初中英語語法論文【五篇】

教學班就是一個學生組織，教師和學生都是這個組織的成員，互相支持，互相學習。教師的任務在于幫助學生認識學習對象，明確學習任務，確立學生目標；組織學習活動，創設學習環境；傳授獲取知識的方法。在教學過程中，下面是小編為大家整理的初中英語語法論文【五篇】,供大家參考。

初中英語語法論文范文第1篇

一、更新教學思想 

教學班就是一個學生組織，教師和學生都是這個組織的成員，互相支持，互相學習。教師的任務在于幫助學生認識學習對象，明確學習任務，確立學生目標；
組織學習活動，創設學習環境；
傳授獲取知識的方法。在教學過程中，我重視師生認知領域里的思維活動，能力領域里的訓練活動，情感領域里的心理活動，并且注意三者的結合，以創造在學生年齡段上堪稱高水平的影響深遠的學習活動。 

二、探索教學方法 

1．激趣法。 

教學心理學告訴我們，只有學生感興趣的東西，學生才會積極地開動腦筋認真思考，并以最簡捷、最有效的方法去獲得最必要的知識，這就是求知欲?？梢哉f，沒有興趣就沒有求知欲。當學生初學英語時，興趣都很濃厚。 

但隨著學習難度的增加，逐漸遇到一些困難，如單詞記不住，語音、語調掌握不準等，就會產生畏難情緒，學習成績也隨之降低。在這個關鍵時刻，一方面，我幫助學生在認知領域里學會動腦，傳授可供思考的知識，避免死記硬背。比如在引導學生讀、記單詞時，就教給拼讀規則。同時，繼續采用新奇而具“刺激”的教學手段，如放錄像，掛圖配合錄音，開展“默寫單詞、首誦句型”的競賽，等等，以幫助學生維持興趣。另一方面，在情意領域里，我幫助學生了解學習材料，明確學習目的，以提高學英語的理性認識。同時，幫助學生建立英語學習的目標體系，指導他們尋求達成一個個目標的途徑和方法，鼓勵他們在達成目標的過程中克服困難，磨練意志。如此不斷努力，一個個目標實現了，積小勝，成大勝，學生的學習興趣就更大、更持久。 

2．創設情境法。 

任何人的學習活動總是從特定的背景中走出來進入學習狀態的。這個背景就是學習者和周圍的環境、人群之間的關系。初中生年齡小，活潑好動，影響他們進入學習狀態的因素更是多種多樣。因此，我在課堂教學中注意創設情景，創設語境，吸引學生很快進入學習狀態，同時保證他們在課堂上始終保持昂揚、奮發、進取的心理狀態。主要做法是：①建直課前2分鐘用英語提問值日生制度，使學生牢固掌握每一課的Everyday Sentences。②課堂教學中等講英語，讓學生置身于英語的語境之中。利用實際生活情景，表演情景，模擬交際情景，直觀教具創設情景等形式，幫助學生聽懂英語，進而理解枯燥的單詞、乏味的句型。③課堂答問，師生用英語作簡單對話。④遇到內容育情節的課文，組織學生扮演角色，說一說，演一演。⑤每節課尾留出5分鐘，讓學生用英語練“說”。其內容是新學過的知識，真形式或看圖說話，或自由會話或敘述某事某物。 

3．活動育智法。 

活動為了鞏固、擴充知識，活動為了發展思維、培養能力，則是我所說的“活動育智法”。 

首先，我通覽全學段英語教材，精研初中一年級課文，然后，根據大綱要求和教材的知識體系和能力訓練體系，分單元設計活動內容、活動形式。如，練唱字母歌及英語歌曲；
猜謎語；
背誦小詩；
模擬會話；
講述內容簡單的小故事；
角色扮演，等等。這些活動多放在課內進行。有些活動還可放在課外進行。如開辟“每周10題”的英語學習專欄，選出與課文內容相關的練習題或短文，供學生自學，以鞏固新知，拓展知識視野。再如，開展“結對子，一幫一”活動，“對學”之間的活動主要是隨時隨地，見縫插針，觸景生情，自由會話；
還時常舉行朗讀、講故事、練說話競賽，期末舉辦英語晚會等，以訓練和提高學生的讀、說能力。 

初中英語語法論文范文第2篇

由于在編排體系中貫徹了結構主義的語言教學理論，因此現行初中英語課本在第一冊就明確提出了“外語是一種工具課”，而掌握工具的重要途徑則是練。操練是“五步教學法”的中心環節。在對一個語言項目的操練過程中教者可以采用多種多樣的形式，學生就能夠從不同角度接受語言技能操練。運用“簡筆畫”揭示語言與事物之間的聯系，使學生在熱烈的發言中不知不覺地操練所學的語言項目。運用“唱歌”使學生的思維與語言的固有頻率引起共振，從而促進記憶?，F行初中英語教材中科學地安排了興趣很濃的英語歌曲，其目的恐怕也就在于此。運用“表演”的方式使學生熟練地掌握課文，增強運用所學詞句的能力，提高學生的口語表達水平。運用“玩”使學生可以變被動的學為主動的學；
乏味的學為有趣的學。如“接龍游戲”、“張冠李戴”等等，通過這些活動激發和培養了學生學習外語的興趣。

二、運用“五步教學法”進行外語教學，利于學生養成良好的學習習慣和自學能力

“五步教學法”的首要環節就是復習。復習的內容多是日常交際用語，語音、語法、詞匯等學過的語言材料。方式多是采用提問，通過復習無疑會使學生要勤動口、動腦、動手等，使其良好的學習習慣在學習過程中形成?！拔宀浇虒W法”的中心環節是操練，教師會經常地在那些由教師安排或自然形成的操練小組、小隊中指導學生進行操練活動，這樣久而久之就會使大多數學生專心聽講、勤于動腦、積極參與課上的各種活動?！拔宀浇虒W法”的第二環節是介紹新材料，而介紹新材料又常常運用“實物聯系、圖片提示、動作演示”等方式進行。課堂上若能積極、主動地在教學的指導下學習新的語言材料，學生就必須在課外進行充分的預習和自習，才能使學習收到良好的學習效果。因此，科學地利用“五步教學法”進行教學，利于培養學生養成良好的學習習慣和自學能力。

三、運用“五步教學法”教學，利于大面積提高全體學生的學習質量

初中英語語法論文范文第3篇

在初中英語教學中開展語法教學具有非常重要的意義。具體主要表現在以下幾方面：其一，語法一詞，顧名思義，就是關于語言的法則和規律，學生只有掌握了英語知識中統一的規則，才能在應用時不犯錯，準確自如地學習英語知識；
其二，語法知識的學習直接影響到對學生語言能力的培養，在傳統的教學過程中教師往往關注對學生交際能力的訓練，反而忽略了語法知識，事實上語法學習也是語言學習中的一個主要部分；
其三，基于語法是關于語言的規律總結，語法知識的學習能夠幫助學生進行準確的口語表達，同時學生在進行閱讀訓練時，良好的語法知識能夠幫助學生準確理解文章思想，提高做題準確率。

2.初中英語語法教學的有效途徑

結合新課改下初中英語語法教學的特點，教師可以結合不同的教學內容，充分發揮學生的主觀能動性，循序漸進地引領學生掌握語法知識并應用到實踐中。

2.1在相關情境中開展語法教學

在傳統的初中英語語法教學過程中，通常是教師先給學生講解大量的語法規則，緊接著就為學生設定大量的習題訓練，學生只能在機械的做題過程中去死記硬背這些語法知識，長期下去學生很容易產生厭倦的情緒，打消學生學習的積極性。為了解決這一問題，教師可以在相關情境中開展語法教學，讓學生在輕松愉快的氛圍中更快速地掌握語法知識，激發學生的學習興趣。

2.2選擇正確的語法教學方法

教師首先要明確的就是初中語法的學習不是通過機械、毫無選擇地做題來實現的，教師在教學的過程中可以選擇歸納教學法和演繹教學法等正確的語法教學方法，并循序漸進地通過不同類型的經典習題對學生進行訓練，溫習語法知識，從而提高學生的語言能力。具體舉例：比如，在學習在以what開頭引起的感嘆句時，首先通過大量示范。hotday可以表達為Whatahotday（itis）！dryweather———Whatdryweather（wehave）！deliciousdumplings———Whatdeliciousdumpl-ings（theyareeating）！然后給出其它詞匯，要求學生嘗試說出類似的語句，并引導學生發現其規律：What（a／an）＋adj．＋n（.主＋謂）！

2.3鼓勵學生進行模仿實踐

初中英語語法論文范文第4篇

掌握知識最快的方法就是能夠從身邊的生活中體現，交流不僅是傳遞信息的一種方式，也是學習和表達自己思想的一個過程。用英語能夠完整流利的對話就需要從詞匯，語法和句型這三個方面出發。比如Whatdoyouthinkofhim/her?這一句中“whatdoyouthinkof?”的句型。學生可通過老師的提問對班里其他的同學進行描述，接著被提問的同學像老師一樣再提問由另一名同學回答。這樣學生會在情景中自己回憶掌握的詞匯和語法，最后整理表達出自己想法。不僅學習了新句型的同時對自己學過的單詞和語法都有一定程度的鞏固。老師也可將句型擴展用于生活中，讓學生有了自己思考的能力。

二、建立游戲提高學習興趣

初中生正當處于青春時期，因此游戲對于初中生來講是必不可少的一項活動。教師可以結合教材創立一個難度適中的英語競技游戲讓學生們都能有興趣的主動參與進來。學校教師可選擇一種種類名字，像水果、蔬菜等等，學生就可以按照教師的要求說出包含在這一類名詞里的具體物品，全班可以分出四個組，每個組輪流說一種。這也是可以提高學生反應能力的一種方式。這是練習學生們掌握詞匯的能力。教師還可以通過游戲來練習英漢互譯，全班可以按人數平均分組，每個組收到老師給的一句英語，翻譯成漢語給自己組的下一個成員，同理下一個可以再翻譯成英語給另個一成員直到最后一個同學翻譯完成告訴老師，游戲結束。適當的游戲可以增加課堂的表演性、趣味性與戲劇性，使學生在愉快的環境中更加輕松地完成英語學習任務，所以通過游戲建立課堂可有效提高教師的教學效率。

三、合理增加語言情景設計

設計語言情境有兩種方法，第一種是使用多媒體教學法，另一種是將生活元素帶入課堂教學。

1.多媒體教學

多媒體教學是一種新式教學方法，集視頻、聲音、圖片、文字為一體，其含有強烈的形象性與直觀性，可以給學生的聽覺與視覺造成強烈的刺激，有效的在學生腦海中留下深深的印象。因此，在初中課堂進行英語教學時，教師應當合理使用多媒體設備來設計語言情境，有便于學生在教師設計的多媒體語言背景下學習英語知識。例如，教師在教學《Whichsportwillyoutakepartin?》課程時，首先使用多媒體設備放映出奧運會舉辦時的宏大場景。同學們看到奧運會的恢弘場面，立刻將興趣提升到極致，有利于對新課文的學習。多媒體教學最大的優點就是可有效激活學生的興趣點，還可以抓住學生的學習思路，針對性地提高學生的學習效率，提升學習動力。

2.將生活元素帶入課堂教學

將生活元素帶入課堂教學十分重要，對于英語的學習同其他語言一樣，離不開交流語境的支持。合理設計對學生學習有益的交流語境，可幫助學生更好地學習英語，這對教師的能力水平要求也很高，能否創建好的交流語境是英語教學的關鍵，例如，在進行課程《Unit4Iwanttobeanactor（Period1）》學習中，教師要竭盡全力設計符合學生現狀的英語語言交流環境。在適當的語言環境中，可有效減少學生學習英語課程的難度，使學生覺得理解容易，并且興趣濃厚。在進行初中英語課程教學時，最好采用完全英語教學法，由淺入深地引導學生學習。

3.合理設計

激勵情景年輕氣盛是當前社會初中生具有的普遍特點，這時初中生的好勝心比較強烈，教師可從這一方面入手，并合理設置激勵教學情景。接下來介紹三種教學方法，第一種是合理開展競賽活動，讓課堂充滿競爭，可調動學生學習主動積極性，可最大性激發學生的學習興趣，比如英語答題賽、演講比賽等競賽活動均可。學生為了得到榮譽會全身心地投入到英語學習中去，大大提高效率。第二種是教師可將學生按照學習投入性分為三種層次，分別為后進、中等、優等，對于處在不同層次的學生進行不同鼓勵，使學生在學習過程中增加自信，有助于增加學生對于英語課程的學習動力。第三種是組建學習小組，讓學生在合作中體會英語學習的樂趣，著重引導學生在學習中加強交流，同時增強學生的團隊合作意識。

四、結束語

初中英語語法論文范文第5篇

關鍵詞:詞塊教學法；
初中英語；
應用研究；
詞塊

教學法，從個體的認知心理出發，注重語言各個要素之間的互動，對于日常的語言教學有著現實的借鑒價值。

一、詞塊教學方法的內涵

從理論的層面來看，詞塊教學方法就是在教學的過程中，注重詞匯之間的邏輯與意義關系。例如，在英語的教學過程中所出現的固定搭配、短語、習慣用語等等都是重要的詞塊。詞匯教學法主要呈現出以下幾個方面的特點。首先，詞塊的集聚性。詞塊本身就是詞匯的一種組合形式。通過一定方式的變形與延伸，其在數量層面會不斷擴大。其次，詞塊含義的多重性。在英語學習的過程中會發現，一個簡單的詞匯有可能會有兩個或者兩個以上的含義，這也就是平常所說的一詞多義的現象。同樣，在進行詞塊認知的時候也會出現這種含義多重的現象。最后，詞塊的聯想性。詞塊的聯想性主要是從詞塊本身的組合特點而來的。從詞匯到詞塊中間需要借助一定的橋梁與銜接。有的時候是借助介詞的添加或者替換來進行實現ꎻ有的時候，則是借助一些固定的語法結構來實現。

二、詞塊教學法的實施課例分析

為了探討詞塊教學法在初中英語教學中的可行性與效果性，本文以某初級中學為實施對象，在英語教學的過程中融入了詞塊教學方法。教學的課例是人教版的八年級上冊“WhatareyoudoingwhenIcamein”，在這一單元中出現了大量的介詞搭配形式的詞塊。因此，在進行課堂教學的過程中，引導學生分析和掌握文中出現的詞塊的特點。經過幾節課的教學實踐之后，學生對于詞塊的教學方法呈現出了很大的積極性，整個詞塊教學的效果與意義主要表現在以下幾個方面。

(一)提高了學生的詞塊記憶水平

與一般的詞匯要求一樣，很多的詞塊也要求學生會讀，會認，會用。通過詞塊教學方法的實施，學生會逐步發現詞塊之間的內在規律。在這些詞塊的總結中，學生對于詞塊的識記水平也會得到一個很大程度的提高。

(二)提高了學生的語言表達能力

在英語語言體系中，從表現力上來看，英語詞塊要比一個單一的英語詞匯表現得更加突出，所以，學生在初步掌握了英語詞塊的特點與用法之后，將會在其書面表達的過程中進行使用。通過不斷的積累與練習，學生的英語表達能力與水平也會得到一定水平的提高。

(三)詞塊教學提高了英語教學的效率

在以往的英語教學實施的過程中，英語教師要往往單獨拿出一個課時來進行英語詞匯的教學，但是，在借助詞塊教學方法之后，學生可以進行詞塊的自主學習，大大減少了學生用在詞匯認知層面的時間，從而提高了整個的英語教學效率。

三、詞塊教學法應用

在初中英語教學過程中應該注意的問題上文中主要分析了詞塊教學方法的基本內涵以及其在日常的初中英語教學中的可行性，但是，為了更好地、科學地發揮出詞塊教學方法在初中英語教學中的價值，本文嘗試從以下幾個方面來關注在方法應用過程中需要注意的幾個問題。

(一)做好詞塊理論的學習

這一個問題主要是針對初中英語教師而言的。要想更好地實施好詞塊教學法在初中英語教學實踐中的應用，初中英語教師首先要在理論層面對詞塊教學方法這一理論有著比較完整的認知。學校教育主管部門，應當做好必要的詞塊教學法的教學培訓工作，引導廣大英語教師通過系統的理論學習來為其今后教學工作中詞塊教學方法的應用實踐來奠定一個良好的理論基礎。

(二)引導學生提升自主學習的能力

從理論層面的來看，詞塊教學方法比較注重學生英語自主學習能力的培養，因此，在初中英語教學實施的過程中，一方面，通過詞塊教學方法來幫助學生建立英語學習興趣，使其能夠更加積極主動地去進行英語詞塊的學習ꎻ另一方面，通過適當的表揚與鼓勵，不斷地強化學生英語學習的信心。因為在初中英語學習的過程中，詞塊的學習僅僅是其中的一個部分。

(三)注重師生的互動

無論是哪一種教學方法，從本質上來看，都屬于師生互動的范疇。在初中英語教學中，應用詞塊教學方法，更需要英語教師與學生之間建立一個良好的、科學的互動。在互動中，一方面，教師可以根據學生的反饋來進行必要的詞塊教學方法的優化與調整，從而讓詞塊教學方法在初中英語教學實踐中發揮出更大的價值ꎻ另一方面，在教師與學生之間的科學互動中，整個的師生關系與教學的氛圍也會呈現出更加融洽與和諧的發展態勢，從而助力學生獲得更大層面的成長。

參考文獻:

[1]文明娟，鄒白茹.詞塊理論應用于初中英語寫作教學的實驗研究[J].當代教育理論與實踐，2014(5).

[2]姜晶.基于詞塊理論的初中英語寫作教學探究[J].教學與管理，2012(22).