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我的叔叔于勒教學反思第1篇《我的叔叔于勒》教學已近尾聲，我請學生歸納主人公菲利普夫婦和于勒的人物性格特點。學生A說：“菲利普是個典型的小市民，他虛榮、勢利、自私、貪婪，處處在模仿上層人物，時時想爬到上下面是小編為大家整理的我叔叔于勒教學反思9篇,供大家參考。
《我的叔叔于勒》教學已近尾聲，我請學生歸納主人公菲利普夫婦和于勒的人物性格特點。學生A說：“菲利普是個典型的小市民，他虛榮、勢利、自私、貪婪，處處在模仿上層人物，時時想爬到上流社會?！睂W生B說：“菲利普太太克拉麗絲是個精細、刻薄、潑辣的女人?！睂W生C說說：“菲利普夫婦雖然不是什么大奸大惡，但他們的靈魂卻已經被金錢腐蝕了?！睂W生D說：“于勒是一個身世浮沉的，染上社會的惡習慣而最終‘咎由自取’的人?！?/p>
學生的分析正合教參，看來，前面的引導、討論和分析是到位的，成功的，一切水到渠成，我正準備總結，一個不太響亮的聲音傳來：“我認為于勒是值得同情的，作者寫菲利普夫婦的無情正是為了引發我們的反思：反思我們不要失去對人的真誠的愛新和同情?！贝蠹野涯抗饧械剿砩?。是學生E，一個平時不愛發言卻喜歡發表不同見解的女生。今天，她的問題讓大家一驚，然而我又看到許多學生眼睛里因為這一問題而散發的光彩。
一方面，我心想：已經水到渠成了，要不要再展開？這個問題有沒有意義？我原先沒有準備到這個問題，會不會把握不??？這個問題較復雜，能不能駕馭得了？然而另一方面，我又覺得這個“火花”來之不易，不能輕易否決，放過它，可能會喪失一次絕佳的教學機遇，否決她，更會打擊她的積極性。既然已經出現了，不如乘機引導，說不定會有意外的收獲。
于是，我趁機引導全體同學圍繞于勒有沒有閃光點展開討論：“他是不是就是一個一無是處，令人討厭的家伙？”
問題提出后，全班議論紛紛，我也不時“挑撥”、引導，現將學生的討論歸納如下：
一、于勒并不是那么的無情，他到美洲之后，經濟上略有好轉就寫信回來，表示愿意賠償哥嫂的損失，表達他對哥嫂的懷念之情。
二、他破產之后，又給哥嫂寫信。這封信雖然簡短，但是細心體會，實際上是挺感人的。他隱瞞了自己破產的事實，不想讓哥嫂當心他的健康和前途。他還希望賺了錢之后，再回到自己的家鄉，和哥嫂“一切快樂的過日子”?？梢娝膬刃纳钐幊錆M著對親情的渴望。
三、后來，于勒過著窮愁潦倒的生活，卻沒有回到哥嫂身邊來，不愿意成為他們生活的負擔，這與“我的父母”形成了鮮明的對照。
四、我們無法嘲笑于勒，是那個經濟的世界和金錢的關系把于勒推向了人生悲劇的深淵，使他失去了親人的愛和關心。我們無法啊嘲笑于勒，我們要反思生活中的自己是不是也常常因為很多事情淡漠了自己靈魂深處的真誠的愛心。
所以，于勒不該被完全否定，他的文中的價值甚至大于菲利普夫婦。
憑心而論，我被學生感動了，于是，我說：“馬克思曾說過：‘資產階級撕下了罩在家庭關系上的溫情脈脈的面紗，把這種關系變成了純粹的金錢關系?！谷撕腿酥g除了赤裸裸的利害關系，除了冷酷無情的現金交易，就再也沒有別的聯系?！谀抢?，金錢主宰了人民的心靈和生活。它使冰炭難容的人親密起來，使骨肉分道揚鑣。讓我們從于勒的身上，從菲利普的身上，看到人性的一些弱點，讓我們把對人的自然、樸素、真誠的愛和同情保留在我們的靈魂深處?！?/p>
陶行知說“教師要培養值得自己崇拜的學生”，本節語文課是在教師的指導下，學生自由討論，充分發揮自身的潛能而形成的一堂超出原先設計的課堂，課堂上學生們一個個精彩的發言出乎我的意料，讓我驚喜不已，我看到了學生潛能的如花綻放，看到了學生思維的激情點燃，我在課后不由得對我周圍的老師說：“這些學生讓我崇拜！”作為一名教師，我想這就是最大的幸福。
教師要“無限相信學生的潛能”。在教學中，教師不能把學生當作“知識的容器”，而應把學生看做是具有獨立人格、具備一定的學習能力、能夠自主發展的學習主體。教師的教學只能通過學生的主動學習才能取得實效。新課程改革倡導的教師角色由傳統的知識傳授者轉變為學習活動的參與者；
由傳統的教學支配者、控制者轉變為學習的組織者、促進者、指導者；
由傳統的靜態知識占有者轉變為知識的動態研究者。教師應當營造一定的讓學生得到充分施展才華、放飛自由心靈的空間。美國心理學家羅杰斯強調讓學生處在一種無拘無束，自由暢達的空間，盡情地“自由表達”和“自由參與”，葉瀾老師倡導的“讓課堂煥發生命的活力”，也是這種境界。
那么，如何才能讓課堂煥發生命的活力，如何才能點燃學生的餓思維火花，學生的這些思維的“火”與“光”來自何處？我想：應該從疑問處來。教師要善于引導學生去發現學習中的疑問，不放過一切可疑之處，敢于質疑，朱熹說：“讀書無疑者，須教有疑?！睂庿櫛蚶蠋熞髮W生“三不迷信”（不迷信古人；
不迷信名家；
不迷信老師。）和對學生“三歡迎”（歡迎上課隨時質疑，歡迎發表與教材不同的意見，歡迎提出與老師不同的觀點），正是培養學生的求疑精神。通過對疑問的討論研究，最終獲得提高，“有疑者卻要無疑，則此方是長進”。
因此，作為一名語文教師在備課時應該充分研究教材，挖掘教材，對教學參考資料應當有自己的觀點，對所謂的“定論”也不要人云亦云。如果我們停留在前人的見解上裹足不前，不敢懷疑，不想超越，學習還有什么意義？其次，面對語文課堂，一定要尊重學生的個性化閱讀，珍惜學生獨特的感受、體驗和理解。教師要更多地關注“你是怎么理解的”“說說你的理由”“談談你的看法”等等，在這樣的情境中，教師就自然地引領了學生的質疑能力發展和敢于表達自己不同見解的勇氣。從而使學生的生活體驗、獨特感受在教材中受到充分的尊重，有了“合理合法”的地位。
本節課正是充分地尊重了學生的閱讀體驗，激發了學生敢于說“不”的勇氣，才讓學生的思維火花絢麗開放。
《我的叔叔于勒》是一篇外國小說，一節精心設計的小說閱讀研討課在合作討論與交流表達中結束了，回顧這一節課的教學，所做的反思如下：
第一，給學生充分的時間和自由讀好文本?！墩Z文課程標準》中有這樣的一段話：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”。根據小說這種文學體裁的特點，實行學生課前自讀，課堂上分角色朗讀、齊讀、探究式閱讀等教學環節，為學生搭建一個真正開放的交流平臺，變文本解讀為文本賞讀、語言探究，可以使語文課教學呈現生機。
第二，為學生創設問題板塊，有層次、有目標地探究文本。出于對“如何能更有效地在一節課里完成‘學習閱讀人物的方法’和‘由把握主要人物性格特點領會小說主題’這兩個教學目標的教學”的思考，我設計了五個板塊的探究活動：
1、理讀，復習回顧作品的思路，喚醒學生的感性認識，為進入小說人物的分析做鋪墊；
2、尋讀，探討主要人物的問題，引入菲利普夫婦這組人物形象，以此為例，學習通過語言、動作、神態等描寫揭示人物的心理，刻畫人物性格的閱讀方法，進而認識了當時社會中人與人之間赤裸裸的金錢關系——這是打開學生深入文本閱讀的鑰匙；
3、品讀，通過品讀細節認識菲利普夫婦的形象，引領學生逐步學習和運用閱讀人物的方法，這是小說閱讀的中心任務；
4、悟讀，讓學生學會如何由把握主要人物的性格特點來領悟小說主題，以及概括歸納出閱讀人物的“三步法”，并明白塑造人物可有共性也可有其個性。這樣由淺入深、層層推進，讓學生逐步感受到探究文本的意義和閱讀活動的樂趣。
第三，讓學生讀出自己的感受。這樣的閱讀才是自由的閱讀、有效的閱讀。在這節課的教學中，我讓學生“自主、合作、探究”，在自由的閱讀后，與同學、老師一塊討論交流自己對作品、人物的認識；
設置情境，讓學生自由地想象寫作，寫出自己對這篇小說人物、主題的理解。
所謂“教”無定“法”，“讀”無定“理”，以上僅為本人對小說閱讀教學的淺陋之見。
今天剛剛上完踏上講臺后的第一次公開課《我的叔叔于勒》，后來聽課的同事問我：“我看你怎么一點兒也不緊張？”我說怎么不緊張，跟學生說第一句時都不知說什么好了。只是一進入課文，心思都在聽學生說，和學生對話上，就這樣一節課就過去了。課后反思，如果有從容的話，可能來自兩個方面：一是堅持民主、求實的教學態度，二是深刻、準確的把握教材。
民主更能促進學生思考，更能體現學生為主體、教師為主導的教學思想，也能更好地協調二者的關系。教師首先要站在學生的角度，用學生的知識、認識水平去理解教材，才能發現學生可能會遇到的問題，然后傾聽學生的聲音，觸摸學生的感受，用尊重、寬容的眼睛去發現學生的優點和不足，用學生的語氣跟他們對話、交流。教師只是用教師的高度適時地去點撥而已。教學的最終目的遠不是一兩個知識點的獲得，而是學生在學習交流的過程中，收獲方法，收獲思想，這是教學求實的需要。任何凌駕于學生需要之上的，越俎代庖的提示、演練都違背教學的本來目的。這一點得到申青竹老師的肯定和指點。她告訴我老教材也要用新理念來教，教學要有自己的特點，教學中的亮點要讓學生去點……
民主、求實的態度只是教學的前提，具體到一節課上，一定要深刻、準確地把握教材。作為一篇3000字的小說，要把對作品中人物、情節、環境、主題的理解，尤其是主題地深入探討，加上學會學習小說的方法在一節四十分鐘的課堂之內完成，注定要舍棄，注定要凝練，注定要儲備更多的理解。這一點孫平老師把她獨到的、精準的理解傳遞給了我，才使得上課時能放得開，還能收得攏，多些從容。
課上我雖然敢讀、敢說，其實我很為我的普通話汗顏；
盡管我最終選擇了以探討主題為主，可對小說三要素在這一課上的定位還是不夠清晰；
自己的語言也不夠精練。這些還需要今后多學習，多磨練。
最后想說的是，一節課，無論多么獨到的設計，多么精彩的開場白、過渡語，多么絢麗的課件，都要統一到學生的學上，都要教師自己認可，理解并把握。因為課是自己上，結果要學生能學會。
以上都是自己平時努力的方向，真正體現在平時每一節課上還需要做更多的努力。
《我的叔叔于勒》是法國批判現實主義作家莫泊桑的代表作品，作者用洗練的筆墨，清晰生動地勾勒出一幅19世紀法國小市民生活的剪影。深刻鞭撻了資本主義社會人與人之間赤裸裸的金錢關系，反映了社會的黑暗與腐朽。作品以貌似平淡無奇的敘述在悠然的余韻中，讓我們得到了一個回味咀嚼，反思默想的機會。
一、彰顯學習的自主性和實踐性——讓課堂“活”起來。
教育的靈魂是以人為本，以學生為主體，讓學生自主參與、自主變換、自主創新。形成獨到的見解和深刻的思想，體驗語文學習給人帶來的愉悅，使個性得到充分發展。真正做到在有限的時間和空間里，問題由學生去提出，知識讓學生去領會，規律讓學生去發現，方法讓學生去探究，效果讓學生去評價。教師則是學習活動的參與者、組織者、促進者、欣賞者、，引領學生在探討、實驗、研究、體驗、創造等一系列活動中發現和解決問題，培養學生的創新精神和實踐能力。
上課伊始采用多媒體、電子白板等多種方法，使教學具有直觀性、形象性、生動性、趣味性?！盎o為動，以動促思”，圖文聲像并茂，多角度調動學生的情緒、注意力和興趣。這種先聲奪人的教學手段，一下就深深吸引了學生們的注意力，是他們喜聞樂見的。情境導入也是他們感興趣的話題，現場調查：“親情、友情、愛情”是人類永恒的主題，你認為這三點當中哪個最重要？有人認為親情是最重的，因為“血濃于水”。有認為愛情才是人類最美好的情感，“生命誠可貴，愛情價更高”就足以證明這一點。有人認為“友情”是第一要素，大千世界里如果沒有朋友那將會是多么孤獨寂寞。話題一提出同學們立刻展開了熱烈的討論，暢所欲言，課堂氣氛一下被調動起來了。
創設的教學情境學生愿意參與，激發了他們學習的興趣和探究欲望。使不同層次的學生都有參與探究活動的機會。學習主動性、創造性得到充分的發揮。促進學生在實踐中自得自悟，在合作中創新發展。彰顯了學習的自主性和實踐性，使課堂“活”起來。
二、突出學習的互動性和合作性——讓課堂“動”起來
課堂不是教師表演的舞臺，而是師生之間交往、互動的場所。教師應充分調動學生學習的積極性，讓他們成為課堂的主角，在課堂上盡情展現自己的才能。進行合作互動、質疑和探究，使課堂不斷向更高更廣的空間拓展，收到“授之以漁”寓教于樂的效果。課堂上雙方都處于一種積極的狀態中，沒有主次之分，活動的主體——學生脫離靜止狀態。師生互動、生生互動，用討論、暢想、陶冶、表演等模式，培養學生“不唯上”“不唯書”的科學精神。使學生在認知上找到差距，引起探究興趣，掀起激烈辯論，切磋產生火花，培養了合作意識、團隊精神。通過合理的引導，使學生“學會求知、學會做人、學會審美、學會創造、學會發展?！币浴安磺笕巳顺晒?，但求人人進步”作為教學所追求的一種境界。
合作探究所設計的：A、如果他們在船上遇到的不是窮水手于勒，而是百萬富翁于勒會是怎樣的情景？B、窮水手于勒在買牡蠣時認出了親哥哥菲利普，情景又會是怎樣的呢？學生爭先恐后上臺表演各種可能出現的情景，惟妙惟肖，淋漓盡致，達到和諧統一。這個環節的設計把課堂教學向生活延伸，豐富了學生的語言表達能力，提高了學生的綜合素質。
課堂教學要以學生發展為目標，設法讓學生充分“活”起來“動”起來。教師就要將“教”的活動，科學巧妙地轉化為學生“學”的活動。教師在活動中作用由明到暗，有主到次，師生互動，拓寬了學習的空間。體現出情感與認知的統一，師生關系和諧融洽，體現了學習的互動性和合作性，使課堂“動”起來。
三、體現學習的綜合性和實效性——讓課堂“亮”起來
多元、多彩，是語文綜合性學習的魅力所在。從學習者的興趣與需要出發，以活動為主要形式，綜合運用各種學科知識、技能和學習方式，培養學生綜合運用知識、解決問題的能力。有利于學生創新意識和實踐能力的培養；
有利于學生拓寬視野，豐富知識，鍛煉能力。在教學中不能把學生當作“知識的容器”，而應把他們看做是具有獨立人格、具備一定的學習能力、能夠自主發展的學習主體。教學活動只能通過學生的主動學習才能取得實效，教師應為學生搭建一個施展才華的舞臺。讓學生處在一種無拘無束，自由暢達的空間，盡情地“自由表達”和“自由參與”的境地。
根據本課敘事特點按著：理解——品味——感悟——體驗——升華為線索，在分析人物性格時，抓住一個“變”字，通過變化對比，培養學生比較思維能力。在分析懸念鋪陳時，扣住一個“巧”字，培養學生創造思維能力。體驗反思：A、你看了這個嫌貧愛富的故事后，有什么感受和啟發？B、在現實生活中，手足情是否禁得起世俗的考驗？經過討論同學們得出：不要把理想寄托在別人身上，應通過自己的努力去奮斗，去爭取。在親情和金錢上，應珍惜親情淡泊名利。5.12大地震全國人民眾志成城，()血濃于水，情滿人間，摒棄了惟利是圖，金錢至上的陋習。
教師首先要站在學生的角度傾聽學生的聲音，觸摸學生的感受，用尊重寬容的眼睛去發現學生的優點和不足，用平等的語氣跟他們對話交流。讓搜集資料、感悟體驗、現場調查、品味表達、聯想反思等都由學生自主完成，充分張揚個性，展示才華。使他們真正成為學習的主人，體現了學習的綜合性和實效性，使課堂“亮”起來。
《我的叔叔于勒》不僅讓我們領略了語言大師的藝術魅力，還深刻反映了一個時代、一個社會倫理道德價值取向，讓我們反思生活，反思人生。我們應該摒棄那種金錢至上的畸形人生，健全自己美好的心靈，培養良好的思想道德品質，提高人生品味，做一個道德高尚，有良知有愛心的人。神經調節教學反思少年王勃教學反思沙漠之舟教學反思
【課堂實錄】
師：閱讀了課文后，你認為菲利普夫婦是怎樣的人呢？
生：貪婪、自私、勢力的人。
師：從哪些地方可以看出來？
生：……
師：你認為于勒是一個怎樣的人？
生：于勒年輕時是一個浪蕩子，被送到美洲，發了財，成了全家的“希望”和“福音”。后來又潦倒落魄下來，淪落成一個窮光蛋，被法國船長帶回來，靠賣牡蠣過日子。他是一個敗家子。
師：我們認識了小說中的人物，現在我們來梳理一下文章的結構，誰來復述一下這篇文章？
生：……
師：分析完了小說的人物，情節，文章有沒有環境描寫呢，誰找出來了？
生：……
師：小說揭示了怎樣的主題思想？
生：小說通過寫一個普通小市民家庭的日常生活，描述里菲利普夫婦對待親兄弟于勒的前后截然不同的態度，畫出了一幅資本主義社會貧窮則兄不認弟的觸目驚心的慘象，藝術地揭示了資本主義社會人與人之間的關系是“純粹的金錢關系”的主題思想。
【反思】
初次走上講臺，只好預先設計好教案，照本宣科，提出問題，和學生進行單方面的師生“對話”。講臺上一個人，講臺下四十幾個人，總有幾個舉手的學生，何況有的學生手里還有參考書。為了讓學生學到知識，我要求學生課上做好課堂筆記，課下記住。
自我評價，這節課學生回答問題積極，也記住了東西，學到了知識，課文理解應該不成問題。處理完練習題，一節課就這樣結束了。
現在看來，當時的師生“對話”只是老師單方面的知識灌輸，并沒有積極地調動學生學習語文的積極性，相反，這種“對話”僅僅局限在課文知識的一問一答上，忽略了學生的主體地位，學生成了回答問題的“工具”。教師缺少對學生人文性的關懷。
２年后，再次執教《我的叔叔于勒》。
【課堂實錄】
師：（出示詞語：自私自利、貪婪勢利、愛財如命、嫌貧愛富、唯利是圖、自私冷酷）閱讀完《我的叔叔于勒》看到這些詞語，你想到什么？
生：想到菲利普夫婦！
師：運用這些詞語說一句話，評價一下課文中的一個人物。
生１：菲利普夫婦是愛財如命，自私冷酷的人。
生２：……
師：你為什么用這些詞語來形容菲利普夫婦呢？能不能從文中找出依據。
生：……
師：小組討論一下，要結合具體的人物語言動作心理神態描寫來分析。
生：（討論，分小組回答）……
師：我們發現菲利普夫婦對于勒叔叔的態度在不斷地發生著變化，為什么會有這種變化呢？
生：都是金錢惹的禍。當于勒有錢時就是親兄弟，沒有錢時就什么也不是了。
師：如果在船上的于勒認出了菲利普夫婦，會發生什么呢？想象一下。
生：……
【反思】
這節課以詞語為突破口和切入點，給學生以整體的認識，引導學生站在一定的高度來審視人物，進而在課文中找到依據來分析評價人物。通過小組討論，使學生對人物形象有了進一步的認識。學生在討論中互相啟發，互相爭論，抓住了課文中的細節。一節課細致的完成一個任務，環境描寫和情節分析在人物的分析中自然而然的都涉及到了。最后設計問題引導學生想象，加深了學生對人物形象的理解。
自我評價，這節課充分發揮了小組的作用，抓住了小說中的人物，通過分析人物的外貌描寫，語言描寫和心理描寫更好的理解了小說的主題。但這種“對話”是否是真正意義上的平等對話呢？學生的積極性在討論中得到了體現，但學生的主動性和創造性卻沒有發揮。教師還是牽著學生的鼻子走，只不過比第一節更高明。
用新課程的理念，第三次執教這節課。
【課堂實錄】
師：認真閱讀文章，標注出重點語句，思考菲利普夫婦是一個怎樣的人？
生：菲利普夫婦是一個節儉的人，如開頭這樣寫“家里樣樣都要節省……買日用品也是常常買減價的，買拍賣的低貨，……常常要在價錢上計較半天?！?/p>
師：有道理。
生：我不認為這樣。這只是文章的開頭，不能概括全篇人物的性格特點。我認為菲利普夫婦是愛慕虛榮的人。如他們看到賣牡蠣的就被這種高貴的吃法打動，平時“買十五個銅子一米的花邊，常常要在價錢上計較半天”現在卻要花二法郎五十生丁去買牡蠣。
師：有理有據，非常好。
生：我也是從全篇來思考的，從菲利普夫婦對于勒叔叔的態度來看，他們是自私自利，愛慕虛榮的人，因為他們的親弟弟都不敢相認。
生：因為他的弟弟是“花花公子”“是壞蛋，是流氓，是無賴?！笔恰叭业目植馈?，所以不值得同情。
師：同樣是道理充分，老師也不知誰得更好，我們再來讀一遍課文。從菲利普夫婦對于勒叔叔的態度上來評價一下。
生：菲利普夫婦對于勒叔叔的態度在不斷變化。
師：為什么呢？
生１：我知道，菲利普夫婦是虛偽的人，他們自私自利。因為當于勒叔叔有錢時，“每到星期日，一看見大輪船噴著黑煙從天邊駛過來，父親總是重復他那句永不變更的話：‘唉！如果于勒竟在這只船上，那會叫人多么驚喜呀！’”
生２：菲利普夫婦也是冷酷的人。當父親知道船上的人是于勒時：“父親臉色早已煞白，兩眼呆直，啞著嗓子說：‘??！??！原來如此……如此……我早就看出來了！……’”
生３：……
師：確實，于勒叔叔在船上，恐怕菲利普夫婦今后星期日一定會躲在家里，生怕于勒從船上走下來。
……
【反思】
這節課可以說是一節成功的課。學生在對話中產生了爭鳴，辯論。學生能夠積極思考，在回答問題后又產生了新的問題，同學之間互相質疑，互相討論，互相提高，對這一課的重點有了更深的認識。學生能夠較自由的發言，提出自己不明白的問題，與老師互相問答。這時的師生實現了真正意義上的平等，學生的問題是這節課不斷探究深入的推動力，隨著問題的深入，對課文的理解就越細，無須教師多嘴多舌，教師成了真正的導演。這種默契的對話，是師生心與心交流的體現。這種交流是建立在平等和相互尊重基礎上的，同時也離不開學生對課文的深度理解。
通過比較在不同時期的幾次課堂教學，新課程帶給我們的不僅僅是教學方式的轉變，更是一種思想，教師要切實地走進學生的精神世界，創造性地利用教材，和學生進行真正意義上的平等對話。
4月2日，我在某校講授了一節縣級公開課，下面是我的備課過程、課堂實錄與課后反思
一、備課過程
3月28日(星期一)下午，通過申請，說課比賽(讀書是我的一種生活習慣，因此我的說課較其他教師可能多少多了點新意，這恰恰助長了我的驕傲，潛意識中我形成了講課也是表現自己的錯誤認識，這可以說是此次賽課不理想的伏筆。另外說課時我的聲音較低，像是在自言自語。這個缺點，八年級四班的同學們也在課前給了我善意的提示，真應該謝謝他們。)我成為我們學校二位參賽選手之一。晚上，我知道了比賽課題《我的叔叔于勒》，然后開始讀書。
3月29日(星期三)，我開始讀手頭上能搜集到的有關《我的叔叔于勒》一文的所有資料(這些資料有孫紹振老師，有李鎮西老師的，有余映潮老師的，還有各種學科雜志上的，以及教學參考書) 整整一天，還沒有讀完。(其實，我這是在浪費時間，說課需要搜集資料，而講課則需要了解學生，資訊有實踐經驗的同行。不知不覺中，這又強化了我的錯誤!當時，我最應該做的是把文本讀上幾遍，并初步確定課時目標，而且這一切應在半天內完成。別人沒有做過的事情，我可以去闖;別人做過的事情，我則應該去學，因為只有謙虛才能使人進步!)
這個過程一直持續到晚上10點多。
3月30日(星期四)上午，我有兩節課。直到下午第一節課，我才初步制定出第一份導學案。第二節課時，我還在讀“專家”。第三節，我在十四班試講，因為是試講，自己的心理上就放松了許多，也沒有引起我的重視。學生僅在中午自己讀了讀課本;導學案是在課前發給學生的。講課過程中，學生對“菲利普夫婦”的評價大多延著“貪婪、自私、冷酷、勢利”，也就是“錢”的角度去評價。在課上我對學生的結論感到好笑，卻好沒有仔細分析出現這種現象的原因，以及這種現象存在的價值，反而覺得學生“被金錢所迷惑”，我暗暗嘲笑他們的“愚”。(此時，我研究的不應該是學生為什么有這些“鄙陋”的想法，更不應該“嘲笑他們的“愚”，而應該分析“怎樣在學生認知的基礎，通過語文味的分析，加上我的介入主，使他們的認知有所提高”。至于提高的方向，可能有很多，但從我們國家價值導向(人本)和語文課程的核心目標來看，這個方向，應該是人性方面?！叭诵浴笔莻€很好的解讀文本的角度，當我們用人性的標尺去衡量分析文學作品時，我會覺得很舒服。其實，人的一生就是在不斷的探索那些生命中本性的東西。)這使我又一次失去了修正航向的機會，繼續滑向悲劇的深淵。
晚上，我睡得更晚，可惜的是我仍然在研究“專家”的解讀。
4月1日(星期四)上午，我的導學案終于出爐，但沒有很好的去做它的預設，直到我正式上課時，導學案很是一片空白?，F在想來真是后怕。
早晨，值班時聽過課的數學老師說，“上課的學校有多媒體”，下午，我開始做課件，這個過程一直持續到4月2日早晨5：30。(用課件上課是另一種思維，我用了如此多的時間來做課件，其實是在重構自己的上課思路，這又使我離“好課”的目標越來越遠。)
4月2日，上午7：35我到了高青四中(有點晚，他們7：20上早讀)。上課前，我問同學們有什么建議，“老師，聲音再高一些，我采納了?！钡谝还澱n，我在八三教室，繼續備課，繼續從自己的角度去設計課堂，此時，我應站在一個旁觀者的角度，去思考課堂中可能出現的情況，可惜，我沒有那樣做。(此時，我尚有改正自己的時間與機會。)
這時，岳老師正在上課，課題與我的課題一樣。我為什么不去聽聽她的課呢?她的課一向是過渡自然，環環相扣，一氣呵成，且教師有激情，學生活躍。如果聽一聽她的課，我也許會對自己的教學設計做一些改變。這是我失去的又一次寶貴的機會，非?？上?
二、教學思路
我的思路是從于勒的稱呼入手，引出信，由信的真假，去分析“菲利普夫婦”為什么知道信是假的卻又不敢不愿承認的心理;接下來，再分析“菲利普夫婦”的性格，重點在“衣冠整齊”與“鄭重其事”以及“高貴與拮據”的矛盾，從而達到提高學生認識的目的;最后，指出“菲利普夫婦”一家的夢想都是建立在于勒給他的那封虛無縹緲的信上。從而得出他們的可悲、可憐與可理解。
三、教學過程與反思
課堂的開始與我設計的基本吻合，學生只是在分析信的真假時，有些不得要點，但總算進展順利了。接下來，按照設計，我們應該分析人物的性格，當然是“菲利普夫婦”的性格。然而，學生的回答卻使我亂了方寸，因為他們的答案不是我想要的。這時我有兩種選擇，一是繼續按我的思路走下去;二是按照學生的認知水平，隨機應變。(這是整節課的分水嶺)潛意識中，我選擇了前者，至此，我失去了最后一次改正的機會。我為什么會選擇前者呢?當時我的腦海中，只有一個想法，那就是以我的課，來闡釋孫紹振的“錯位說”?，F在想來，我做了一件極其錯誤的選擇，雖然這個選擇，我當時還沒有意識到。我為什么沒有意識到呢?歸根結底是我對一節課的標準是什么還不清楚?，F在，我把這個結論寫出來：一節好課的標準，應是在教師的引領下，讓學生在短短的40分鐘內有所收獲，而且這種期望不能太高，只比學生的認知提高一點點就可以了。這種提高包括知識方面的，能力方面的或情感方面的，一節課只抓住一點就夠了。比如，這節課的目標定位在提高學生的情感認識方面，讓他們明白，拮據的“菲利普夫婦”追求金錢是一種非常條件下的正常要求罷了。而我的目標卻定位在“學習一種分析小說的方法-----錯位”，這個目標是大學生學習的目標，不是中學生學習本文的目標。目標定位的錯位是自己對課堂本性認識的不到位，以及自己平時眼中沒有學生、沒有養成關注學生的習慣有直接的關聯。
現在，我不得不重新樹立自己對好課的標準，那就讓學生在你所主導/掌控的40分鐘內，能感到生命的快樂，沒有白白的浪費生命中的這40分鐘。在這個認識的基礎上，我應該是學生的“仆人”，我應該為他們服務，而不是視學生為我才情展示的道具。這個認識比是不是有語文味還具有根本性。一位教師當明白了這一點時，他才能有資格上出有學科特色的語文課。我認為自己的課有語文味，但誰是課堂的主人，一節課的最終目標是什么卻不明白，或者說，是假明白，表面明白，實際卻不想做，進而不會做。如果，我因勢利導，當學生的見解與我的預設大相庭徑的時候，我順著學生的認識，稍稍點撥，加入我的介入，然后再有所提高，那將是一堂好課。我有上好課的能力，卻沒有上好課所必需的人本意識。結果是，我上了一節文本解讀最透徹的和教學設計最差的語文課。
由此，來反觀一位教師的任何一節課，都是他人生智慧的一次折射：做事情目標純一些。我是一名教師，教課的目標就是讓學生有點收獲;(有點收獲是經濟的，是可能達到的;有所收獲是籠統的，是不經過思考的，是不知道教學目標的，是貪婪的)。作為一名班主任，目標就是給學生一個安全的保障，一個好的品德;做為一名學校的中層干部，做事的目標就按時創造性的完成自己份內的工作;做為一個人，目標就應該人性一些，并最大限度的人性一些。
無論那一個角色，角色的本身就是目的!
《我的叔叔于勒》是法國著名的短篇小說大師莫泊桑的作品。小說展示了于勒從窮到富、再到窮的升沉過程，描述了菲利普夫婦對于勒態度的幾次變化，畫出了一幅資本主義社會里窮則兄不認弟的景象，揭露并批判了資本主義社會里人與人之間赤裸裸的金錢關系。那么，在教學本課時，如何讓學生真正地理解小說的主旨，在此基礎上再來突破重點呢？
我首先從分析故事情節入手。在整體感知課文內容后，我要求學生按小說情節的開端、發展、高潮、結局來梳理內容，并為之各擬一個小標題。在學生分析了相關內容后，我就進行了點撥：“從小說里，我們可以看出，菲利普夫婦對待親兄弟反復無常的態度完全著眼于金錢。由此可以看出資本主義社會里人與人之間的那種赤裸裸的金錢關系?！睆那楣澋氖崂砩?，進而分析了小說的主旨。
接著，我們又探討了小說的人物形象。從于勒是怎樣的一個人，到在你眼中，菲利普夫婦是一對什么樣的人，他們身上有哪些共性，還有哪些不同的方面，我們師生之間進行了共同的探討，我不時在旁邊給予點撥。很多學生談出了個人獨到的看法，課堂氣氛很活躍。
然后，我又因勢利導?！皠偛磐瑢W們對于小說中的人物形象分析得很精辟，那么，這篇小說的主人公應該是誰呢？標題是《我的叔叔于勒》，于勒是主人公嗎？請同學們探討一下?！?/p>
思考了一會兒后，一生站起來了，說：“我覺得主人公應該是于勒。因為在這篇文章里，通過于勒的窮到富、再到窮的變化，來反映小說的主題的?！绷硪簧又酒饋砹苏f：“我不同意這個意見。我認為，主人公應該是菲利普夫婦。小說里于勒的命運構成了情節的開端、發展、高潮、結局，我們從菲利普夫婦對待于勒態度的變化上，才真正地可以看出小說的主題，因為從他們的身上根本就看不出一點親情，兄不認弟的根本原因是于勒窮了，金錢在這里起了很重要的作用，由此，我們才可以看出小說揭露了資本主義社會里的人與人之間那種赤裸裸的金錢關系。所以我認為應該是菲利普夫婦?！?/p>
學生就此討論，我見火候已到，首先肯定了這閃爍著同學們思維火花的回答，然后順理成章的告訴同學們：評判作品中的某一人物是不是主人公，關鍵是看這一人物形象是否體現了作者的創作意圖和作品的主題思想。本文里，情節圍繞于勒的命運展開，但于勒只是一個線索人物，在菲利普夫婦的身上，才體現了主題，所以，小說的主人公應是菲利普夫婦。
這一節課上成功之處有二：一、找準了切入點，從學生最感興趣、也最容易讀懂的情節分析入手，讓學生歸納出菲利普夫婦變化的直接原因是只認識錢，我再指出其根本原因是當時金錢至上的社會觀念，再來理解小說的主題思想，學生就很容易接受了。二、探究問題是在學生對已學知識有了自己的見解后，再順理成章地提出來，讓他們進行探討，所以，學生可以依據自己的見解，來談出不同的看法。如探討主人公是誰時，學生在分析了人物形象后，再聯系前面所講的主題思想，就自然而然的能得出結論――小說的主人公是誰了。這樣就很自然地突破了本節課的一個重點內容。由此我認識到，我們不能在課堂上貿然地拋下一個探究性的問題，要在循序漸進的基礎上，因勢利導，適時地提出探究性的問題。這樣，學生才能談出他們的那閃爍著智慧火花的獨到見解來。
《我的叔叔于勒》是法國批判**作家莫泊桑的作品，小說借菲利普夫婦批判了資本主義社會人與人之間赤裸裸的金錢關系。所以在導入時，付老師結合現實，給出一組拾荒人的圖片，讓學生談感受。然后層層推進，假如拾荒者是你的親人，就是你的父母，你的感受和反映會這樣嗎？再由曲折的故事情節中，讓學生去找文中（稱呼變化、態度變化、情感變化）的詞句。然后分析小說人物的形象，探討小說的主題。學生的自主閱讀得到了充分的展現，課堂氛圍活躍，教學效果良好。最后安排2個不同結局的續寫，又訓練了學生的寫作。整堂課贏得了大家的一致好評。在聽完以后，我對授課之中的幾個環節進行了反思：
反思之一：誰是小說的主人公？
在復習了小說的三要素后，付老師拋出了問題：小說中有哪些人物？哪個是主人公？于是，有同學認為是于勒，有的說是菲利普夫婦，還有的說是“我”。大家展開了激烈的討論。說菲利普夫婦的認為小說大量的描寫了菲利普夫婦的語言、動作、神情、心理，通過他們的多變來表現他們虛偽、自私、勢力的性格特征。認為于勒的說，故事就是圍繞著于勒是否有錢來決定菲利普夫婦的態度變化的。認為“我”才是主人公的，認為這一切都是我敘述的我們一家在叔叔于勒到底有
沒有錢而做出的各種反映。最后，付老師沒有直接回答，而是引出了本文的兩條線索。主要圍繞菲利普夫婦的變化寫，于勒是否有錢卻是全文的關鍵。
反思之二：小說主題的拓展
在抓住了菲利普夫婦對于勒趕、贊、盼、躲后，總結小說主題時，老師讓學生思考致使他們一系列變化的根本原因是什么？是什么在主導他們的人生觀、價值觀？問完之后，教師就直接說出了是資本主義金錢至上的社會關系，顯得比較倉促。
情景創設：學生表演于勒站在你家門口，你會怎樣做？學生表演的語言、行動，甚至更勝菲利普夫婦的冷漠！笑過之后小說的主題戛然而止，對學生的真正教育目的沒有達到。其實，語文是工具性與人文性的統一。我們應該去喚起學生尋找文中的人性之光?！拔摇?，于勒的侄兒，和我們一樣的少年，他同情叔叔，給他小費，是溫暖的。飛利浦夫婦在于勒獨占財產揮霍一空，不也寬容了弟弟，盡兄長之責讓于勒改過自新，讓他到海外淘金。小說不但要讓我們懂得資本主義社會殘酷的金錢關系，也是讓學生有一個正確的金錢認識。生活中離不開錢，親情是不能用錢來衡量的。
我認為我們不能把語文課上成思想政治課，但除了知識，我們要教的是如何做人。
一、學習目標：
1. 學習通過刻畫人物的神態、語言、動作來揭示 人物心理的方法。
2. 整體感知人物的命運、態度、性格，結合社會實際，理解小說的主題。
3. 體會莫泊桑小說精妙的藝術構思，感受他的匠心獨運。
二、學習重點：
理解課文從多角度刻畫人物的形象，以展示人物內心世界的方法。
三、學習難點：
理解課文的主題
四、學習方法：自學——討論——探究——拓展
五、教學過程
(一)導入新課
(二)學習探究
1、理一理
請同學們快速默讀課文。
(1)、要求：在每個自然段落前標上相應的序號，同時把課文中菲利普夫婦對于于勒的稱呼的詞語圈點出來。
(2)、歸納出本文的情節。(情節的每部分用一個字來概括)
第一部分：1—4 故事的開端，__ 于勒。
第二部分：5—19 故事的發展，__ 于勒。
第三部分：20—47 故事的高潮，__ 于勒。
第四部分：48—49 故事的結局，__ 于勒。
(3)、根據填寫的動詞，思考本文的線索是什么?
(1)壞蛋、流氓、無賴;正直的人、有良心的人;小子、家伙、老流氓、賊、流氓。
(2)盼于勒——贊于勒——遇于勒——躲于勒
(3)菲利普夫婦盼于勒發財歸來是敘事明線，于勒離家到美洲冒險10年經歷為暗線。
2、探一探：
(1)、把菲利普夫婦對于勒的前后態度用簡練的語言概括出來。哪些事情使他們的態度發生了這種變化?這種變化說明了什么問題?
①一開始，他們厭惡于勒，認為于勒是“壞蛋”、“流氓”、“無賴”，這是因為于勒“糟蹋錢”，并占用了“父親應得的那一部分”遺產;后來于勒來信說“賺了點錢”，“做了大買賣”，表示不但愿賠償哥哥的損失，而且還要發財回來與兄嫂“一起快活地過日子”，這時，就贊美于勒，于勒便一躍而成為“正直的”、“ 有良心的”、“好心的”、“有辦法的”人?？墒?，在船上巧遇落魄歸來成為窮光蛋的于勒時，于勒再次成為被咒罵的對象。由此可見他們對于勒的態度是隨著于勒的錢財的變化而變化的。這種變化表明了在19世紀末期的法國資本主義社會，人與人之間存在的只有純粹的金錢關系，毫無親情可言。
②從中可以看出菲利普夫婦是怎樣的人?
自私，冷酷，貪婪，庸俗的小市對民，愛慕虛榮。
③“我”對于勒叔叔的態度如何?為什么要付給他小費?“我”是一個什么樣的人?
“我”對于勒叔叔很同情 因為在“我” 的心理，他是“我”的叔叔，有一種親情在同時也很同情于勒叔叔，所以付他小費。
一個也涉世未深，天真單純，富用同情心的孩子。
(2)小說的標題有什么深刻含義?
《我的叔叔于勒》這個標題強調了于勒在作品中的地位，點明了于勒與菲利普夫婦一家的親 屬關系。作者對于勒本人著墨不多，主要通過側面來展示他的經歷、遭遇和性格特征，但他對作品情節發展和主題的表現卻起了關鍵作用。小說以他為紐帶，推動情節的發展。標題寄寓了作者對于勒的同情，對菲利普夫婦的譴責。小說是以第一人稱“我”來敘述故事的。標題正是采用了敘述者“我”的口吻來表達的。菲利普夫婦認錢不認親，而他的兒子若瑟夫卻偏偏要認“我的叔叔”，這就無情地鞭撻了像菲利普夫婦那樣丑惡的拜金主義者，含義很深刻。
3、品一品
1、分析明快個性化的語言
(1)、“你們要不要我請你們吃牡蠣?”
揭示了 菲利普夫婦附庸風雅的庸俗心理，表現了 他想上上流社會的性格特征。
(2)、“啊!啊!原來如此.......如此......我早就看出來了!..........謝謝您，船長?！?/p>
菲利普夫婦神態異常，說話語無倫次，生動的描寫了他內心的極度恐慌。虛榮、勢利、自私的個性躍然紙上。
(3)、我就知道這個賊是不會有出息的，早晚會回來重新拖累我們的...........
菲利普夫婦的自私勢利刻薄潑辣的個性畢露無遺。
(4)、”這是我的叔叔，父 親的弟弟，我的親叔叔”
三個稱呼強調了我于于勒叔叔的骨肉關系，表現了我的善良、純真，對窮困潦倒的叔叔的同情，反襯了菲利普夫婦的自私、冷酷。
2、文中的環境描寫有何作用?
小說中，當菲利普一家人出發到哲爾賽島旅行時，輪船是“在一片平靜的好似綠色大理石桌面的海上駛向遠處”。此時的景色，明麗而輕快，烘托了人物“快活而驕傲”的心情：于勒就要給他們帶回來一大筆錢，他們可以很體面地生活了。在小說的結尾，菲利普夫婦害怕窮水手于勒來“吃”他們，急忙改乘另一艘船回家時，他們望見“天邊遠處仿佛有一片紫色的陰影從海里鉆出來”，景色變得陰郁沉重了。這反映了菲利普夫婦從希望的巔峰跌落到失望的深谷的心理變化過程，同時，“我”對父母勢利、冷酷的不滿以及對叔叔的同情也隱含在其中。
3、小說運用第一人稱的寫法有什么好處?
這樣寫法的好處是(1)事情是“我”耳聞目睹，使人感到真實可信。(2)通過“我”的眼睛和心靈，便于揭露丑惡的現實。(3)用講故事的方式，有更多的自由。
4、辨一辨
文題是《我的叔叔于勒》，但是對于勒卻僅有幾筆直接描寫，多是側面描寫，而對于菲利普夫婦的性格刻畫用了很多筆墨。誰是本文主人公呢?
小說題為《我的叔叔于勒》，菲利普夫婦盼于勒發財歸來是敘事明線，而于勒離家到美洲冒險10年經歷為暗線,略寫了他的過去和現在，“我”-----若瑟夫，一個十幾歲的男孩，在父母不把窮水手當作兄弟看待后，仍認為于勒是“我”的叔叔，作者用這一標題道出了一個孩子的不滿，同時，這個標題也像一面鏡子，照出了菲利普夫婦受金錢腐蝕的靈魂，而在“我”身上，表達了作者的希望和理想。小說集中表現了菲利普夫婦對于于勒態度的驟然 變化，從而刻畫出他們貪婪、自私、勢利的性格特征。小說正是通過刻畫菲利普夫婦的性格特征，從而揭示全文主題思想-------資本主義社會中人與人之間的關系是“純粹的金錢關系”的。因此，本文的主人公是菲利普夫婦。
●課內語段閱讀。
我父親臉色 早已煞白，兩眼呆直，啞著嗓子說：“啊!啊!原來如此……如此……我早就看出來了!……謝謝您，船長?！?/p>
他回到我母親身旁，是那么神色(a)。母親趕緊對他說：“你先坐下吧!別叫他們看出來?！?/p>
他坐在長凳上，結結巴巴地說：“是他，真是他!”然后他就問：“咱們怎么辦呢?”母親馬上回答說：“應該把孩子們領開。若瑟夫既然已經知道，就讓他去把他們找回來。最要留心的是別叫咱們女婿起疑心?！?/p>
父親神色很(b)，低聲嘟囔著：“出大亂子了!”
母親突然(c)起來，說：“我就知道這個賊是不會有出息的，早晚會重新回來拖累我們的?，F在把錢交給若瑟夫，叫他去把牡蠣錢付清。已經夠倒楣的了，要是被那個討飯的認出來，這船上可就熱鬧了。咱們到那頭去，注意別叫那人挨近我們!”她說完就站起來，給了我一個五法郎的銀幣，就走開了。
我問那個賣牡蠣的人：“應該付您多少錢， 先生?”
他回答道：“兩法郎五十生丁?！?/p>
我把五法郎的銀幣給了他，他找了錢。
我看了看他的手，那是一只滿是皺紋的水手的手。我又看了看他的臉，那是一張又老又窮苦的臉，滿臉愁容，狼狽不堪。我心里默念道：“這是我的叔叔，父親的弟弟，我的親叔叔?！?/p>
我給了他十個銅子的小費。他趕緊謝我：“上帝保佑您，我的年輕的先生!”
等我把兩法郎交給父親，母親(d)起來，就問：“吃了三個法郎?這是不可能的?！?/p>
我說：“我給了他十個銅子的小費?！?/p>
我母親嚇了一跳，直望著我說：“你簡直是瘋了!拿十個銅子給這個人，給這個流氓!”她沒再往下說，因為父親指著女婿對她使了個眼色。
1.給文中“a b c d”4處 選填一組能恰當地表現人物神態的詞語，正確的一項是( )
A.驚慌 緊張 憤怒 驚奇 B.惶恐 慌張 暴跳 懷疑
C.緊張 驚恐 吼叫 驚詫 D.張皇 狼狽 暴怒 詫異
2.節選文字中，父親內心恐慌也表現在說話上，文中描寫他幾次說話的樣子分別是________<________<________，寫母親咒罵于勒的詞語有________<________<________。
3.對文中畫“ ”線的句子所表現的人物的思想感情分析正確的一項是( )
A.表現“母親”對好逸惡勞，偷摸扒竊者的憎恨。
B.表現“母親”對強盜<流氓的鄙棄，不愿同流合污。
C.“母親”看不起沒有出息<不會營生的人，表現了“母親”的高雅。
D.在“母親”看來，只要沒錢，親人也是賊，表現出“母親”自私自利，冷酷無情。
4.“啊!啊!原來如此……如此……我早就看出來了!”說出句中省略號的作用是：________。
5.菲利普夫婦對于勒態度的改變，其主要原因是什么?你對菲利普夫婦這樣的做法有什么評價?
6.想像一下，菲利普夫婦在船上發現的不是窮水手于勒，而是成了百萬富翁的于勒，他們會怎樣?試寫成二百字左右的短文。
《我的叔叔于勒》教學反思
雖說帶的普通班，但我在授課時從沒有因為這些學生成績差而忽視對教學的創新。他們的基礎差，但并不意味著他們的創新能力差，只是不可能他們回答問題時的準確率不高或者回答不到點子上，但我自認為只要認真設計教案，課堂中也會有出彩的地方。
法國批判現實主義作家莫泊桑的作品《我的叔叔于勒》寫于19世紀后期，當時正是列強加緊擴充勢力的時期，亞非拉各國人民正處于被奴役、被壓榨的水深火熱之中，法國中下層人民也正處于“拜金主義”的烘烤之下，這篇振聾發聵的短篇著作，較深刻地揭露了那個時代和社會的腐朽和黑暗。
小說通過菲得普夫婦在金錢萬能的腐蝕下精神墮落的描寫，揭露與批判了在資本主義世界里人與人之間赤祼祼的金錢關系，而這種關系則是通過對人物的一系列的刻畫來實現的。所地在教學這篇課文時，首先從全篇入手，讓學生先把握這篇課文的曲折情節(讓學生根據課后第2題的提示，從四個不同的角度來整體感知這篇課文的情節)，然后讓學生理順小說中主要人物之間的關系，分析 小說的人物形象，最后探討小說的主題。課文上完之 后，整體感覺較為良好，在授課過程中的幾個環節引起我的反思：
反思之：誰是小說中的主人公?
在引導學生弄清人物之間的關系時，有的同學就問：誰是小說的主角，全班同學形成了兩派，一派認為于勒是小說的主人公;一派認為菲得普夫婦是小說的主人公。
說于勒是小說的主人公的同學認為，小說人物之間的聯系是圍繞于勒是否有錢展開的。于勒有錢時，菲得普夫婦盼于勒歸來，對于勒贊不絕口，分文不值的于勒成了正直的人，有良心的人;于勒沒錢時，菲得普夫婦躲于勒，怕于勒歸來，罵他是個賊是個流氓。于勒是否有錢決定著菲得普夫婦對他的態度，而態度的變化正是揭示了小說的主題，親兄弟之間也變成了純粹的金錢關系。
說菲得普夫婦是小說主公的同學認為，小說用了大量的篇幅來描寫夫婦倆的語言、神情、心理，通過他們的言行的變化我們可以體會到他們復雜的內心世界，更能凸現夫婦倆自私、見利忘義、冷漠、愛慕虛榮的性格特點，這些性格特征正是反映的主題。
課堂上喬景龍、張攀、袁 園等五六個同學都參與了這場討論，他們發表看法時有理有據，這個問題是我意料之外的，教參中并沒有提到，我只是從參考資料中偶爾看到過說菲得普夫婦是主人公，可在課堂作業中說到于勒是小說的主人公，我還真一時難以下決定。然后，既然無法找到正確答案就不告訴學生唯一答案，讓讓他們在課堂中留下遺憾，說不定更能激發同學們的學習興趣。
最后我只是作為了一個小結：小說的題目是《我的叔叔于勒》，可于勒卻是作為暗線，略寫和虛寫他的過去和未來，而集中筆墨表現菲得普夫婦對于勒的態度變化上，從而刻人物的性格特征。對于名著，作為賞析者，由于角度不同，觀點也就不同，不是說百家爭鳴、百花齊放嗎?同學們可以保留自已的觀點。課后還有的同學來問我這個問題，就證明了這一懸念。
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