。例如，“Know yourself”是很好的范文，該文章介紹了一些職業的工作內容及從業者對未來的期許，教師可以讓學生對自己喜歡的職業進行分析，并說出自己對未來的期許，而后通過分析范文，形成自己的寫作思路。比如，有學生寫道：“我是一名學生，希望以后成為一名科學家，我會積極學習科學內容，成為科學小能手?！边@種寫作方式可以幫助學生理清思路，并有助于達成義務教育的育人目標。

結語

在初中英語教學過程中，教師需要與時俱進，積極創新教學模式?！白x思言”教學模式作為一種新型教學模式，對培養學生思維能力及寫作能力具有重要意義。教師應當把握“讀思言”教學內涵，對學生進行科學引導，讓學生在團隊中探究，讓初中生成為課堂的主體，激發他們主動學習的熱情，增強師生之間的互動，從而促使學生更好地掌握英語知識，提升學習的效率，進而達到理想的初中英語教學目標。

［參考文獻］

【1】張獻臣.基于英語學科核心素養的中學英語閱讀教學［J］.中小學外語教學（中學篇），2018，41（6）：1-5.

【2】邵水平.以詞義促進英語深層閱讀的實踐與思考［J］.中小學外語教學（中學篇），2018，41（6）：32-36.

【3】黃遠振，黃睿.英語深讀教學讀思言模型構念與實踐研究［J］.福建基礎教育研究，2019（4）：62-67.

【4】程曉堂.基于問題情境的英語考試命題理念與技術［J］.中國考試，2018（12）：1-8.

【5】賀佳欣.高中英語讀后續寫教學策略探究［J］.上海課程教學研究，2019（2）：44-48.

作者簡介：馬瑞（1983—），女，甘肅省臨夏回族自治州臨夏市第一中學。