2023年高一物理知識點【五篇】

高一新生要作好充分思想準備，以自信、寬容的心態，盡快融入集體，適應新同學、適應新校園環境、適應與初中迥異的紀律制度。下面給大家分享一些關于高一物理下學期知識點，希望對大家有所幫助。高一物理下學期知識1下面是小編為大家整理的2023年高一物理知識點【五篇】,供大家參考。

高一物理知識點范文第1篇

高一新生要作好充分思想準備，以自信、寬容的心態，盡快融入集體，適應新同學、適應新校園環境、適應與初中迥異的紀律制度。下面給大家分享一些關于高一物理下學期知識點，希望對大家有所幫助。

高一物理下學期知識1力的分解是力的合成的逆運算,同樣遵循平行四邊形定則(三角形法則，很少用)：把一個已知力作為平行四邊形的對角線，那么與已知力共點的平行四邊形的兩條鄰邊就表示已知力的兩個分力。然而，如果沒有其他限制，對于同一條對角線，可以作出無數個不同的平行四邊形。

為此，在分解某個力時，?？刹捎靡韵聝煞N方式：

①按照力產生的實際效果進行分解——先根據力的實際作用效果確定分力的方向，再根據平行四邊形定則求出分力的大小。

②根據“正交分解法”進行分解——先合理選定直角坐標系，再將已知力投影到坐標軸上求出它的兩個分量。

關于第②種分解方法，我們將在這里重點講一下按實際效果分解力的幾類典型問題：放在水平面上的物體所受斜向上拉力的分解將物體放在彈簧臺秤上，注意彈簧臺秤的示數，然后作用一個水平拉力，再使拉力的方向從水平方向緩慢地向上偏轉，臺秤示數逐漸變小，說明拉力除有水平向前拉物體的效果外，還有豎直向上提物體的效果。

所以，可將斜向上的拉力沿水平向前和豎直向上兩個方向分解。斜面上物體重力的分解所示，在斜面上鋪上一層海綿，放上一個圓柱形重物，可以觀察到重物下滾的同時，還能使海綿形變有壓力作用，從而說明為什么將重力分解成F1和F2這樣兩個分力。

1.同一直線上力的合成同向:F=F1+F2，反向：F=F1-F2(F1>F2)

2.互成角度力的合成：

F=(F12+F22+2F1F2cosα)1/2(余弦定理)F1F2時:F=(F12+F22)1/2

3.合力大小范圍：|F1-F2|≤F≤|F1+F2|

4.力的正交分解：Fx=Fcosβ，Fy=Fsinβ(β為合力與x軸之間的夾角tgβ=Fy/Fx)

注：

(1)力(矢量)的合成與分解遵循平行四邊形定則;

(2)合力與分力的關系是等效替代關系,可用合力替代分力的共同作用,反之也成立;

(3)除公式法外，也可用作圖法求解,此時要選擇標度,嚴格作圖;

(4)F1與F2的值一定時,F1與F2的夾角(α角)越大，合力越小;

(5)同一直線上力的合成，可沿直線取正方向，用正負號表示力的方向，化簡為代數運算。

高一物理下學期知識21、功

(1)做功的兩個條件：作用在物體上的力。

物體在里的方向上通過的距離。

(2)功的大?。篧=Fscosa功是標量功的單位：焦耳(J)

1J=1N-m

當0

當a=派/2w=0(cos派/2=0)F不作功

當派/2

(3)總功的求法：

W總=W1+W2+W3……Wn

W總=F合Scosa

2、功率

(1)定義：功跟完成這些功所用時間的比值。

P=W/t功率是標量功率單位：瓦特(w)

此公式求的是平均功率

1w=1J/s1000w=1kw

(2)功率的另一個表達式：P=Fvcosa

當F與v方向相同時，P=Fv。(此時cos0度=1)

此公式即可求平均功率，也可求瞬時功率

(1)平均功率：當v為平均速度時

(2)瞬時功率：當v為t時刻的瞬時速度

(3)額定功率：指機器正常工作時輸出功率

實際功率：指機器在實際工作中的輸出功率

正常工作時：實際功率≤額定功率

(4)機車運動問題(前提：阻力f恒定)

P=FvF=ma+f(由牛頓第二定律得)

汽車啟動有兩種模式

1)汽車以恒定功率啟動(a在減小，一直到0)

P恒定v在增加F在減小尤F=ma+f

當F減小=f時v此時有值

2)汽車以恒定加速度前進(a開始恒定，在逐漸減小到0)

a恒定F不變(F=ma+f)V在增加P實逐漸增加

此時的P為額定功率即P一定

P恒定v在增加F在減小尤F=ma+f

當F減小=f時v此時有值

3、功和能

(1)功和能的關系：做功的過程就是能量轉化的過程

功是能量轉化的量度

(2)功和能的區別：能是物體運動狀態決定的物理量，即過程量

功是物體狀態變化過程有關的物理量，即狀態量

這是功和能的根本區別。

4、動能。

動能定理

(1)動能定義：物體由于運動而具有的能量。用Ek表示

表達式Ek=1/2mv^2能是標量也是過程量

單位：焦耳(J)1kg-m^2/s^2=1J

(2)動能定理內容：合外力做的功等于物體動能的變化

表達式W合=ΔEk=1/2mv^2-1/2mv0^2

適用范圍：恒力做功，變力做功，分段做功，全程做功

5、重力勢能

(1)定義：物體由于被舉高而具有的能量。用Ep表示

表達式Ep=mgh是標量單位：焦耳(J)

(2)重力做功和重力勢能的關系

W重=-ΔEp

重力勢能的變化由重力做功來量度

(3)重力做功的特點：只和初末位置有關，跟物體運動路徑無關

重力勢能是相對性的，和參考平面有關，一般以地面為參考平面

重力勢能的變化是絕對的，和參考平面無關

(4)彈性勢能：物體由于形變而具有的能量

彈性勢能存在于發生彈性形變的物體中，跟形變的大小有關

彈性勢能的變化由彈力做功來量度

6、機械能守恒定律

(1)機械能：動能，重力勢能，彈性勢能的總稱

總機械能：E=Ek+Ep是標量也具有相對性

機械能的變化，等于非重力做功(比如阻力做的功)

ΔE=W非重

機械能之間可以相互轉化

(2)機械能守恒定律：只有重力做功的情況下，物體的動能和重力勢能

發生相互轉化，但機械能保持不變

表達式：Ek1+Ep1=Ek2+Ep2成立條件：只有重力做功

高一物理下學期知識3一、曲線運動

(1)曲線運動的條件：運動物體所受合外力的方向跟其速度方向不在一條直線上時，物體做曲線運動。

(2)曲線運動的特點：在曲線運動中，運動質點在某一點的瞬時速度方向，就是通過這一點的曲線的切線方向。曲線運動是變速運動，這是因為曲線運動的速度方向是不斷變化的。做曲線運動的質點，其所受的合外力一定不為零，一定具有加速度。

(3)曲線運動物體所受合外力方向和速度方向不在一直線上，且一定指向曲線的凹側。

二、運動的合成與分解

1、深刻理解運動的合成與分解

(1)物體的實際運動往往是由幾個獨立的分運動合成的，由已知的分運動求跟它們等效的合運動叫做運動的合成;由已知的合運動求跟它等效的分運動叫做運動的分解。

運動的合成與分解基本關系：

1、分運動的獨立性;

2、運動的等效性(合運動和分運動是等效替代關系，不能并存);

3、運動的等時性;

4、運動的矢量性(加速度、速度、位移都是矢量，其合成和分解遵循平行四邊形定則。

)

(2)互成角度的兩個分運動的合運動的判斷

合運動的情況取決于兩分運動的速度的合速度與兩分運動的加速度的合加速度，兩者是否在同一直線上，在同一直線上作直線運動，不在同一直線上將作曲線運動。

①兩個直線運動的合運動仍然是勻速直線運動。

②一個勻速直線運動和一個勻加速直線運動的合運動是曲線運動。

③兩個初速度為零的勻加速直線運動的合運動仍然是勻加速直線運動。

④兩個初速度不為零的勻加速直線運動的合運動可能是直線運動也可能是曲線運動。當兩個分運動的初速度的合速度的方向與這兩個分運動的合加速度方向在同一直線上時，合運動是勻加速直線運動，否則是曲線運動。

2、怎樣確定合運動和分運動

①合運動一定是物體的實際運動

②如果選擇運動的物體作為參照物，則參照物的運動和物體相對參照物的運動是分運動，物體相對地面的運動是合運動。

③進行運動的分解時，在遵循平行四邊形定則的前提下，類似力的分解，要按照實際效果進行分解。

3、繩端速度的分解

此類有繩索的問題，對速度分解通常有兩個原則①按效果正交分解物體運動的實際速度②沿繩方向一個分量，另一個分量垂直于繩。(效果：沿繩方向的收縮速度，垂直于繩方向的轉動速度)

4、小船渡河問題

(1)L、Vc一定時，t隨sinθ增大而減小;當θ=900時，sinθ=1,所以，當船頭與河岸垂直時，渡河時間最短，

(2)渡河的最小位移即河的寬度。為了使渡河位移等于L，必須使船的合速度V的方向與河岸垂直。這是船頭應指向河的上游，并與河岸成一定的角度θ。根據三角函數關系有：Vccosθ─Vs=0.

所以θ=arccosVs/Vc,因為0≤cosθ≤1,所以只有在Vc>Vs時，船才有可能垂直于河岸橫渡。

高一物理知識點范文第2篇

關鍵詞：高中物理；
教學困惑；
解決方法

1高中物理教學中的困惑

1．1課時安排較少：當前，多數高中學校一周設置大約3節物理課程，理論層面上可以滿足當前高中學生的需求，但由于教材內容過多，即使刪減部分知識，重要的知識點也是有增無減，因此，由整體看來，物理知識內容將會持續增長，加之物理知識涵蓋知識點較多，學生不但要學習基本的理論知識還要做好課堂實驗，這些內容都需要較長的授課時間，顯然當前的3節課程無法滿足物理課程的實際需要。

1．2高中與初中物理知識差距大：相較初中物理而言，高中物理知識點比較復雜，教師不可能會將所有的知識點都傳授給學生，只是會根據學生自身的學習水平，適當的去教授一些代表性的題目，這樣部分基礎較差的學生便會明顯感覺高中物理的學習難度較大，雖然課堂上可以掌握基本的知識點，但是真正做題時卻找不到思路。

1．3高中與大學的物理銜接存在問題：高中物理知識不但與初中銜接存在問題，與大學物理知識的銜接也是困惑不斷。部分學生為了節省時間，具體學習過程中只是選擇一本物理教材進行學生，這樣便導致學生在學習過程中無法掌握全面的知識內容。

1．4數學與物理教學進度不一致：高中物理知識的學習將會涉及到三角函數、反三角函數、向量等數學知識點，但這些知識點在數學課程中卻不是最重要的，數學教師并未深入講解這些內容，為此，這就會為物理教師帶來很大的困擾，很多物理教師甚至還要向學生傳授數學知識。

1．5傳統的教學方法存在問題：以往物理教學中，教師往往是學習的主體，教學中通常會以教師為核心，只是一味的對學生進行填鴨式教學，機械的向學生傳授物理知識，以并不關注學生的掌握情況。這種教學模式忽視了教學的重要意義，無法真正提升學生的物理學習能力。授人以魚不如授人以漁，只有向學生傳輸有效的學習方法，使學生獲得學習的主體地位，只有這樣，學生學習的積極性才可以被最大程度的發揮出來。

2高中物理教學困惑的解決方法

2．1梳理知識點，深入解決理論問題：物理教師應將物理教材中的所有知識點進行詳細的了解，而后將其緊密的聯系在一起，而后將系統性的知識內容教給廣大學生。同時，在梳理知識點的過程中，物理教師還應注意總結每一章節的重要問題，并深入分析各章節之間的潛在聯系，詳細了解物理教學的相關流程，只有這樣，教師才可以輕松的掌握每個物理知識點，進而更有效的傳授給每位學生。

2．2利用課堂互動，解決復雜內容：高中物理涉及的知識點非常多，且科目復雜，各知識點之間的聯系比較緊密，相應的物理知識構架十分復雜繁瑣。此種情況下，僅僅依靠教師的講解顯然無法達到教學目的，此時物理教師應在整理所有的知識點之后，通過各種互動活動積極調動學生學習的積極性，使學生通過自身努力學習，這樣才可以真正掌握物理的基礎性理論。這里的互動可以使師生互動，也可以是學生互動，主要是師生在短時間內相互討論內容較多的知識點，通過交流，教師可以將自己的教學經驗傳授給學生，學生也可以通過彼此的交流找到更有效的學習方法。這樣通過師生、生生之間的交流互相傳遞學習信息，從而促使學生更有效的學習物理課程。

2．3多樣化授課，解決單一問題：多樣化授課摒棄了以往傳統教學單一灌輸理論知識的形式，通過運用先進的教學方法提高學生的學習成績。以往物理課程比較注重物理實驗，但實際教材中做實驗的課程卻是少之又少，為此學?？梢栽黾痈嗟恼n堂實驗課程，向學生傳授更多的物理知識點，進一步實現物理課程的多樣化。

2．4改善教學方法，解決知識過渡問題：高中物理教師應全面了解學生的思維方式與學習能力，這樣才可以全面了解整個班級的學習情況。之后，教師還應該根據每位學生的實際學習水平，選取一個折中的教學方法，這樣才可以更好的過渡知識講解中的各種問題。同時教師還可以積極引導學生深入探究物理知識，進一步提升知識的掌握水平。實際教學活動中，采用何種方法是教學的重中之重，物理教師一定要精確把握每個知識要點，并循序漸進的引導學生，這樣才可以解決學習過程中的各種難題。除此之外，物理教師還應重點關注基礎生的學習情況，教學中多給他們提供學習交流的機會，讓他們可以與其他學生共同進步。尊重學生是教育的基本前提，優秀的教師不應該只注重學生成績，而是應創造平等輕松的學習氛圍，讓所有學生的心理都可以得到放松，使他們可以在寬松的環境中積極思考、主動探究。

2．5優化實驗教學，適應新課改要求：物理課程應適當增加一些課堂實驗，通過實驗向學生傳授一些概念性的知識內容，這樣才可以由整體上提升物理的教學效果。比如教師可以將學生分為幾個小組，明確分工后開展具體操作，并詳細記錄每一次實驗的最終結果，之后各組之間進行探討，教師在引導中給予一定的科學指導，并提出相應的修改意見，這樣便可以真正調動學生的學習積極性。結束語：努力解決物理教學中的困惑問題，提升學生的物理素質，對整個高中物理教學起著至關重要的作用。只有突破了這些難點，物理教學才可以實現高效化，學生的學習質量才可以得到根本提升。為此，整個高中物理教學中，教師不但要提升自身的教學水平，同時還要由學生角度出發，全方面了解學生的基本學習狀況，重點調動學生的學習積極性，確保學生自主的學習知識，只有這樣，物理授課才可以更為順利的進行，學生成績也可以得到大幅度的提升。

作者:張衛平 單位:甘肅省慶陽市鎮原縣屯字中學

參考文獻:

［1］田春鳳，郭玉英．高中物理教學中科學本質教育的現狀與建議———基于對一線教師的調查研究［J］．課程．教材．教法，2010（03）．

［2］申穎．高中物理教學改革的嘗試與思考（優先出版）［J］．長春教育學院學報，2014（03）．

高一物理知識點范文第3篇

關鍵詞 思維導圖；
物理教學；
PowerPoint

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2015）11-0101-02

初中物理學科知識抽象、復雜，對于初中生來說枯燥、晦澀，更不容易建立一個完整的物理知識體系和記憶內化鏈條。作為一種教育信息化的現代教學策略，在初中物理教學中有效引入“思維導圖”，能有效地改變教師的教學方法和學生的認知方式，輔助教師展示物理知識的規律和關系，輔助學生將零散的物理知識條理化和系統化，形成一個個“主題中心、放射鏈條”的圖文并重的思維模型，進而提高學生的物理學習積極性，增強初中物理教學效果。

1 深入了解思維導圖軟件功能，發揮輔助教學功效

制作思維導圖的軟件很多，如MindManager等，可通過功能強大的思維導圖軟件，通過電腦強大的繪圖、文字和鏈接功能，可準確清晰地表現物理概念、物理實驗、物理規律等知識鏈條，勾勒出準確、條理、系統的知識結構圖，并靈活應用到初中物理教學中。這樣既有利于教學輔助教學，提升教學質量，也利于學生整理學習提綱和完善知識體系，從而提高學習質量。

思維導圖軟件功能豐富，通過點、線、圖標、標注、鏈接、結構圖、組織圖等元素，可創建內容多樣的可視化的初中物理知識邏輯圖形，并以一個物理知識主題為中心，四周輻射畫出若干放射線――邏輯關系層級線條，把圍繞某個物理知識點的相互隸屬與相關的層級知識點都用圖文表現出來，并把相應主題的關鍵詞著重用顏色或標識標記出來，輔助建立物理知識記憶鏈條，形成完整的物理知識結構圖，有效輔助教學提升物理教學質量[1]。

初中物理教師要切實提升現代教育技術能力素養，深入了解思維導圖軟件功能，充分發揮其最大輔助教學功效，為全面提升物理教學有效性服好務。

2 靈活應用思維導圖提升教學有效性和學習效率

應用思維導圖輔助物理教師備課 靈活應用思維導圖可以高效幫助物理教師備課，把傳統書本教材的線性知識點通過思維導圖轉化成非線性網狀的知識結構圖，高效地輔助教師分析物理教材，并有效地結合思維導圖進行教案設計，從整體物理知識體系上反映整個教學流程，條理更加清晰，更有利于指導教師的教學。

如在備“物態變化”一課時，就應用思維導圖把物態變化的三種物質氣、液、固相互之間的轉化概念、過程、條件、現象、定義、規律等形象直觀地展現出來，以最精煉的知識點關鍵詞標識思維導圖的每一條思維線路和層級，形成這節課完整的知識鏈條――三態六變：熔化、凝固、汽化、液化、升華、凝華。物理教師以此為參考理清物態變化教學內容，明確教學重難點和關鍵點，效率更高地備學生、備小組探究、備習題，完成高效的教案設計，用以指導教學實踐，提高物理教學有效性[2]。

應用思維導圖制作教學輔助課件 計算機輔助教學課件已深入物理課堂教學當中，能大大提升物理課堂教學效率。最常用的課件制作是PowerPoint演示文稿，而思維導圖的介入能有效彌補傳統課件無法展示整體教學流程和思維的全面進程的不足，更高效提升課件輔助教學質量。并且思維導圖軟件可以生成圖片或SWF等文件格式，作為課件素材可靈活地應用在其他課件軟件平臺里，這樣就可充分發揮左右腦功能，把物理規律鮮活而直觀地展現出來，輔助學生理解和內化物理知識點。應用思維導圖軟件功能優勢也可以單獨生成物理教學知識片段，形成一個小的輔助教學課件模塊積件，如物體浮沉條件、滑輪、功、壓力等。通過這些簡單高效的思維導圖課件，能讓學生有效而快速地掌握這些復雜的物理概念和原理，更刺激學生頭腦思維風暴，理解、記憶、內化物理知識點。

應用思維導圖完善物理知識體系 初中生剛學習物理知識，通過傳統手段很難形成一個完整的知識鏈條，對每個知識點之間的相互關系和聯系把握得不是很精準。而通過思維導圖就可以梳理物理概念、規律、原理，讓學生有一個全面系統的認識，明確各知識點之間的縱橫向聯系。通過思維導圖形成的以中心物理知識點為核心的樹狀知識結構，可輔助學生快速建立完整的知識點內在關系圖，完整而有效地建立一棵“知識樹”，加強學生學習的有意義記憶，推動學生完善物理知識體系，高效理解掌握所學的物理知識。如電和磁物理知識，就通過電流的磁場和磁兩條主干引申展開，分別延展到磁效應、通電螺線管、磁體、磁場等第二分支，再按著相應的物理分支，猶如一棵知識樹的枝葉，最后細分到物理基礎知識，形成一棵完整的電和磁的知識體系樹。這樣一目了解，全面具體，完善充實了本物理知識的體系結構[3]。

應用思維導圖提升學生物理學習效率 初中生通過應用思維導圖可輔助預習新知，記錄預習疑惑，實時記錄課堂動態知識生成點，方便學生復習，積累課后反思筆記，從一個完整的物理學習流程即學前、學中、學后提升學生物理學習效率。相對于常規學習筆記而言，應用思維導圖全程能有效跟蹤學生學習狀態，篇幅短小、重點分明、層級明晰、結構緊湊，更利于學生預習、復習、反思、總結、內化物理知識點。同時，思維導圖更能激發學生創新思維，理清頭腦里的物理知識鏈條，充分理解教師所講解、演示、解析的物理原理和規律，也方便學生按著思維導圖的結構展開聯想，進行推演，強化思考，遷移知識。

另外，在整個物理學習過程中所精心繪制的思維導圖，在學生復習時發揮著重要的作用，能很快理順一階段乃至一學期的物理知識體系，助推學生把握關鍵點、重難點，查漏補缺、消化理解、記憶掌握，更提高了復習的效率和趣味性，大幅提升學生物理學習的整體質量。

3 理性應用思維導圖，提高思維導圖輔助教學效率

思維導圖不是萬能的，物理教師在應用思維導圖時要避免陷入理解應用誤區，消除畫蛇添足應用效果，提高思維導圖輔助教學效率。思維導圖僅是一種物理思維、學習形象化的手段，那就不僅限于思維導圖軟件精致的效果，傳統手繪的思維導圖更能抓住瞬間物理學習過程中的思維火花，更方便有效地記錄和整理。另外，思維導圖輔助教學效果的充分體現是需要優秀的強大歸納和表達的思維導圖作品支撐的，粗糙濫造的思維導圖反而會擾亂正確學習思維和思考角度，會對優質教學和高效學習產生不良影響。因此，既需要有足夠的物理專業知識和系統思考的能力，還需要不斷訓練和積累，才能理性應用思維導圖，增強輔助教學、支撐學習的效果。

4 結語

綜上所述，合理應用思維導圖，發揮思維導圖的功效，在初中物理教學中可發揮重大的輔助教學作用，能體現出物理學習思維過程，充分展示物理學習成果，以圖文并茂的直觀形象的形式服務于教學，全面提高學生綜合學習能力，提升物理教學的有效性。

參考文獻

[1]夏雪芬.思維導圖：讓物理教學更高效[J].江蘇教育，

2014（46）.

高一物理知識點范文第4篇

一、高中物理教學中開展自主學

習的必要性

1.高中物理教學中開展自主學習是滿足物理知識特殊性的需要

高中物理是一門比較特殊的學科，其知識體系比較復雜，知識內容難以接受，高中生在學習的過程中經常會遇到很多的困難.但是高中物理最大的特點就是它是一門典型的自然學科，其基本知識和基本規律都是通過實驗的方式總結出來的，這就要求教師必須指導學生自主地進行實驗，在實驗的基礎上更好地理解和掌握高中物理知識.因此，在高中物理教學中開展自主學習是滿足物理知識特殊性的需要，這是高中物理自主學習的最為根本的出發點與落腳點.

2.高中物理教學中開展自主學習是幫助學生學習的需要

在高中物理教學過程中經常會遇到很多的難點內容，這是由高中物理的知識體系所決定的.在整個高中的知識體系中最難讓學生掌握的就是高中數學與高中物理，其中高中物理的教學可謂是難上加難，因此在實際的教學中必須充分地發揮學生學習的主動性，積極引導學生進行自主學習.通過自主學習方式，可以幫助學生更好地掌握高中物理知識，因為高中物理知識都是以實驗為基礎的，學生通過自主探究實驗這種學習方式獲得的知識比單純地教師講授獲得的物理知識更加深刻，理解更加到位.

3.高中物理教學中開展自主學習是拓展學生能力的需要

在高中物理教學過程中開展自主學習的學習方式，主要方式之一是引導和幫助學生進行相關的物理實驗，讓學生通過自己的動手與動腦過程來掌握必要的物理知識.這種方式是高中生拓展自學能力、增強動手能力、鍛煉思維能力的重要方式與手段.在實際的教學過程中，教師應該有意識地引導學生在自主學習的同時，注重相關能力的培養，積極地幫助學生培養相關的學習與科研習慣，通過科學的方式與有效的手段，在獲得物理知識的同時，增強學生的各種能力，實現學生的全面發展.

二、高中物理教學中開展自主學

習的可行性

1.在課前預習中開展自主學習

高中物理是一門相對難以掌握的學科，知識的難度比較大，因此在實際的教學過程中必須引導學生進行合理到位的課前預習，這樣才能更好地促進課堂教學.高中物理的課前預習過程是培養學生自主學習能力的主要階段.因為課前預習工作基本上沒有教師的參與，這一過程是學生完全自主的學習過程，這是高中物理教學中開展自主學習可行性的集中體現.

例如，在講“人造衛星，宇宙速度”時，教師必須引導學生進行充分的課前預習，因為這部分知識點比較多，知識結構比較復雜，學生只有在課前充分自主學習之后，才能獲得更好的課堂效果，有助于學生對人造衛星與宇宙速度相關知識的深入了解.另外，這部分知識的結構雖然復雜，但是知識的內容相對比較容易，更多的是需要識記的知識點，比如“宇宙第一速度”、“萬有引力定律”“開普勒三定律”等知識點都是需要記憶的內容，這是物理教學中開展自主學習可行性的集中體現.

2.在教學中開展自主學習

在高中物理教學過程中，課堂教學是整個教學過程的中心環節，對于學生掌握物理知識具有決定意義.在實際的教學過程中，教師一定要充分注重自主學習的開展.由于高中物理是典型的以實驗為基礎的自然學科，這是物理課堂開展自主學習可行性的內在動因.

例如，在講“牛頓第一定律”時，教師應該引導學生進行相關的物理實驗，讓學生自己動手完成“牛頓第一定律”探討過程的實驗，并幫助學生拓展思維，讓學生自己總結出“牛頓第一定律”的具體內容，這樣的自主教學過程對于學生掌握物理知識具有重要的意義.

3.在課后開展自主學習

高一物理知識點范文第5篇

【關鍵詞】學習遷移；
高中物理；
教學應用

【中圖分類號】G633.7 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2014）20-0137-01

現如今每所高中在物理教學方面都存在這一個普遍的現象，那就是一些后進生對高中物理學習存在著恐懼心理，學生雖在上課時認真聽講，但對物理知識并不能真正地予以理解，原因就在于學生不會用遷移理論來系統的學習物理知識。因此在實際教學中，教師應該引導學生在高中物理課上引用學習遷移理論，這樣以來不僅可以激發學生的學習興趣，還可以提高物理教學效果，可謂一舉兩得。

•關于學習遷移的內容

所謂學習遷移，顧名思義指得就是一種學習方式對另外一種學習方式的影響，從狹義上來講學習遷移指的是根據自身之前所學習的知識通過再加工處理的方式，把其適當變換，應用到新知識環境中的過程[1]。這種影響可以是積極的也可以是消極的。按其性質分類可以分為三種：正能量遷移（推進作用遷移），負能量遷移（阻擋作用遷移），零遷移（零做功遷移）。按其具體內容分為：常規遷移（一般態度及原理遷移），特殊遷移（詳細知識細分遷移）。

按其學習環境雷同性可以分為相似遷移（兩種學習環境有很大相同之處）中遷移（兩種學習環境相似度一般）不重疊遷移（兩種學習環境有很大差異）無論是哪種學習遷移方式都對學生有著巨大的影響。

•基于學習遷移理論應用于高中物理教學的作用與意義

（一）學習遷移理論應用于高中物理教學的作用

高中物理學習遷移理論在學習中的作用體現在以下兩方面：

1.將學習遷移理論應用于高中物理教學有利于構建物理知識框架

將知識構建成框架結構，可以讓學生更快理解物理知識。通過二次加工成為新的物理知識，通過構建學習框架的形式把新學習的物理知識將原有知識相結合，形成一個系統而清晰的結構，這樣既可以快速；
理解新物理知識，還可以激發學生的探知欲，向自主學習方向發展。

學習物理最重要的就是發散思維的發展，通過學習的物理知識來解開物理問題是物理學習的最終目的，想要實現這一目標，就要靠物理學習遷移來實現。通過學習遷移理論的實施，把新知識進行體（系）統再加工從而使學生在潛移默化中真正掌握物理知識。

2.將學習遷移理論應用于高中物理教學有利于把物理知識轉化成實際能力

學生物理能力的形成是依賴于學生是否掌握物理知識，也和知識技能的系統化，清晰化分不開。關務物理理論知識的掌握也是依靠學習遷移來實現的[2]。

（二）學習遷移理論應用于高中物理教學的意義

高中物理教師要想真正的將學習遷移理論應用于物理教學中，就必須要對學生的物理基礎文化知識進行系統的講解。并對每個知識點之間聯系與不同給學生講透徹，這樣做可以提高學生發散思維能力還有助于培養學生探索新知識的欲望，最終達到把學生培養成為高素質人才的目的。

•關于學習遷移理論在高中物理教學的具體應用

學生只有掌握了正確的學習中遷移的理論，才能對學生產生正面的影響，學生的成功與否直接關系到學校教學的成功與否。關于學習遷移理論應用于高中物理課程教學主要體現在以下幾點：

•在課堂上創造“問題式”場景，來引發學習遷移

在現如今高中物理教材上關于物理概念以及相關定律甚多，教師在教學中往往對這些復雜的概念及其定律只進行簡單的講解，學生對知識的理解不夠深，因而失去了學習物理的興趣。因此在高中物理教學中引入學習遷移理論就顯得尤為重要了[3]。教師在實際教學中可根據具體內容，結合本節課所要教授的知識點對課堂情境進行“問題式”的創設。引導學生對本節課知識點進行思考，令學生激發起學習物理知識的興趣。從而以最佳的精神狀態投入到物理學習中。舉個很好的例子：教師在教授學生關于慣性知識點時，可以對學生發問：如果地球已經不適合人類居住，人類想去月球，那么慣性定律還可以在月球上適用嗎？這時學生就會針對此問題進行詳細的研討，以前學習的知識都加以綜合運用，再與慣性定律相互有機結合，從而真正引發了學習遷移。

•在物理課堂上運用“類比法”促使學生進行學習遷移

物理知識有著多樣性復雜性的特點，且知識點之間緊密相連。教師在實際教學中可以運用“類比法”來進行教學。通過尋找新知識點與舊知識點之間的聯系與區別，來引導學生對物理知識的遷移，例如教師在教授學生衛星的超重和失重知識點時，教師可以通過宇宙萬有引力定律對該知識點進行引導與分析，由于萬有引領定律是比較容易理解的，因而學生在理解衛星是失重與超重就顯得相對容易許多了。通過萬有引力定律與衛星失重與超重知識點的比較，可以很好的讓學生達到理解與接收物理知識的目的，從而促使知識的遷移。

•科學體統地安排物理教學程序，為學習遷移創造出有利條件

教師在進行授課之前應充分理解教材內所包含的內容，把教材中涉及到的知識點進行統一的梳理。結合學生實際情況，科學系統地安排課程內容，在教學過程中深入關于學習遷移的理論。讓學生學會利用舊知識點進行再理解，再分析，引導學生先從容易的知識進行分析再對其進行逐步理解，從而真正的實現學習正遷移。

結束語

綜上所述，將學習遷移理論應用于高中物理教學是一個漫長的過程，這個過程是需要廣大教育工作者及學生一起完成，教師在實際教學中應注意自己的教學方式，做到以學生為主，培養學生學習物理知識的興趣。只有這樣，才能培養出符合社會要求的高素質人才。

參考文獻

[1]陳美英.學習遷移能力在物理教學中的功能及培養[D].武漢：華中師范大學.2006.（09）199-201

[2]Anita Woolfolk著，何先友等譯.教育心理學「M].北京：中國輕工業出版社.2008.（06）205-210