論文摘要：學前雙語教師的培養必須以“三個面向”為指導，堅持“面向社會需求、立足幼教崗位、突出能力培養、強化實踐應用、加強校園聯系、注重素質提高”。與之相配套的就是要搞好雙語教育的課程設置，切實提高學生下面是小編為大家整理的三年級下語文總結【五篇】（精選文檔）,供大家參考。
三年級下語文總結范文第1篇
論文摘要：學前雙語教師的培養必須以“三個面向”為指導，堅持“面向社會需求、立足幼教崗位、突出能力培養、強化實踐應用、加強校園聯系、注重素質提高”。與之相配套的就是要搞好雙語教育的課程設置，切實提高學生的外語水平。
培養學前雙語幼兒教師的計劃在我校已經實施三年。三年來，我們根據制定的培養目標及培養規格，對學生認真進行了培養教育。
一、學前雙語教育專業的培養目標與規格
學前雙語教育專業辦學的指導思想是：針對幼教崗位群，以培養素質高、創新能力強的技術應用型幼兒教師為根本目標；
以“三個面向”為指導，堅持“面向社會需求、立足幼教崗位、突出能力培養、強化實踐應用、加強校園聯系、注重素質提高”。依據這種指導思想，在全體教師的參與下，建構了以知識傳授為基礎、以能力培養為根本、以綜合素質提高為目的的三位一體的知識、能力與素質的結構。
學前雙語教育專業的培養目標是：培養德智體美全面發展的，既具有幼兒教育專業技能又具備英語語言能力，勝任組織幼兒雙語教育活動的新師資。
二、配備高素質的學前雙語教師。保證學生學有所得
(一)英語教師必須具有一定的英語教育理論知識
教師應了解掌握國內外先進的英語教學理論，結合幼兒教育的特點，把理論和具體的教育教學實際結合起來，把“所信奉的理論”轉化為“所采用的理論”，也就是說把這些東西轉化為實實在在的教育教學行為，做到“以人為本”。
(二)英語教師必須了解國內外英語教學法的各種流派，如聽說教學法、直接教學法、情景教學法、全身反應教學法等。掌握其背景及理論依據，找出各種方法的優缺點，結合外語教學的新動向、幼兒教育的最新成果，創設自己的教學方法，拋棄統一的教學方式，尊重并發展每一個學生的個性。采取的方式有動作表演，語音模仿，利用圖片，看英語動畫片等?！?/p>
(三)英語教師必須有較強的教研能力，能結合兒童心理發展的特點進行教學研究，使學生能輕松自如地學好英語，打下扎實的語言基礎。
(四)英語教師必須要有扎實的英語語言基本功和實際運用英語的能力，這樣才能保證教學質量。
三、對雙語班學生外語能力的要求
(一)語音：要求學生掌握英語音標的讀音以及連讀、弱讀、重讀等語音讀音規則，發音準確、純正。
(二)學唱100首幼兒英文歌曲，5O首必須掌握。要掌握5000左右的單詞量，其中3000左右單詞能熟練運用。
(三)聽力：要求學生能聽懂大學二年級的聽力材料，能聽懂VOA，BBC的新聞英語。
(四)閱讀：能讀懂大學二年級的教學材料，像科普文章和同等難度的教學材料。能借助詞典閱讀國內外有關英語教學改革和動向的資料。
(五)寫：能用英語作筆記、寫提綱，能寫出150個詞左右的短文，能寫短信、便條等常用的實用文，應熟練掌握基本的詞法和句法，能用英語編寫教案。
(六)翻譯：能借助詞典翻譯淺顯的文章。
(七)口語：能流利地進行日常簡單的口語會話，熟練使用課堂用語。
(八)在學習語言時，能將語言與文化緊密的結合起來。在文化背景下學習語言、運用語言，才能使語言更準確，得體。學生應了解主要英語國家的地理、歷史、政治、經濟、教育、文化、風俗習慣的一般概況。
四、課程設置
根據幼兒英語教師應具備的素質及培養規格，開設課程包括大學英語、聽力、口語、幼兒英語課。將聽、說、讀、寫、譯等實際運用能力融于大學英語教學中，強化英語的聽說訓練。在最后一年，結合專業特點開設幼兒英語課，使幼兒教師畢業后即能順利的從事專業的雙語教學工作。
從表1看，大學英語課時沒有減少，每周4學時，共開設6學期。從二年級開始開設一年的英語聽力和口語，每周各2節，最后一年開設幼兒英語，每周2節。英語課時總計558節，占總課時的23．4％。
五、培養結果
就學前教育系幾年來的英語過級情況看，O1級過A級1人，占班級總人數的6．7％；
02級過A級2人，占班級人數的10．5％，其中一人又過了4級，占班級人數的5．3％。同O3級、04級對比來看，差距比較大。到O5年11月，O3級已經過級53人，占班級人數的53％，04級已經過級3O人，占班級人數的32．6％。
表3表明，中旅系O3級英語過A級的為36人，占學生總數的35．5％，過四級的7人，占總人數的6．9％；
04級過A級的為29人，占學生總數的24．6％。計算機系O3級過A級的為7人，占學生總數的7．6％，過四級的為0；
04級沒有任何同學參加英語過級考試。學前教育系O3級過A級的為53人，占學生總數的53％，過四級的2人，占總人數的2％；
04級過A級的為3O人，占學生總數的32．6％。
從英語過級情況來看，學前教育系優于計算機系和中旅系。
學前教育系的同學之所以英語通過率比較高，主要原因在于以下幾方面：
(一)學前教育系十分重視對學生進行學習目的教育，從學生入學就強調學習雙語的重要性，使學生從一入學就把外語學習緊緊抓住不放。
(二)在制定教學計劃時，合理安排英語教學課時。
三年級下語文總結范文第2篇
教學就是教與學，兩者是相互聯系，不可分割的，有教者就必然有學者。學生是被教的主體。因此，了解和分析學生情況，有針對地教對教學成功與否至關重要。了解及分析學生實際情況，實事求是，具體問題具體分析，做到因材施教，對授課效果有直接影響。這就是教育學中提到的“備教法的同時要備學生”。這一理論在我的教學實踐中得到了驗證。
教學中，備課是一個必不可少，十分重要的環節，備學生，又要備教法。備課不充分或者備得不好，會嚴重影響課堂氣氛和積極性，曾有人對我說：“備課備不好，倒不如不上課，否則就是白費心機?！蔽颐靼椎絺湔n的重要性，因此，每天我都花費大量的時間在備課之上，認認真真鉆研教材和教法，不滿意就不收工。雖然辛苦，但事實證明是值得的。一堂準備充分的課，會令學生和老師都獲益不淺。例如我在講授《古詩》的時候，這課的主題是“認識和理解其中的意義”，教學難度比較大。如果照本宣科地講授，學生會感到困難和沉悶。為了上好這堂課，我認真研究了課文，找出了重點，難點，準備有針對性地講。為了使教學生動，我還為此準備了大量的教具，授課時就胸有成竹了。當講到一半的時候，我拿出準備好的課件，讓學生進行學習，學生特別用功，教學效果十分理想。相反，我沒有認真備課的時候，課堂氣氛沉悶，教學效果不好，與此相比可見，認真備課對教學十分重要。
備課充分，能調動學生的積極性，上課效果就好。但同時又要有駕馭課堂的能力，因為學生在課堂上的一舉一動都會直接影響課堂教學。因此上課一定要設法令學生投入，不讓其分心，這就很講究方法了。上課內容豐富，現實。教態自然，講課生動，難易適中照顧全部，就自然能夠吸引住學生。這樣，授課就事半功倍?；乜醋约旱氖谡n，我感到有點愧疚，因為有時我并不能很好地做到這點。當學生在課堂上無心向學，違反紀律時，我的情緒就受到影響，并且把這帶到教學中，讓原本正常的講課受到沖擊，發揮不到應有的水平，以致影響教學效果。我以后必須努力克服，研究方法，采取有利方法解決當中困難。
語文是一門工具學科，對學生而言，既熟悉又困難，在這樣一種大環境之下，要教好語文，就要讓學生喜愛語文，讓他們對語文產生興趣。否則學生對這門學科產生畏難情緒，不愿學，也無法學下去。為此，我采取了一些方法，就是盡量多講一些文化生活故事，讓他們更了解語文，更喜歡學習語文。因為只有語文水平提高，他們才能提高同學們的語文寫作能力，對成績優秀的同學很有好處。
語文是語言。困此，除了課堂效果之外，還需要讓學生多讀，多講，多練。為此，在早讀時，我堅持下班了解早讀情況，發現問題及時糾正。課后發現學生作業問題也及時解決，及時講清楚，讓學生即時消化。另外，對部分不自覺的同學還采取強硬背誦等方式，提高他們的能力。
經過一個學期的努力，學生的能力得到了提高，我將繼續努力提高學生的語文水平。因此，無論怎樣辛苦，我都會繼續努力，多問，多想，多加學習，爭取更大的進步。
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三年級下語文總結范文第3篇
一、研究設計
1.研究對象
本研究的對象包括三套初中英語教材。第一套是由北京市仁愛教育研究所編著，湖南教育出版社出版的《英語》（Project English）學生用書（以下簡稱《仁愛版》）。第二套是由陳琳與SimonGreenall主編，外語教學與研究出版社出版的《英語》（English）學生用書（以下簡稱《外研版》）。第三套是由中國課程教材研究所、英語課程教材研究開發中心以及美國湯姆森學習出版集團聯合編制，由人民教育出版社出版的《英語（新目標）》（GoForIt）學生用書（以下簡稱《人教版》）。三套教材均是我國各地使用最為廣泛的初中英語教材，具有一定的代表性。三套教材都是依據《新課標》而編寫的義務教育課程標準實驗教科書，供初中七年級至九年級使用。其中，《仁愛版》和《外研版》均為6冊，每個學期一冊書，《人教版》則包括5冊，前4冊用于七、八年級，每學期一冊，第5冊用于九年級。本研究的統計范圍包括教材中各部分的文字材料，但不包括教材中出現的人名，以及漢語地名的拼音形式，如Lucy，YaoMing，Shanghai等，但保留了其他地名，如Liverpool，Chicago等。我們認為，對于中國學生來說前者不屬于英語詞匯范圍，而后者作為異國文化一部分，應該被看作英語詞匯。
2.研究問題
本研究主要考察三套初中英語教材詞匯的總體概況，同時把這三套教材的詞匯與《新課標》所要求掌握的初中階段的詞匯進行對比。本研究著重回答以下兩個問題：（1）三套教材分別呈現怎樣的總體詞匯特征？（2）與《新課標》初中階段詞匯相比較，三套教材所使用的詞匯分別具有多大程度上的一致性？
3.統計工具和基礎詞表的編制
本研究所使用的統計工具是由Nation等人開發的詞匯分布分析軟件Range。該軟件提供根據高頻詞編制的三個基礎詞表（Baseword Lists），研究者可以以基礎詞表為依據對任何文本材料進行對比分析，觀察文本材料中有多少單詞屬于基礎詞表范圍、這些單詞的出現頻率、基礎詞表單詞在文本材料中的覆蓋程度或者在不同文本材料的跨度情況等。此外，該軟件還可以統計出文本材料的形符（token）、類符（type）、詞族（word family）的數量。
Range軟件所附帶的基礎詞表以詞族為基本單位，一個詞族包括本詞（headword）、它的曲折形式和派生形式，如以care為本詞的詞族包括cares，cared，caring等曲折形式和careful，carefully，careless，carelessly，carelessness，uncared，uncaring等派生形式。然而，按照我國編制詞表的慣例，通常把派生形式列為獨立的單詞。例如，《新課標》詞匯表中的work，worker；
clean，cleaner；
celebrate，celebration；
compete，competition，competitor等均列為獨立的單詞，而在Range的基礎詞表中，這些單詞都分別編排在work，clean，celebrate，compete的本詞之下。在我們所編制的基礎詞表中，一個詞族只包括本詞和它的曲折形式，而它的派生形式都被單獨列為本詞。我們認為，這樣處理一方面更符合我國的實際情況，另一方面也確保了《新課標》所要求的單詞總數沒有因為把所有派生詞都歸于根詞而縮減。因此，在本研究中，我們自行編制的基礎詞表的一個詞族就相當于一個單詞。如統計work，work，worked，worked，working，works，worker的時候，結果應該為形符7個，類符5個，詞族（或單詞）2個。
4.統計過程
本研究除了使用Range所附帶的基礎詞表以外還針對具體的研究問題依據《新課標》初中階段詞匯編制了一個基礎詞表，并以這個基礎詞表為依據對教材進行統計分析。整個統計工作按如下程序完成：（1）通過Range軟件分析《仁愛版》、《外研版》和《人教版》三套教材的總體詞匯概況；
（2）把《新課標》初中階段詞匯編制成一個基礎詞表，并以此為依據對《仁愛版》、《外研版》和《人教版》三套教材的詞匯進行對比。
二、結果與討論
1.三套教材總體詞匯概況
表1列出了《仁愛版》、《外研版》以及《人教版》各冊的形符（文本中出現的所有單詞，包括相同詞形重復出現的單詞）、類符（不同詞形的單詞）的總數，以及類符與形符之比。
表1 《仁愛版》、《外研版》和《人教版》詞匯總體情況
表1統計結果顯示，《仁愛版》、《外研版》和《人教版》三套初中英語教材的容量差異較大，三套教材的詞匯總數分別為93590，199472和109502個，《外研版》的形符數遠遠多于其他兩個教材。從各冊形符和類符的總數看，三套教材的詞匯總數從初中七年級到九年級基本呈逐步增加的趨勢，也就是說，語言輸入總量從初中低年級到高年級呈現逐年遞增的趨勢。這種變化趨勢與學生的語言能力、認知能力的發展是一致的，即學習的時間越長、年齡越增長，語言水平、認知能力就越強。此外，我們還觀察了三套教材的詞匯多樣性。詞匯多樣性指類符與形符之比（Type token ratio or TTR），是考察文本詞匯豐富性的一個重要指標。類符與形符的比值越高，詞匯豐富性越高，即重復使用的單詞就越少。各冊的類符與形符比的統計結果表明，《仁愛版》、《外研版》詞匯豐富性基本都是呈現從低年級教材到高年級教材的遞增趨勢，換言之，第1冊的詞匯重復使用的程度最高，第6冊詞匯重復使用的程度最低?！度私贪妗非?冊教材也基本如此，但第5冊（最后一冊）的類符與形符的比值卻明顯減少。這說明《人教版》第5冊基本上是以復習舊知識為主，增加新詞匯相對較少。
2.《新課標》詞匯與三套教材詞匯的對比
《新課標》附錄中共收單詞3300多個、詞組369個，包括初中階段和高中階段的詞匯?！缎抡n標》并沒有標明哪些詞匯屬于初中階段，哪些屬于高中階段。因此，考慮到本研究的目的，我們需要將初中階段詞匯分離出來。我們所劃分的依據是與Range基礎詞表的詞匯進行對比，找出最高頻詞匯，同時按照《新課標》對初中階段所規定的1500～1600個詞匯量來進行確定。最終確定初中階段為1615個單詞，高中階段為1701個單詞，總詞匯量為3316個。此外，本研究不涉及詞組。表2是《新課標》初中階段詞匯分別與三套初中英語教材詞匯對比的統計結果。
表2 《新課標》初中階段詞匯與三套教材詞匯的對比
統計結果顯現，從形符數看，《新課標》詞匯在《仁愛版》、《外研版》和《人教版》三套初中英語教材的總體詞匯中使用頻率都非常高，分別達到了92.18%，93.52%和91.22%。也就是說，在《仁愛版》、《外研版》和《人教版》三套英語教材所出現的所有詞匯的總數中，不在《新課標》初中階段1615個單詞范圍之內的只占7.82%。6.48%和8.76%。
詞族統計結果標明，三套教材在《新課標》詞匯范圍內的單詞總數分別是1521，1479和1339個，這基本上與《新課標》要求學生在初中階段掌握的1500～1600個英語單詞是一致的。
然而，從表中的類符對比數據來看，《仁愛版》在《新課標》以內的單詞總數為2500個，課標以外的單詞總數為1498個，類符比為65.53%和37.47%；
《外研版》在《新課標》以內的單詞總數為2655個，在課標以外的單詞總數為2132個，類符比為55.46%和44.54%；
《人教版》在《新課標》以內的單詞總數為2100個，在課標以外的單詞總數為1494個，類符比為58.43%和41.57%。以上數據表明，《新課標》詞匯總體上雖然在三套教材中使用率都達到了90%以上，但是其中多數單詞是重復使用，而且是以同樣的詞形反復出現。并且，出現在三套初中英語教材中的非課標詞匯的數量和比例都偏高。這種現象以《外研版》表現得最為突出，教材中非課標單詞多達2132個，占類符比的44.54%。由于教材中使用了大量的超綱詞匯，學生學習負擔之重可想而知。
此外，從形符數和詞族數的對比來看，我們還觀察到，《仁愛版》的詞匯總數雖然最少，只有93590，然而所包含的《新課標》詞匯是最多的，完全達到了《新課標》對初中階段1500～1600個英語單詞的要求。相比之下，《外研版》的形符總數比《仁愛版》的多一倍，但所使用的《新課標》單詞只有1479個。
三、結論
三年級下語文總結范文第4篇
關鍵詞：雙語教育 邊疆少數民族 現狀調查
一、研究的方法和對象
此篇文章主要的調查對象是云南省怒江州貢山縣普拉底鄉九年一貫制學校小學階段的雙語教學情況。在其中我們主要是以田野調查為主，具體運用了一下研究的方法：
（1）問卷調查法：我們在進行此次調查中深入農村、學校和政府，對學生、老師、父母及政府教育部門對雙語教育認識及態度進行了了解。
（2）訪談法：在此次調查的過程中我們主要對兩位老師進行了訪談，一位是余仕輝老師（傈僳族、教齡16年、小教高級）、另一位是李勝東老師（白族、教齡11、中教二級），在此過程中我們得知在普拉底九年一貫制學校主要是在小學階段進行雙語教學的工作，并且在小學的啟蒙階段使用雙語教育的情況較多。
（3）文獻法：在調查的過程中主要參考了《貢山獨龍族怒族自治縣地方志》、《傈僳族語簡志》、戴慶夏《雙語學研究》、王斌華《雙語教育與雙語教學》、何志魁《云南貢山縣獨龍族怒族雙語教育現狀與對策思考》和風笑天的《社會研究方法》等書籍。
二、基本情況
（1）學?？傮w情況
普拉底九年一貫制學校位于怒江州貢山縣的一個小鄉鎮，坐落于碧羅雪山腳下，是集少、邊、山區、貧困融于一體的貢山第一所農村初級九年一貫制學校。普拉底鄉九年一貫制學校由普拉底中心完小和貢山縣第三初級中學合并組建，于1931年在普拉底村創建了“保國民初級小學”。經過了82年的建設和完善，普拉底九年一貫制學校逐漸向現代化的教育模式轉變，其間因為教學上的需要經歷了幾次重要的變革：1、起初在普拉底中心校只有小學部分，初中生要一律到縣城里就讀；
2、后來在貢山縣中學的調整中，普拉底完小附設初中班撤并入貢山一中；
3、后因 “讀初中不出公社”的浪潮，從普拉底完小分出一半校舍，獨立成校并正式命名為“貢山縣第三初級中學”；
4、最終于2004年3月，普拉底完小和貢山縣第三初級中學合并，在普拉底完小的校址上成立了“普拉底鄉九年一貫制學?！薄，F在的九年一貫制學校是一所集現代和科技教學理念于一身的“普九”學校，在國家和社會各界人士對普拉底九年一貫制學校關心和大力支持下，學校正迅速穩步發展。
（2）教師基本情況
全校教師共64人，主要有傈僳族、白族、漢族、彝族、獨龍族和怒族。小學部由有35位老師組成，在35人中有21位傈僳族教師，占總教師人數的60%，72%的教師精通當地的傈僳語。在這35位老師中有8位老師為小教一級，占總人數的22.85%；
7位老師為小教二級，占總人數的20%；
20位老師為小教高級，占總人數的57.15%。其中年齡在30歲以下的有10位，占總人數的28.57%；
在40歲以下的有14位老師，占總人數的40%；
在50歲以下的有8位，占22.86%；
在55歲以下的有3位，占8.57%。中學部由29位老師組成，其中傈僳族有9位，占總人數的31.03%。普拉底鄉九年一貫制學校師資結構不斷優化，中青年教師隊伍不斷壯大。在國家大力提倡軟實力的今天，隨著少數民族教師繼續加入教育的隊伍，為小學雙語教育注入了新鮮血液。民族教師教師在深刻學習雙語教育思想內容的同時，在教學的過程中始終如一的貫徹雙語教育的中心思想：保留優秀的少數民族文化同時加強學生對普通話的學習和掌握，使二者齊頭并進。
（3）學生基本情況
直至2013年9月，普拉底九年一貫制的學生總共有619名學生。其中小學部有258名在校生，有236名學生是傈僳族（其中一年級18個、二年級32個、三年級22個、四年級47個、五年級和六年級各有60個和57個），占小學部總人數的91.47%。由于外來人口的增加，漢族學生所占的比例也在不斷增加，截止調查結束時漢族小學生有10人，在小學部中所占的比例為4.24%獨龍族、白族、納西族等其他少數民族，占總人數的4.29%，人數雖少，但也是普拉底九年一貫制學校不可缺少的風景線。在一貫制學校中學生的年齡大小也參差不齊，有六歲到十四歲等不同的年齡階段的學生。其中六歲以上、十歲以下的學生有94位同學，十歲以上、十五歲以下有142位同學。由于學生年齡跨度較大，無論是在生理和心理上都存在很大差異，加大了學校管理難度，同時對雙語教育提出了新的挑戰。
三、語言教學的基本情況
（一）語言情況
普拉底鄉為傈僳族聚居的小鄉鎮，全鄉總面積422平方公里。轄6個村委會（其達村、力透底村、咪谷村、補久哇村、禾波村、臘早村），56個村民小組，1914戶，總人口6572人，境內居住著傈僳、獨龍、怒、漢、白等多個民族，雖然貢山縣是獨龍族怒族自治縣，但是在普拉底鄉主要居住的是傈僳族，傈僳族人數占全鄉總人數的94%。由于受歷史和地理環境等因素的影響，在平時的日常生活中不論是國家工作人員還是農民都以使用傈僳語進行交流為主，很少有人使用漢語進行交流。
（二）雙語教學的情況
普拉底九年一貫制學校漢語教學模式一直在完善和改進，目前普拉底鄉也開始探索雙語教學模式。經調查總結，學校使用的雙語模式主要有以下幾種：
（1）母語教學模式。通過調查我們了解，在一年級同學中聽不懂漢語的有7位同學，占總人數的29.17%；
能聽懂但不能表達的有10位同學，占總人數的41.67%；
基本上可以能聽懂和表達的有5位同學，占總人數的20.83%；
而能準確的表達的只有兩位同學，在總數中占的比例很少。整個鄉鎮的少數民族占總人口的比例高達94%，孩子們不論在家庭教育還是在社會環境、同輩群體中都以少數民族語為中心，所以入學前學生漢語使用能力還較差。比如說，跟一年級的小朋友們一起認識動物或者是簡單的認識家庭成員時就可以用傈僳語解釋：馬（拼音是mǎ、傈僳文是a mo）、爺爺（拼音是yé ye、傈僳文是a pa）等等。啟蒙老師總是用漢語講完一遍后在用傈僳語講一遍，這使一年級的學生在很好的保留了母語的同時加強了漢語的學習，達到了雙贏的效果。
（2）母語輔助式教學模式。這種教學模式主要適用于小學的二、三、四、五年級。在調查的過程中發現這四個年級的學生在接受漢語教學的程度上有所提高，大部分的學生能很準確的用普通話或漢語來表達。四個年級在此階段所占的比例都在30%以上（二年級和三年級都占33.33%、四年級占76%、五年級占80.65%）。由于漢語和傈僳語有時所要表達的意思是顛倒的，所以在此階段母語主要是起到輔的作用。例如：“你要去哪里？”在傈僳語中是這樣表達的“nu a guan gei？”，但是這個傈僳語用漢語翻譯過來是“你哪里要去？”，這樣就把謂語和賓語的位置弄亂了，不利于漢語教師的漢語教學。所以在出現這樣的情況的時候老師要進行解釋，使同學們能夠把漢語和傈僳語區別開來。在多民族聚居區，采取此種模式過渡，既保持和發展了本民族文化，又能與整體社會環境接軌。
（3）部分課程雙語教學模式。這種雙語教學的模式在小學高年級雙語教育中使用普遍。六年級中有91.94%的同學能夠熟練地運用漢語來表達自己的想法，漢語思維能力已經形成。所以在高年級階段的課堂中以普通話教學為主，適當使用民族語進行隨機對譯。
（4）完全漢語教學模式。對于外地來的教師，由于他們在中心校的時間比較短，對少數民族的了解不是很深入，他們只能使用漢語進行教學。但是經過一段時間的教學生活，這些教師也會學會當地的民族語言，然后逐步使用少數民族語言進行教學。尤其是在課余時間，他們會和同學們進行交流，加強他們對少數民族語言的了解和掌握。此外對于那些純理論性的知識（比如《品德與生活》中關于法律的知識只能用漢語來講授或者是在數學上的有些符號，如“kg”這樣的詞語是很難進行解釋，在這樣的情況下只能使用漢語來進行教學）。雙語教學并不是意味著始終使用民族語進行教學，而是要始終堅持母語啟蒙，隨機對譯過渡，最終實現完全漢語教學。
語言是人與人溝通的重要媒介，更是傳承和發展少數民族優秀文化成果的重要途徑。實施雙語教育有著深刻的歷史和現實意義，是我國民族平等、民族團結和各民族共同繁榮政策的重要體現，有利于漢族與各少數民族之間的相互理解，相互尊重，保證各民族和睦相處，共同繁榮、發展。在普拉底鄉開展雙語教育既可以傳承優秀的少數民族文化，也提高了少數民族的民族自覺性，并且推動了少數民族事業的發展，更是歷史發展的必然結果。
參考文獻：
[1]戴慶夏，雙語學研究[M]，民族出版社，2004.
[2]王斌華，雙語教育與雙語教學[M]，上海教育出版社，2003.
三年級下語文總結范文第5篇
一年級下冊語文教學工作總結
本學期，我又擔任一年級班的語文教學工作。一學期來，我認真扎實地對待教學，虛心向有經驗的老教師學習，在實踐中積累了屬于自己的教學感悟?，F從以下幾個方面加以總結：
一、具體工作：
(一)、不斷提高專業素養，與時俱進。
為了上好每一節課，我依然像以前一樣認真鉆研教材，并結合本班學生的實際特點，備好課，上好課。平時，我堅持自己獨立備課，因此在課前的準備是很充分的，為加強教學常規的養成奠定了基礎。課堂上，我一口令教學,著力抓好課堂常規。并以學生為主體，有目的、有條理地引導他們進行學習，自主獲取知識。經過這段時間的訓練，學生們會在老師不在場時,由班長帶頭讀兒歌或背字母表。還學會帶著問題認真地進行語文合作學習，學會了針對文本提出一些有質量的問題。課余，我積極參加各級各類組織的教研活動，參加局組織的展示課，用自己的課堂鍛煉自己，提升自己，還經常閱讀一些教學書籍，吸收一些適用的方法，更新一些教學理念，總結教學經驗，撰寫教學論文，從而促進自身專業的發展。
(二)、積極開展語文活動，全面激發學生學習語文的興趣。
新課標提倡低年級的學生少寫多認，所以，一學期來要求會認的字很多，為了讓孩子們在規定的時間內識字的效果更好一些，在教學方法上，我總結出了兒歌識字，字謎識字，形象識字，游戲識字，編故事識字等一系列學生喜歡的識字教學方法。平時，我盡量讓學生多識字。除了課內識字外，我還鼓勵學生在課外識字，引導學生平時留心觀察，隨時隨地識字。課外書，同學朋友的名字，學校各處的名稱以及大街上的廣告牌，家里的報紙、包裝袋、超市的貨柜都是我們一年級小朋友識字的好地方。低年級的詞語教學是鞏固識字、提高語文素養的重要組成部分，在以往的教學過程中我更多關注的是學生對詞語是否正確地認讀，詞語的積累重視不夠，而本期我注重了這一點。課堂上，我借助圖片或客觀事物，化抽象為具體，為學生輕松理解詞語服務。有時設計多種形式的練習，指導學生反復運用詞語，如連連看讓學生對一些反義詞、近義詞，詞語接龍，使學生思維更敏捷，詞語得到有效鞏固。圍繞課文教學，我有目的、有計劃地拓展學生的詞語積累范圍，經過一系列的詞語積累練習后，大大豐富了學生的詞語庫，從而提高學生課堂表達能力。
針對本班學生的特點和實際，本著扎實打基礎，認真來學習的原則，在指導學生書寫生字時，在學生觀察完了字的間架結構后，我都要讓學生一起讀筆畫筆順并跟我一起書空。除此以外，我還組織了以下活動：一是堅持早自習引讀生字筆順訓練，培養學生識記生字以及正確書寫的能力。二是天天少量的課外閱讀活動，提高學生拼讀水平，培養學生獨立閱讀的能力，拓展學生的知識面。
(三)、 加強希望生轉化工作，縮短學生差距。
本班個別學生與其他同學存在著較大的差異，為促使每位學生能在原有的基礎上都有所發展，我抓兩頭，扶中間。注重培養優生的特長，同時，在班中成立互助小組，利用結對子形式，課外加強輔導工作，課堂中創設機會，給予鼓勵，養學生的學習興趣，促使每一位學生都有提高。
二、主要成績：
本學期師生共同努力下，學生有了很大進步。很多學生已養成了良好的學習習慣，理解能力逐漸增強，并積累了那么多語文知識，每個的學生的語文成績都有了不同程度的提高，在本學期的段考中我們班的語文科共有35位學生參加考試，，平均分數為89.8分，及格率為95%，優秀率86%，而在學生閱讀考級中，我們再次取得了較好的成績，通過率60%，古詩通過率80%，課外閱讀通過率63%，我的工作又一次得到了上級的領導肯定和認可，而我自己的內心也感到非常充實和安慰。今后我將繼續努力!
三、取得的經驗和存在的不足
雖然取得了一些可喜的成績，但依然存在很多不足的地方，如還有少數部分學生的成績不夠穩定，學習習慣沒有養成，獨立完成作業的能力不夠高。因此，在日常的教學中，我們必須重視對這些學生的輔導工作，對這部分學生要有所偏愛，及時給予補缺補漏，以保證不同的人都能得到不同的發展。從而大面積提高教學質量。
一年級下冊語文教學工作總結
一學期轉眼就結束了，作為一年級語文教師，我覺得很忙碌，很辛苦，但也很快樂。
一年級新課程的內容多、知識面廣，但又是打基礎和培養良好習慣的關鍵時候，而學生活潑好動、自我控制能力較差，對大量枯燥的練習不感興趣，容易產生厭倦心理，教學中如果把握不好，有可能使學生獲得的知識顯得很零碎，不扎實。所以我總是想方設法帶領學生輕松學習，讓學生感覺學習是一種快樂。
我嚴格按照教學計劃上課，精心設計教學程序、課內外作業。課前都精心準備，從來不打無準備之仗。教學中總是采用學生感興趣的方法，做游戲、講故事、猜謎語、開展活動等，讓學生輕松快樂地學習知識。還不怕麻煩，制作各種教具，輔助教學，有效地激發了學生的學習興趣，提高了課堂教學的效率。為了能更好地立足課堂搞好教學，平時注重自己業務能力的提高，積極參與學校組織的聽課評課活動，平時利用空余時間隨時隨地進行教研，開展探討性的交流和反思。
漢語拼音知識既是學生學好語文的基礎，又是學好語文的重點。如何讓學生能把這看似枯燥的知識學得生動有趣，又能很好地掌握，我與年級組里的老師經常交流，并向她們學習教學經驗，以使自己能讓學生學得輕松、學得扎實。我采用了歌聲中學發音,兒歌中記字母的形,故事中掌握拼讀規則等方法教學生學習漢語拼音.同時，在開學前一個半月教學拼音的時間里，我針對學生因材施教，每天鼓勵學生讀課外書，并經常引導學生對已學拼音知識活學活用，通過學兒歌、摘蘋果游戲等形式激發學生學習的興趣,達到快樂學拼音的目的。
寫字教學是一年級語文教學工作的難點。能讓每一個學生寫一手好字，是我最大的心愿。學生的字寫得好壞美丑，在很大程度上可以反映他的語文水平，也可以體現其文化素養。所以，在平時的教學工作中，我特別注意對學生寫字的要求。首先，要讓學生寫好字，作為他們的語文老師，我更注重自己在課堂板書、給學生的留言等方面給學生做一個很好的示范。其次，我充分利用教材中的寫字教程，引導學生學會讀帖、描紅，臨寫.既從技能方面要求學生，又從習慣方面要求學生。特別是習慣方面的要求，如怎樣握筆，保持怎樣的寫字姿勢，這些往往容易忽略，而恰恰正是這影響了學生的寫字質量的提高，甚至影響到用眼衛生和骨胳發育。因此，在抓好學生寫好字的同時，我更注重學生有良好的寫字習慣。
讓一年級學生學會讀書，喜歡讀書，將為他們今后的學語文奠定牢固基礎。
首先，調動學生讀書的積極性是最為重要的，在課堂上，我經常設立各種各樣的讀書比賽，小組讀、男女讀、抽生范讀、教讀等形式在一定程度上激發了學生讀書的興趣;
其次，我注重在閱讀教學的過程中，盡量引發學生能打開想象的翅膀，讀出自己的感受出來。
第三，注重自己的示范性。由于一年級的學生模仿性較強，所以在教學生讀課文之前，我都要特別注意這篇課文的字音、語速、語調、語感等方面，盡可能地為學生作出很好的示范。
通過一學期來的努力，我班學生在期末檢測中獲得了優異的成績，雖沒有名列前茅，但76名學生參加檢測， 90分以上人數53人，98分以上38人，100分10人，這對一個學困生較多的班級來說已經很不容易了。下學期我將給學困生以更多的關注，在提高課堂效率上再下工夫，爭取得到更好的成績!
一年級下冊語文教學工作總結
本學期我擔任了小學一年級的教學工作，已有18年沒有教小學一年級了，因今年我校教師減員，這屆入學兒童中有幾個素質較差的學生，因為難以提高教學質量等諸多原因，教師們都不敢接受這個班，我自這班的語文教學任務承擔下來，作為我的試驗田進行細心耕耘，下面做一個總結：
一 、運用新課標理念
在教學中，認真學習《小學語文新課標》理念，根據新課標精神和學生的年齡特點，認真制定語文教學計劃，做到教學有目標，有方法，有反思。通過學習和實際教學，我了解到這個階段的兒童感性多于理性，對于外界事物，側重于主觀認識。為此，在教學中，我一直用童化的語言和形象生動的直觀事物來指導教學，讓學生能迅速接受知識。把孩子當成朋友，當成相互學習的伙伴兒，讓孩子們感受到老師的親切和關懷，知道老師就是他們賴以信任的朋友。
二、習慣養成重于一切
一年級的學生可塑性強，有人說他們是一張白紙，看教師怎樣在這張白紙上落墨。因此，如何培養學生良好的學習習慣是教學工作中的首要任務。
1.課前準備，要求學生上課前，要把上課的書、本、文具準備好，不要上課了再手忙腳亂的掏書包。課前，還要把鉛筆削好，把鉛筆屑扔到垃圾桶里，養成有備無患，講究衛生的好習慣。
2、上課起立時，要整齊站好，一切服從指揮，落座時，要全心身地投入到學習中去，不要左顧右盼、交頭接耳說話，培養學生遵守紀律的習慣。
3、做到三個一，胸離座一拳，眼離書一尺，筆尖離手指一寸。養成良好的讀書、寫字習慣。
4、回答問題時，要大膽發言。聲音要洪亮，要用普通話，要因為、所以把問題說明白、講清楚。別人回答問題時，要注意聽，當別人回答完畢時，可以補充自己的觀點，不能打斷別人的發言，更不能三心二意，好像與自己沒有關系似的。
5.老師講課時，注意聽講，記住老師講的知識和有關的學習方法，要能提出自己的不同見解，但要舉手，獲得老師的同意后，才能發言。
6.認真完成老師布置的作業，書寫要認真規范，不敷衍老師。
7.課前要養成預習的習慣，老師要提前做好預習提示。
8.每學完一課，要做好復習，有疑必問，要達到全知全解，不能留下不懂得問題。
上面的要求看起來，對學生有點苛刻，過于嚴肅，筆者認為：這樣對學生的習慣養成是大有裨益的。但我自己也注意要多接觸學生，做他們的朋友，讓學生知道老師嚴格要求他們是對他們的人生有好處。還感受到老師和藹可親，易于接近。我經常用李大釗的一句話教育學生學就學個踏實，玩就玩個痛快!。
三、教給學生學習方法
現在的一年級學生，較前些年的學生識字量和認識問題、接受問題的能力相對提高了很多，教師應適時的教給學生學習的方法，更能幫助學生提高識字量和理解寫作的水平。一年級的主要任務就是學會拼音和識字。在學拼音時運用形象的教學幫助學生認識拼音，如：l像什么?n想什么?在識字時，運用古代的造字法幫助學生識字。提前教會學生，運用字典學習拼音、字詞。
學完拼音后，讓學生用寫日記的方式學習寫作，想什么寫什么?拼音、漢字都可以。一學期末，大部分學生能寫出100多字通順易懂的所見所聞了!
四、培養學生相互學習的習慣
在日常教學中，把學生分成了若干個學習小組，一般前后桌。讓他們相互學習、相互討論、取長補短，輪流做組長，充分發揮每個小組成員的作用。另外，我把班上一半兒的好學生任命為小教師，讓他們發揮學習好的帶頭作用，隨時監督、幫助他帶的學生學習，效果很好。
通過一學期的教學，我開始摸索到了一點兒低年級教學的方法，期末語文綜合考試，學生的成績達到了計劃的目標。下學期繼續探索、實驗，總結出適合自己特點的教學方法來。
一年級下冊語文教學工作總結
本學期我擔任一年級語文教學，由于教學經驗尚淺。因此，我對教學工作不敢怠慢，認真學習，現將2008年小學一年級語文教學工作總結如下：
一、理解課改理念，提高教學質量
一年級是學生從幼兒園到小學的轉換點，這階段的兒童感性多于理性，對于外界事物，側重于主觀認識。為此，一學年來，我一直用童化的語言和形象生動的直觀事物來指導教學，讓學生能迅速接受知識。當學生把老師當成一位良師益友對待時，他的思維就像草野上的野馬天馬行空，于是，交流的火花拼出了個性的思想;當學生的交流成了斷線的風箏時，教師也要及時遏制，這時教師的權威也是不容置疑的。
學生有著自己的個性思想，如何讓他們有個表現的機會呢?在實驗教學中，適當的小組合作學習、我當小老師、你能我也能，你行我更行等教學手段讓我的教學如魚得水。
每個人都渴望著別人用贊賞的眼光來對待自己，當老師一句嗯，～～同學讀得極為流利，如果他讀得慢一些，加上些動作，那就更棒了!在同學們的一片熱烈的掌聲，會讓他覺得上課是一件愉快的事情。對評價機制的建立和靈活運用，能充分調動學生的積極性和學習熱情，活化課堂，讓學生的情感得到認可，在評價中促進成長。
興趣是最好的老師，只有學生想學愛學主動學了，那么，教師的主導作用和學生的主體性才能充分發揮出來。
二、注重自身形象，提高自身素質
