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    1. 2023年英語課程改革考察報告【五篇】(完整)

      發布時間:2025-07-11 09:54:50   來源:心得體會    點擊:   
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      英語課程改革考察報告范文第1篇關鍵詞:大學英語教師繼續教育專業發展教師教育機制一、引言新一輪的大學英語教學改革對大學英語教師提出了諸多期待和挑戰.對教師的素質和能力的發展提出了更高和更新的要求。大學英下面是小編為大家整理的2023年英語課程改革考察報告【五篇】(完整),供大家參考。

      英語課程改革考察報告【五篇】

      英語課程改革考察報告范文第1篇

       

      關鍵詞:大學英語教師  繼續教育  專業發展  教師教育機制

      一、引言

      新一輪的大學英語教學改革對大學英語教師提出了諸多期待和挑戰.對教師的素質和能力的發展提出了更高和更新的要求。大學英語教師的專業發展和職業素養的提高應該引起教育教學界管理者、研究者和教師本人等各方面的更多關注和思考。

      我國目前有近6萬名大學英語教師,是我國大學英語教學這一系列工程的操作主體和英語教學改革的先鋒,但他們存在著知識結構單一、科研薄弱、理論素養不足等問題。相關大學英語教師素質調查表明。相當部分的大學英語教師在智能、經驗和教學態度上都需發展或成長?!瓘娜珖秶鷣砜?,大學英語教學工作主要由中青年教師,特別是剛參加工作不久的青年教師擔任。這些低教齡和低年齡的教師只是具備了英語學科的知識,其教育專業知識(教學技術)還遠未成熟。束定芳在《外語教學改革:問題與對策》中指出,師資狀況調查表明目前許多教師沒有經過專門系統的理論培訓,教學缺乏理論研究的支持。

      由中國外語教育研究中心于2002年初對全國48所院校900多位大學英語教師進行的問卷調查顯示.教師有很強的意愿來進一步提高自身專業水平,但對于應該在哪些方面得到提高卻比較迷茫。l3這種狀況將根本上阻礙了大學英語教學質量的提高和教學改革的推進.因而通過多種途徑提高大學英語教師素質將是大學英語教學改革不可忽視的一個方面。

      二、大學英語教師發展的途徑

      只要經濟條件許可,大學英語教學硬件環境可在短時間內得到快速有效的改善,而教師綜合素質的提高卻是緩慢的、隱性的、循序漸進的,但對于教學質量的提高又是至關重要的,是保障和提高教育教學水平的前提和有力措施.可強有力地推動大學英語教學改革。

      我國教師的教育教學活動與發達國家相比還有不小差距,必須改革和發展教師教育,推進我國教師的發展進程。教師教育是對教師培養和培訓的統稱.在終身教育思想指導下,按照教師發展的不同階段,對教師的職前培養、職后培訓和在職研修等通盤考慮,總體設計。目前,教師教育已建立起包括教師的職前專業準備、人職專業輔導、在職專業提高一體化的教師專業發展制度?!⒄Z教師教育不應試圖一步到位,一次性地培養出專業成熟的教師,而應擴大到教師專業發展的全過程,與教師繼續教育相掛鉤。是終身持續的過程。本文將著重討論大學英語教師如何通過繼續教育自我發展。

      大學英語教師的繼續教育不是傳統意義的學歷培訓和簡單的知識更新,而是指教師不斷成長、不斷接受新知識、提高專業能力的過程。是教師能力水平、知識結構從低級到高級、由舊到新的發展過程,是教師作為主體的人的一般發展到作為職業人的專業化發展。它不僅包括教師個體生活中知識、技能的獲得與情感的發展,還涉及教師工作環境中的學校組織文化和結構。教師的發展需要集體和教師個體的共同努力。

      由于主觀和客觀的種種原因.如教學任務繁重或自我缺乏科研意識等。不少大學英語教師對課堂教學和科學研究投入不多.對教育理論與實踐的熱點問題不關心.教育教學理論與課堂實踐相脫節。因而,要通過繼續教育促進大學英語教師的專業化發展,提高其綜合素質,首先要強化大學英語教師的科研意識,加大科研投入。除去教學這一教師最重要的本職工作,科研同樣是教師的一個重要工作內容,它能反映出教師的專業素質和業務能力

      英語課程改革考察報告范文第2篇

      學術素質對于大學生的重要性日漸被教學研究者所認識。研究中就新聞英語選修課展開教學實驗,以驗證PBL教學,在讓學生利用現代化技術能力執行項目任務的過程中,發展學術素質方面的有效性。研究結果顯示,學生在進行微課、新聞視頻、新聞小報的制作以完成項目的過程中,充分鍛煉到小組合作能力、批判性思維能力和學術成果展示的能力,有效提升了學生學術素質,說明PBL教學對于培養大學生學術素質是有效的。

      [關鍵詞]

      基于項目的學習;
      學術素質;
      小組合作;
      關注能力;
      批判性思維;
      現代化技術能力

      最近,在我國大學英語界進行著各種教學改革,對于大學英語的去留,及其未來的走向,教育者們莫衷一是。改革方式各不相同,但出發點都是為了保證學生的最大利益?,F在的學生通常學習資源充沛,學習設備優良,其中不乏優秀人才,他們具備良好的英語功底和素質,同時查找信息能力和技術處理能力甚至遠遠高于教師。在這種情境下,學生對大學英語教學的期望與以往大不一樣,教師的角色必須隨之發生變化,由以往的授業解惑者,變成如今的導演:設計任務、項目,教給學生處理問題的方法、策略,讓他們利用同伴資源,開發項目,發展能力,激發內在潛力,將自己擅長的移動設備科技技術運用于任務的執行。而如何設計任務,因勢利導學生的各種潛力開發及素質的培養,是一線老師們應該思考的問題。對于大學英語教學來說,學生的語言素質和人文素質長期以來已經受到重視,而科學素質對學生的重要性也開始顯現。越來越多的研究者認為,由于時代的要求,以及以后高層次學習和以后工作的需要,科學素質的培養也應該受到重視?!秶抑虚L期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020》提出:堅持以人為本、全面實施素質教育是我國教育改革和發展的戰略主題,并明確提出了提高大學生“科學素質和人文素質”的要求,將科學素質的重要性著重提出來??茖W素質中重要的一個部分——-學術素質,就是本研究考量的內容。學術素質指從事學術研究活動所應具備的相關素質,它主要包括“發現問題與提出問題的能力、收集與整理文獻的能力、提出學術命題的能力、設計研究過程的能力等”[1]。本研究針對如何在課堂設置PBL教學任務,利用學生的現代化技術能力,培養學生學術素質展開研究。

      一、本研究的理論基礎

      PBL(Project-basedLearning)的理論基礎為二十世紀初的建構主義理論,這一理論強調學習中學習者的主動和社會合作的重要性,認為當學習者擁有一個共同目標時,就會共同承擔責任,相互依存,相互支持從而最大程度激發內在學習動力,積極自我反思,促進知識重構[2]。Cindy認為,PBL就是通過獲得的知識基礎,培養解決問題的技能,形成自主學習能力,同時成為有效合作者,激發內在學習興趣[3]。由此可見,PBL的實行有賴于小組合作。實踐證明,PBL在提高學生的理解能力、終身學習技能和批判性思維能力方面優勢明顯[4]。而理解能力,自主學習技能和批判性思維能力正是開展學術研究所需的基本能力,即基本學術素質。我國對于PBL教學的關注和研究始于21世紀,梅人朗認為它是“代表高等教育領域,特別是專業教育領域一種重大的、綜合的和廣泛流行的改革”[5]。因此,利用PBL進行教學實證來考察它對于學生學術能力的培養是可行而有意義的。

      二、研究內容

      (1)研究假設在新聞英語選修課上,老師運用PBL教學給學生布置項目,學生在利用現代化技術能力執行項目任務的過程中,能有效地發展其學術素質。(2)研究對象筆者的兩個英語水平大致相當的選修課班級,一個設為實驗班(32人),另一個設為對照班(29人)。學生都是本校非英語專業的學生。在對照班,同學們習得學習策略,及新聞材料的處理方法,完成老師布置的書面和口頭的作業(寫讀報日記、值日新聞報告),參加期末考試。在實驗班,除了要做對照班的所有事情,還增加了一個特別的任務:以小組為單位選取新聞主題,利用課堂講解的方法策略處理新聞材料,并在期末的時候遞交任務結果,結果形式為以下三選一:制作報紙、新聞視頻播報或微課,形式不同但內容基本一致,包括標題;
      引入新聞;
      權威觀點;
      爭議性話題;
      話題反饋。(3)研究方法主要使用課堂觀察、個別訪談的方式、師生課堂情況日記借鑒的方法進行研究獲得結果。(4)研究具體操作第1-6周,對照班和實驗班教學內容和進度一致。主要由老師講解英語新聞的特點和收集、處理新聞材料的方法策略,并要求同學們每周寫讀報日記(每一位學生)和做熱點新聞口頭報告(以小組為單位每周兩組輪流進行)。第7-13周,在實驗班,有三次熱點新聞報告被實驗課堂內容取代,這些課堂內容包括各組選題報告、項目中期匯報和項目最終匯報。第14-15周,實驗班各組就自己的項目進行產品制作,就各組主題根據自己組的特長選擇制作新聞小報、新聞視頻或微課。第16周,在對照班和實驗班進行統一的期末考試??疾旎趯W術素質包含的主要內容展開,包括:①選題能力;
      ②處理材料的能力;
      ③交流合作能力;
      ④批判性思維能力。其中選題能力的考察在于課堂觀察,了解對照班和實驗班同學們就自己講述的新聞話題的選擇能力體現。處理材料能力的考察,是指觀察兩個班同學對老師課堂講授的方法技巧有效運用的情況。交流合作能力,是指在任務執行過程中組員之間的合作情況,也包括與老師和其他組的交流情況。批判性思維能力,指在各組提出的爭議性話題中選出最適合用來進行辯論的話題,進行班級性辯論活動,觀察兩個班同學的表現異同。

      三、結果及其分析

      (1)選題能力方面。實驗班在新聞選題報告、項目中期匯報和最終匯報中,選題能力明顯高于對照班。但是在執行與對照班相同的新聞口頭報告任務時,選題能力略強??梢娎蠋煵贾玫娜蝿站劢苟雀哂兄趯W生選題有重點;
      也體現因為實驗時間有限,實驗班的同學們并未養成良好的選題習慣。同時在讀報日記方面,實驗班有部分同學做到了所閱讀新聞與自己組的話題相關,說明這種聚焦性任務還是引起了一定的對任務的關注。(2)處理材料能力方面。通過課堂嚴密觀察,發現與對照班相比,實驗班的學生在接受任務后,對于學習策略和材料處理方法的學習更用心,然后在任務執行中也更多使用到這些策略和方法。比如,實驗班的同學基本每一組都會利用收集針對自己話題的來自不同媒體的新聞材料,進行挑選整合編輯,用于自己的PPT報告中,往往一組所選各校新聞之間相互關聯。而對照組則往往運用單個的不同內容的新聞,進行口頭報告,新聞之間缺乏關聯,也很少經過什么處理??梢?,做項目任務對于同學們處理材料方面的能力促進作用比較大。(3)交流合作能力方面。相比較而言,實驗班的學生小組的團隊感更強,他們在課堂更愿意進行小組討論,在課后的接觸也更多更親密。實驗班的學生往往在QQ群里與老師的交流更多,同時因為項目任務的需要(如采訪獲得對問題的反饋),與其他組的交流也更多。(4)批判性能力方面。這方面實驗班與對照班的差別很顯著。表現在新聞口頭報告的創意性和在全班性辯論的表現上。在新聞口頭報告時,實驗班的同學往往表現更多的處理材料的技巧,并對自己的報告有創意表現。比如,他們會分派主持人、記者、路人的角色,制作與當下身邊事件相關的主題新聞,如來訪自己大學的事件。而對照班同學往往各自講解自己的新聞,缺乏團隊感和創意。在辯論時,實驗班的同學能更好地利用材料對自己觀點的支撐。他們更能抓住對方的觀點漏洞進行反擊,比如發現對方組各成員的觀點不一致,并進行有效反擊。但在對照班,也有個別同學表現突出,發表觀點,反駁對方和自我保護,很積極而有效地參與到辯論。這是因為辯論通常是即興的,考察的是同學們一種善于思考的習慣,平時具有這種良好習慣的同學往往在辯論中會有好的表現。但是可以看出,實驗班的同學對于組織材料,和小組合作的能力較對照班更強一些。

      四、結語

      選題能力方面,對于老師的特別布置的任務,實驗班的同學表現更好一些;
      在處理材料方面用于口語匯報或者辯論上,實驗班的同學能力更突出;
      交流合作上,因為有任務將大家聯系,且聚焦大家的注意力,實驗班的同學表現得更樂于交流。這些結果部分得益于老師在布置任務和監督任務執行的過程中強調策略方法的使用,當這些方法策略使用在具體任務中,并對學生的平時學習造成影響,成為他們學習習慣中的一部分時,更能使其受益。Schmidt曾提出“注意假設”[6],認為只有被注意的語言輸入才能進行加工,從而被學習者內化。而任務的設置,把學習者置身于真實情境中,幫助他們為了完成任務注意到策略方法的使用,同時對語言輸入有關注的重點,更有利于他們任務完成的質量和學習效果的提高。因此,基于PBL的教學能有效地鍛煉學生的關注能力,使他們在任務執行過程中運用各種處理、分析問題的能力,從而提高學術素質。

      作者:朱妮婭 單位:中南大學外國語學院

      參考文獻:

      [1]肖川,胡樂樂.論研究生學術能力的培養[J].學位與研究生教育,2006(9):1-5

      英語課程改革考察報告范文第3篇

      關鍵詞:
      思辨能力 《藝術設計英語》 能力培養

      1.引言

      國內包括基礎教育至高等教育在內的教育體系,尤其是高等教育,特別注重對學生技術和專業技能的培養和訓練。但事實上,教育首先關注的應該是作為人的成長,而這離不開通識教育。各大高校注意到這個問題,紛紛注重通識課程的設置,通識課程中需要培養學生的一個重要素養便是學生的思辨能力?!端囆g設計英語》是藝術設計院校的一門通識課程,如何通過在課程內容、課堂組織、教學模式、教學評估方面的創新實現培養學生思辨能力的目標是課程改革的方向。

      2.思辨能力

      《高等學校大學英語課程指南》明確提出了應培養學生獲取知識的能力、運用知識的能力、分析問題的能力、獨立提出見解的能力和創新的能力,其中創新能力的培養被作為重中之重強調。思辨能力的培養是形成學生創新意識和能力的基礎,思辨能力的培養是通過學生提出問題、分析問題、證實問題、結論總結的過程實現的,毫無疑問,這必將鍛煉學生的創新思維。

      思辨能力層級理論模型(文秋芳等,2009)主張將思辯能力細化為兩個層次:第一層次為元思辨能力,即為對自我思維的計劃、檢查、調整和評估能力;第二層次為認知技能,包括分析、推理和評價能力。

      一個國家的產業結構決定其教育知識的結構,反過來,教育的知識結構決定其經濟的產業結構。我國一直以來是一個制造大國,要想經濟實現持續增長,必須進行經濟轉型,從傳統制造業向創新、品牌經濟轉型。這就要求作為正式教育的學校教育要重視學生的創新精神培養,側重思辨能力的訓練,而不是只為考試;必須重視綜合人文社會科學的訓練,而不是只看重硬技術、工程思維。

      思辨能力的訓練主要應側重以下兩個方面:一是課堂表述和辯論,針對某個問題各抒己見、發表看法、談談經歷,或者和別人辯論。二是科學方法的訓練和思辨方法論的訓練,具體則是科學的思辨、證明或證偽過程。

      3.培養方法

      為了實現“培養具有批判意識、社會責任感和創新能力的人才”的教學目標,在《藝術設計英語》的教學中,可以通過對教學內容、課堂組織、教學模式和教學評估的改革,實現對學生分析、綜合、概括、總結、鑒定、自我表述等各種能力的培養,從而培養學生的思辨能力。

      3.1課程內容。課程內容充分考慮對學生思辨能力的培養,內容安排有如下幾個特點:(1)廣泛?!端囆g設計英語》雖然在藝術設計范疇,但在內容選擇上則非常廣泛,包括美學、文學、藝術史、藝術評論、藝術人生等各方面的內容。(2)人文特征?!端囆g設計英語》教學內容包括閱讀討論和寫作方面的內容,其目的是為培養學生思考、提問、討論、表述的能力。同時能培養學生寫作分析和文字表達能力。(3)交際特征?!端囆g設計英語》的教學內容有跨文化交際等方面的內容,充分培養學生的跨文化語言表述能力和交際能力。例如:品牌推廣、創意展示、設計方案、項目談判、項目評估、招聘面試等。(4)專業特征。藝術設計英語的授課對象是藝術設計專業的學生,這就不可避免涉及專業內容。從長遠角度來看,今天的專業課程,可能就是將來的通識課程,而現在的通識課程亦為過去的專業課程。兩者的內在關照,才能更好地促進學生成人而后成才。

      3.2教學模式。采用三位一體的教學模式及網絡課程、課堂課程、實踐課程。教師的教和學生的學都發生根本性的改變,學生成為學習主體,教師成為學習主導,真正做到以人為本,關照學生作為社會人的成長。其理論基礎在《禮記?中庸》十九章就有云:“博學之,審問之,慎思之,明辨之,篤行之?!边@說的就是為學的幾個層次,或者說是幾個遞進的階段。其剛好對應教學模式的三個課程,亦是對學生思辨能力訓練的最好方式。博學―網絡課程―廣泛閱讀,在此基礎上,審問、慎思―課堂課程―提出問題,思考問題,繼而明辨、篤行―實踐課程―自證或證偽,實踐與表達。在教師授課前,學生必須先期進行網絡課程的學習,通過對授課教師精心設計的網絡課程內容的博覽,為課堂學習做好準備。網絡課程不受時間、空間的限制,學生可以隨時隨地地學習瀏覽,大大提高學習效率?!皩弳枴睘榈诙A段,有所不明就要追問到底,要對所學加以懷疑。通過對網絡課程的學習,發現問題,提出問題,在教學的第二環節,師生就問題進行討論、分析和解答。問過以后還要通過自己的思想活動仔細考察、分析,否則所學不能為自己所用,是為“慎思”?!懊鞅妗睘榈谒碾A段。學是越辯越明的,不辯,則所謂“博學”就會魚龍混雜,真偽難辨,良莠不分,這個過程正是課堂課程所要解決的問題。課堂教學再也不是教師的“一言堂”,“滿堂灌”,而是學生唱主角,教師引導,使學生學會提出問題,解決問題,明辨問題?!昂V行”是為學的最后階段,就是既然學有所得,就要努力踐履所學,使所學最終有所落實,做到“知行合一”,這正是整個教學的第三階段。實踐教學,師生根據具體課程共同設計菜單式的實踐項目與活動,把前兩個教學階段的內容和成果在這個教學環節加以實踐、鍛煉和實施,讓每個學生都參與其中,真正學有所用,在檢驗學習效果的同時享受學習的成果與樂趣。真正將學習內化為學生的行動力,執行力和解決問題的能力,同時完善學生的學習策略,在潛移默化中,使得學生接受思辨能力的訓練。在各個教學階段,對學生思辨能力的培養各有側重點。網絡課程要求學生在教師精心設計的網絡平臺內容,大量閱讀,廣泛涉獵,文化積蓄,為下一階段的提問做好知識儲備。而課堂課程則在有限的學時內要求學生成為學習的主體,學會提問、學會思考、學會討論,并在有限時間高效解決問題。實踐課程要求學生在豐富多彩的實踐項目中學會選擇,確保學生的參與度,團隊合作,學會表達,完成項目。三位一體的教學模式,培養學生學習策略,訓練學生的思辨能力,教會學生為人處世,真正實現學生的專業和可持續發展。

      3.3教學設計。三種課程,采用多種教學手段和方法,其目的是訓練學生的思辨能力。一是科學方法訓練法,第一步是提出問題和假設,第二步是根據提出的問題去找數據,第三步是做分析、檢驗假設的真偽,第四步是根據分析檢驗的結果做出解釋,如果結論證偽了當初的假設,那么為什么錯了?如果是驗證了當初的假設,那么又是為什么?第五步就是寫報告或者文章。二是項目訓練法,提高學生的表述能力,一要根據自己的興趣選好想了解的題目或課題。二要找資料、收集數據,進行研究。三要整理資料,寫一份作業報告。四要給全班同學做5-15分鐘的講解。三是主題訓練法,一要確定主題,二要組建團隊,根據主題內容組織跨界團隊,三要分配任務,收集資料,四要分析主題,團隊辯論,五要總結和設計表達。四是跨界訓練法,一要根據問題或題目組建跨界團隊,二要分配任務,三要根據各自所長收集資料、完成設計任務,四要撰寫設計報告、作品集。

      3.4教學評估。在《藝術設計英語》的教學中,一個創新點即教學評估方式的革新,一改過去單一的評價體系,采用多元(教師、學生、同行)立體的(課堂成績+網絡成績+實踐成績)科學評估體系。其目的是為培養學生思辨能力提供評估保障。其中課堂成績考察學生的教學內容的掌握程度,考察學生的學習效果,為終結性評估;網絡成績考察學生的作業、平時表現、團隊合作、師生互動等,考察學生的努力程度,為形成性評估;實踐成績考察學生的知識掌握,實際項目的完成情況,側重鑒定學生的技能掌握,為真實性評估。因此,評估的內容由三部分組成,即終結性評估加形成性評估加真實性評估。評估結果由打分變為撰寫學生評估報告,不僅給出學生的評估等地,而且對學生的課程學習撰寫全面的評估報告,鑒定學生的學習成果、學習研究的努力方向和學習策略的建議。同時,評估報告不局限于學期末給出,而是在學習過程中分階段撰寫,方便學生隨時跟進,為學生的持續學習提供參考。

      4.結語

      中國經濟要轉型,必須進行高等教育改革。高職教育的目標不僅要幫助學生實現職業發展,而且要培養學生的思辨能力和創新思維,確保學生的可持續發展。因此,在《藝術設計英語》中進行思辨能力的培養,培養學生的自主學習能力、學習策略意識、文化素養、創新精神等均是未來重要的教學改革方向,幫助學生提高專業能力、方法能力和社會能力,從而學會生存、學會思維、學會生活。

      參考文獻

      [1]劉曉民.論大學英語教學思辨能力培養模式構建[J].外語界,2013,(5):59-66.

      [2]黃源深.思辨缺席癥[J].外語與外語教學,1998(7):16-19.

      [3]文秋芳,等.構建我國外語類大學生思辨能力量具的理論框架[J].外語界,2009(1):37-43.

      英語課程改革考察報告范文第4篇

      【關鍵詞】課程改革 轉變觀念 適應新課改

      新的課程改革已經全面推廣實施,它將對教師的個性發展、素質提高搭建更為廣闊的平臺。新課程改革到底對教師意味著什么?“傳統的方法+老黃牛=教師”,這個公式在新課程的條件下成立嗎?什么樣的教師才是能夠滿足新課程改革需要的合格教師?教師怎么做才能在新課程改革中得到發展……這些都是筆者在實施課程改革中不得不詢問自己的問題。

      新的課程觀認為課程就是教材、教師、學生、環境四因素的整合。新課程發展的核心理念是為了每一位學生的前面發展?!队⒄Z課程標準》中明確要求:教師在教學中要充分重視外語教學的人文功能,倡導“以人為本”的理念,力求體現素質教育的思想;倡導體驗、實踐、參與、交流與合作的學習方式,強調通過做事進行學習,即在實踐中學習;提倡“任務型”的教學思想,把綜合語言運用能力的培養落實在教學過程中,體現了重視學習過程的教學思想;注重評價對學生的激勵作用,建立了形成性評價與綜合性評價相結合的課程評價體系。教師作為課程改革的實踐者,是幫助學生全面發展的促進力量。教師已不再是政策的被動接受者和方法的被動執行者。作為一名英語教師,筆者認為要勇于面對新課程改革帶來的新的挑戰,要盡快轉變觀念、轉變角色、轉變功能,變英語教師(teacher)為英語教育工作者(educator),做一個教育教學上的組織者(organizer)、設計者(designer)和指導者(instructor),變以教師為中心(teacher-centere)為以學生為中心(student-centered)和活動為中心(activity-centered)。徹底改變過去以教師為中心,以教材為中心,以教室為中心的單一化模式,真正做到超越課堂,超越教材,超越教師,積極主動地實行英語教育教學改革。

      筆者認為英語教師可試從以下幾個方面調整自己的觀念,提高自身的素質,形成專業能力,以適應新課改;

      1.觀念更新能力(reforming competence):樹立以人為本的教育思想,形成以任務為中心的教育模式。外語教學的目的應該是幫助學生掌握運用外語做事(do things)的能力。因此,在外語教學活動中,教師應該根據學生的需要提出明確的學習任務,并以此為中心,設計各個層次的語言活動,幫助學生獲得語言運用能力。

      2.教學反思與總結能力(reflecting competence):主要包括對教學行為反思、對課堂教學群體行為的反思、對教學評估的反思等。

      3.教學設計與創意能力(designing and creaative competence):主要包括英語課程的構思與設計、教學的構思、教學過程的調整、教學材料的編制、組織、調整和使用等。

      4.教學執行能力(implementing competence):包括實施課程計劃和整體教學計劃、實施具體教學計劃;在實施過程中保持課程計劃、整體教學計劃和具體教學計劃的一致性;教學過程的隨機處理策略等。

      5.教學觀察能力(observation competence):主要包括課堂現場行為的觀察、學生群體行為的觀察、學生個體行為的觀察、學生心理的觀察、觀察信息的有效收集和分析等。

      6.教學互動能力(interactive competence):主要包括師生間互動模式的養成、互動模式的轉換與變化、真實交際中的互動技術等。教師在諺語、表情、姿勢等方面都應表現出對學生的尊重、關懷、欣賞、肯定和鼓勵,營造一個良好的語言環境,減輕學生的心理壓力,幫助他們樹立學習信心,建立一種平等、和諧、民主、合作的師生關系。

      7.教學表現與操作能力(presentation and operation competence):主要包括運用現代化技術進行教學的技能、課堂表演技能、課堂造型技能(如繪制圖冊)、使用各種教學工具的技能等。

      8.話語能力(discourse competence):主要包括交談方法、領悟技術、有效表達積極書、母語和英語的使用策略、學生話語失誤處理策略、課堂交際用語的系統掌握等。

      9.培養學生創造性學習能力(active and creative learning competence):創造性學習是創造性教育的一種形式,學生在創造性學習活動中,除舊布新,敢于自我發現。

      10.研究能力(research competence):主要包括設計并實施教學研究方案、運用各種研究方法、設計研究程序、撰寫研究報告和學術研究論文等。

      作為一名教師,尤其是一名老教師,要在新課改的教育大潮中,立于不敗之地,能繼續有所作為,就必須屏棄保守、陳舊的教學方法和教育觀念,學習新課改的教育思想,研究新教材的教學方法,不斷學習、探索、創新。唯有如此,教師才能在新課改的教學實踐中大有作為。

      【參考文獻】

      [1]《英語課程標準》[S]北京師范大學出版社2001年7月

      英語課程改革考察報告范文第5篇

      關鍵詞 現狀 辦法 措施

      高職院校英語教學的普遍現狀就是學生的英語基礎較差、生源結構復雜。怎樣才能以高職英語教學來提高學生的英語水平以滿足社會及企業對學生日益增長的英語水平要求,是高職英語教學亟待解決的問題。而在這其中,英語考試作為檢驗學生學習效果的標準,就必須做到全面、客觀和公正??荚囎鳛闄z驗教學效果的手段應該是為教學服務的應該在保持科學性,客觀性和公正性的同時,最大限度的對英語教學產生正面的導向作用。應將考試理解為對教學的一種效果反饋,一種教學方式調節的方向,一種對于教學改革的促進。因此,高職英語的考核方式的改革是勢在必行的,無論是從考核形式上還是考試內容上都應該真正符合高職英語教學的目標,使之真正能為英語教學及教學改革起到促進作用。

      1 現狀分析

      1.1學生現狀

      我院高職生普遍入學時英語水平差異較大,有的是高中畢業生,有一部分的是三校生,再加上多數學生認為讀高職就是學技術、當工人,跟英語沒有關系。多數學生不會學習,英語基礎參差不齊,大部分學生對英語學習缺乏興趣和動力,學生耗費在英語上的精力和學習上數倍于其它課程,但效果卻不明顯。學生的聽說能力、交際能力、實用寫作能力欠佳。

      1.2教師現狀

      我院公共英語開設的時間是一年,共120節學時。英語教學模式以教師為中心,知識傳播單向地由教師指向學生,只注重教學的終端效果,也就是學生的考試成績,所以為了縮小考試范圍教師經常在學期末給學生進行劃題,強迫學生背誦,以求得最后考試及格。因而教學過程中師生之間合作和互動相當有限,學生之間也缺少必要的合作和交流,教師從而無法保證充分發揮學生的主體作用。此外,教學手段相對落后,高職英語教學還是以“粉筆一黑板一教材一錄音機”為主,外語教學嚴重滯后于現代教育技術的發展,缺乏良好的英語教學的硬件環境。

      1.3考核方式現狀

      英語考核方式仍采用傳統的期末閉卷考試方式,內容包含聽力、詞匯、語法、閱讀理解、翻譯和寫作等幾個部分??荚噧热萜?,側重教材和課堂筆記,只考學生對所學知識的記憶力,不利于培養學生獨立思考能力和靈活運用知識的能力,容易造成學生死記硬背,搞考前突擊,并寄希望于教師考前劃重點,限制了學生學習的范圍,造成學生知識面狹窄,學習興趣降低。很多學生平時學得吃力,期末考試時則臨時突擊,按照老師給定的范圍死記硬背,勉強合格。學生學完大學英語后,收獲不大,往往出現既不能聽也不能說。走上工作崗位以后,這將對他們學習國外的先進知識和技術具有嚴重的抑制性和長期的不良影響。更無法滿足日益頻繁的國際交流和激烈競爭的形勢對高素質人才的需求。

      2 高職英語考試改革具體措施和內容

      根據我國高等職業教育的發展需要,將高職公共英語教學的目標定位為:按照實用為主,夠用為度的原則,以崗位所需英語為目標,培養學生借助英語完成目標崗位工作的能力。注重實用性和專業性。為了適應教學內容和教學方法的改革,考試方式和考試內容也必須作相應的調整,因此我院英語課進行如下改革。

      2.1取消傳統的期末一次性考試和補考的考核方式,采取定期舉行能力水平測試的考核方式,學生在學期間(一年半之內)可以有5次考試機會。

      2.2為方便學生參加考核,從學生入學第一學期開始,學院將定期舉行“英語能力I”考試和“英語能力II”,學生可以根據學院確定的考試時間自主選擇參加考試。

      2.3建立免修免試制度,學生提前通過“英語能力I”和“英語能力II”考試,可免修相關英語課程。

      2.4采取盡可能使用多媒體教室、語音室、網絡課堂、學生自主學習平臺等現代化的教學手段,以增加課程的信息量和趣味性。

      2.5課堂上教師要做到課堂內容多樣化,如講英語故事、教英文歌曲。通過英語每周一歌、英語俱樂部、觀看英文電影、英語歌曲大賽等多種方式,營造英語學習氛圍,激發學生英語學習興趣,加大課外活動力度。

      2.6在教學方法和教學手段上要多樣化。要大力提倡教師運用現代科技條件,充分利用計算機多媒體和網絡技術,整合豐富的多媒體外語學習資源,提供傳統語言視聽教室無法達到的功能。

      2.7我院已初步建立英語試題題庫,題庫包括如下內容:交際用語來考察學生理解對話、和簡單短文的能力。對話和短文以日常生活和實用的交際性內容為主。要求學生能掌握中心大意,抓住要點,能正確地把交際用語填到空格內。語法結構用來考察學生運用語法知識的能力??疾旆秶ā陡呗毟邔=逃⒄Z課程教學基本要求》中的“語法結構表”所規定的全部內容。閱讀理解部分用以考察學生從書面文字材料獲取信息的能力。段落翻譯部分考察學生對英語文章進行翻譯的能力。

      2.8為避免基礎好的學生“吃不飽”,而基礎差的”吃不了”,要實施分類教學,因材施教。這樣既有利于提高不同基礎、不同專業學生的英語水平,又有利于提高學生英語的應用能力。教師鼓勵學生張開嘴,多練習來激發學生的學習興趣。

      3 高職英語考試改革意義

      3.1充分調動學生的學習積極性

      對于高職高專公共英語課程的改革,調整教學內容、改良教學方法、提高教學質量固然重要,但要取得良好的效果,還在于教師的有效實施與引導以及學生的積極參與。所以要求老師把英語學習融入日常生活。學生喜歡喝飲料,注意各種飲料名稱的表達方法。如:可口可樂(Coca Cola),百事可樂(Pepsi),七喜(sevenup),醒目(smart)等等。走在馬路上,隨處可見的銀行和快餐店的表達方法中國銀行(Bank nfChina),學生對快餐店較熟悉,適時告訴學生麥當勞(Mc Donald"s),肯得基(Kentucky FriedChicken)等表達法。走在走廊里,可以看見的消防栓(hydrant)等。

      3.2提高了學生的學習效率

      教學方法的多樣性豐富了英語學習的內容,調動了學生課上課下的積極性和主動性,學生對英語學習比較感興趣,達到了提高英語水平的效果。通過英語考試改革,使學生能把感性認識的知識進行歸納分析,摸索由感性到理性的學習方法,使學生不再機械地背誦單詞、詞組和語法,而是注意提高自身的實用英語運用能力,從而培養學生學習的積極性、主動性和自覺性。同時也豐富了教學內容,提高了教學質量。

      考試是評價和改進教學使之有利于培養創新人才的基本途徑;
      是引導學生主動、創造性地學習的重要手段;
      是檢測和提高學生創新思維和創新能力的重要環節。古人云“授人以魚”只供一餐所需,而“授人以漁”則終身受用不盡。我們要在考試制度設計上體現對學生創新能力的培養和學生個性的張揚,就必須改變思想觀念、改革考試制度。

      參考文獻:

      1 王志瑛,高職考試方法要服從于高職教育目標,考試周刊,2007(19)

      2 樊萍,陳蓮珍,淺談專業英語教學改革西北工業大學學報(社會科學版)2003

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