新課程背景下小學數學游戲化學習的思考與實踐

張愛平

游戲化學習一般是指通過做游戲學習需要掌握的知識和技能。事實上，游戲化學習是將學習與游戲科學融合起來，游戲的過程既是娛樂的過程，也是學習知識的過程，能大大提高學生的學習效率和效果，尤其是對小學階段的學生說，將數學教學游戲化，可以將很多抽象復雜的知識實體化、趣味化，減輕學習數學所帶來的壓力，并充分調動學生學習的熱情，使學生在快樂中學習，在不知不覺中掌握知識。

一、開展小學數學游戲化學習的原因

（一）由小學生的特點決定

眾所周知，小學階段的學生處于懵懂階段，具有強烈的好奇心，但是注意力很難一直集中在某件事上，更不用說長時間重復做一件事。因此，小學生在課堂初期會對新知識充滿熱情，積極響應教師的提問，但是在后期進行練習和復習的過程中，漸漸感到學習的枯燥乏味，很容易被其他事物吸引，心思轉移到別處。此外，小學生的自控能力也較弱，遇到較難的問題一般都會先跳過，長此以往，逐漸失去攻克難題的毅力和信心，對數學的學習來說是非常不利的。但是，小學生喜歡游戲，因此，教師可以通過游戲化教學改善這些情況，通過游戲的方式吸引學生的注意力，讓學生能主動學習，體驗學習數學的樂趣和成就感，也會將知識點記得更加牢固。

（二）實踐幫助記憶知識點

很多實踐證明，游戲化的學習方式可以使學生對知識點的記憶更加牢固。因為學生通過游戲進行學習的時候，其觸覺、聽覺和視覺會共同作用，從而使學生對知識點的印象更加深刻。此外，學生也可以在游戲的過程中，通過自身的思考和對外界的觀察解決遇到的問題，逐漸養成善于探究的精神，這符合新課程的要求，也是教學目的之一。

二、做好游戲教育的基本理論基礎

庫伯于1984年首先提出了體驗教學論，其基本含義是指學習者首先從具體的活動經歷出發，然后通過觀察經驗及活動結果加以反思，并從中獲得抽象式的定義。接著，將這種定義充分運用到新的教學活動中，進行試驗并解決，這就是螺旋式向上的教育學習。在庫伯眼中，教學首先是一種實踐過程，而不是一種結論。有研究者指出，體驗教學是將娛樂與教育融合的重要基石。體驗教學為娛樂和教育提供了相互融合的新途徑。而體驗教學則需要學習者的學習動機是自發的內心動力，在強烈的內心動力影響下，學習者自主地調節自己的心態與活動，主動地應對問題情景，積極地完成教學任務。

三、小學數學游戲教學的現狀分析

由于對學生主體地位的重視，更多教師開始更加注重在小學數學教育過程中的師生交流互動。而目前，小學數學教學模式主要是由教師通過講授的形式，并在教育過程中更加重視引導學生的學習。不過，此種引導方式多處于由教師首先指出問題，然后誘導學習者分析問題并解決問題的狀態。教育過程中學生的參與性明顯提高，學習者的主要地位也受到了關注;而過去學生的學習積極度則明顯不高。在該種教學模式下，盡管學校上課氛圍比過去更加活躍，但小學生在教育過程中卻一直處在被動狀態，學生積極學習和思維的動機缺失。而小學數學游戲的推出，則有利于提高學生數學學習的濃厚興趣，從而激活學生數學學習的內在動機。

目前，小學數學的新課教材，教師一般情況下都會在新課程剛開始時帶領學生先重復上一章節的知識點;之后再簡單介紹新知識點。盡管有新知識點的介紹流程，但由于介紹方法并不齊全，再加上新舊知識點之間有著一定的跳躍性，導致學生在學習新課程時比較困惑。通過將數學教育游戲活動引入新課程，能有效增加小學生的課堂參與性，從而調動學生對新課程的教學興趣。同時，傳統的數學復習方法一般是由教師指導學生整理舊知識點，學習者強行記住舊知識點框架，教學流程比較呆板;也能利用數學游戲重復舊知識點，使學習者利用游戲進行對知識點的重復，從而提高學生數學綜合復習的興趣。

四、小學數學采用游戲化教學的基本原則

在小學數學教學工作中落實采用游戲化教學工作是具有現實意義的，能降低教學的難度系數，將學習重點以更加直接、形象的形式展現出來，讓學生在學習中游戲、游戲中學習。而為了實現促進小學數學教學工作順利開展，要求教師關注以下基本原則。

第一，針對性。在小學數學游戲化教學模式中游戲是關鍵內容，教師要提前設計好游戲類型，確保教學內容和游戲兩者相互融合，提升教學效率。同時，教師還要認識到，并不是所有的游戲都適用于教學工作，一定要確保所設計的游戲具有針對性特點，要求在對游戲開展創作工作時，綜合考慮課標要求、教學重點、學生的興趣愛好，促使游戲化學習更好地幫助學生深層次掌握知識重點，并在潛移默化過程中提升學生的綜合能力。

第二，具有游戲規則。小學時期的學生，對一些新鮮事物具有強烈好奇心和求知欲，但是大部分的學生并未形成良好規則意識，而教師在采用游戲化教學模式時，要提前設置好相關規則，對學生適當約束，各種規則的設定還要通俗易懂，讓學生都能遵守各項規則。游戲規則是確保游戲的游戲開展的前提保障，也是教學娛樂效果全面化呈現的基礎，如果教師在設計游戲規則時，較為復雜，而且內容較多，就會影響學生對其透徹理解，從而嚴重影響重點內容的講解。因此，在設計各種游戲規則時，要高度符合學生認知水平，以此激發學生的參與熱情和主動性。

第三，全員參與性特征。教師在游戲教學工作中要時刻觀察每一個學生，兼顧每一個學生的要求。因為對一些較為內向的學生，可能不愿意融入團體活動，而教師所應做的工作就是積極鼓勵和正確指導學生，讓學生將自身的關注點始終放在學習中。還要體現學生主體地位，確保每一個學生都能在游戲化學習中尋找到自身定位，體會到游戲所帶來的趣味性，落實在游戲中掌握關鍵學習內容。

五、小學數學游戲化學習的實踐

（一）形式性游戲教學

對小學生來說，傳統的授課模式形式單一、內容枯燥，因此精力很難長時間集中，常常會被其他有趣的事物所吸引，從而出現走神或發呆的情況。因此，在數學教學的過程中，教師可以根據學生的實際情況，設置一套極具“儀式感”的游戲，以此吸引學生的注意力，引起學生的興趣，讓學生參與課堂的教學。

舉個例子，在“混合運算”的課程中，筆者提前準備一些色彩鮮艷的氣球，并且在每個氣球上寫出不同的數字。當上課鈴聲響起，筆者帶著氣球走入教室，待學生安靜地準備上課時，筆者說：“同學們，上課前，我們玩個游戲好不好呀？”學生的反應很積極，歡呼著問：“老師，我們玩什么游戲呢？”“老師，是氣球游戲嗎？”教師點頭表示肯定，并且說道：“老師會將氣球隨機分為幾組，同學們則需根據氣球上的數字計算結果，算得又快又準的同學，我會在下課后將氣球送給他?！边@時，課堂的氣氛十分熱烈，學生都做好準備，等待題目，待教師將氣球分好組，并且說“開始”后，學生都低頭認真地計算起來。下課后，筆者按照約定，將氣球送給班級的幾名同學，并對其他學生說：“沒有得到氣球的同學也不要氣餒，回去好好復習今天的課程，以后這樣的游戲還有很多哦?！边@種形式性的小游戲，很容易激發學生的熱情，使學生積極參與課堂活動，而且能更加集中精神，進行知識的記憶和掌握，對教學有著很好的促進作用。

（二）互動性游戲教學

在小學數學游戲化的教學中，要注意設計游戲時多設置一些互動的環節，而這些互動不僅僅局限于師生之間，還包括生生互動以及群體間的互動。這些互動，不僅符合小學生活潑的天性，也可以同時調動學生的視覺、觸覺以及聽覺，使學生注意力集中于游戲中，更加積極深入地思考問題?；有杂螒蛞泊嬖谝恍﹩栴}，尤其是小學生的自控能力較弱，很容易在游戲中過于活躍而失去約束，導致教師不得不停止游戲來維持課堂上的紀律，耽誤教學的進度，也很容易使這堂課的重點產生偏差。因此，教師在設置互動性游戲時，除了將知識融入游戲，還要把握游戲的活躍度，使游戲既不會因活躍度過低而出現僵硬呆滯的情況，也不會因為過于活躍而出現難以把控的問題。

比如，當學會“分數”這一相關知識點，在教材導入的階段，可以玩“拿硬幣”這一互動式小游戲。教師準備20～30個硬幣置于講臺上，邀請學生上前，每人依次拿若干枚游戲，最少拿1枚，最多能拿3枚。首先拿下最后一枚硬幣的人即為贏家。在實踐的課堂里，游戲正在進行中，全班都很安靜，都緊緊盯著教師與臺上的同學，第一輪以教師獲勝為結果，之后仍有很多學生躍躍欲試，課堂氣氛很活躍，接下來的幾輪游戲都是教師獲得勝利，學生開始感到疑惑，并紛紛詢問教師是否作弊，這時教師順勢展開了“分數”的教學，在求知欲的影響下，學生的注意力都很集中，對問題的思考和回答也都十分積極，教學質量十分理想。

（三）實踐性游戲教學

用游戲等教育活動鍛煉和提高學生的實際操作能力，在實際操作的過程中訓練學生的嚴謹、認真和客觀主義的數學意識。數學是天然科學的基礎。數學的學習不應該只停留在理論上。一個剛剛進入數學課堂的小學生，對數學的理解幾乎為空白，所以教師要培養小學生在教育課堂上的勇于實施、敢于探索和嘗試的品格，而非因循守舊和照搬定理、公式。學生的每種嘗試、實踐、思考、比較、操作、檢驗均為訓練學生形成正確的數學思考力的關鍵。所以，在進行課堂教學時，教師不能忽視和壓縮學生動手參與的機會，相反，要積極開展實踐教學游戲，寓教于樂，引導學生在學習的過程中加深對數學的認知和運用，使學生學會舉一反三。

（四）作業游戲化教學

數學教學工作和其他教學工作有著本質的不同，數學教學工作更加側重于讓學生理解記憶，所以在課堂教學工作中教師要發揮自身引導優勢，積極指導學生系統學習，并加強研究和分析，體現學生主體地位。同時，教師還要了解到數學教學工作單憑依靠的開展課堂教學是遠遠不夠的，還要及時更新教學手段和理念，將課堂延伸到課下。在完成課堂教學工作后，依據教學側重點布置作業，幫助學生鞏固重點內容，形成良好學習習慣。而為了激發學生完成作業的熱情，則應實現作業游戲化。比如，教師依據學生的需求以及課堂教學的知識編排數學手抄報，其中的內容可以包括數字謎語、數字故事以及數字游戲等，培養學生的發散思維，激發學習熱情。該種課外作業游戲化的教學手段，會突破傳統思維禁錮，加強教師和學生、學生和學生之間的互動，提升學生的交際能力。

（五）課終游戲化教學

在即將完成教學工作前，教師要善于把握好教學時機，因為小學時期的學生自制力不強，在即將下課時都希望能及時放松，外出自由活動。而在這一時刻中，大多數學生及精神極為興奮，注意力容易分散，飄忽不定，這一環節也是教師歸納總結提取學習重點，幫助學生完成概括的關鍵教學環節，如果未能重視這一環節教學工作的開展，將會直接影響最終的教學質量。因此，在教學工作中教師也應結合游戲化吸引學生注意力，促使學生更加主動總結重點內容，提升學習效率。例如，當教師在為學生講解“倍的認識”這一內容時，在即將完成教學工作的時候，教師可以要求班級中的所有學生依據座位前后順序做游戲，游戲內容為每個學生按照特定的順序說出一個數，如果出現3或3的倍數時，那么就用拍巴掌代替直接說出，沒有拍手的學生，就要受到“懲罰”。教學結束前開展該種游戲環節，不僅能讓學生將自身的關注點始終放在學習中，還會讓學生具備良好數學思維，鞏固課堂中所學習的重點，加深對重點內容的理解和認識。

六、小學數學游戲的注意事項

（一）確定教育目標

若對小學數學游戲活動教育目標還沒有確定，易造成游戲活動和數學的內容過于脫離，而利用游戲所學到的數學知識則較少，降低數學課堂效果。由此可見，小學數學游戲活動的創設和發展必須滿足小學的數學教育總體目標，利用游戲充分調動學生的學習興趣，同時利用游戲給小學生傳授新數學知識，以便于提高小學數學課堂效果。所以，小學數學游戲活動教育必須明確課堂教學的總體目標。

（二）強調學習者主體性

將數學游戲展開的主要目的是幫助學生在輕松快樂的數學游戲中有效地掌握數學知識;教師應重視游戲對學生數學知識掌握的激勵效果，并誘導學生積極利用語文數學教育游戲掌握知識點。在語文數學教育游戲的實施步驟中，教師還應指導學生合理地利用傳統數學教育經驗，讓學生逐步發掘數學知識的妙用，并以此引發對學生積極掌握數學知識的濃厚興趣、從而培養在數學讀書實踐過程中的主體。所以，數學游戲教育必須關注學生的主體地位。

總之，數學游戲的課堂突破了傳統教育課的枯燥，改善了數學游戲的教學情況，讓學生在游戲里邊玩邊學。學生不但可以獲取書本上的知識，而且可以有助于培養他們的合作和創造性。通過這樣的游戲，學生把教師當成了朋友，整個學習氛圍將非常好，學生之間的友誼將進一步加強，師生之間的交流與學習將非常和諧，這將大大提高學生的學習積極性。