<ol id="ebnk9"></ol> 
語文觀課報告第1篇今天學習了《世界主要氣候類型的分布》這堂觀摩課，感觸頗多。這節課中，教師對教材和學情分析準確到位;教學目標明確;重難點處理合理符合學生的識知規律。課堂結構清晰明了、教學環節完整流暢。下面是小編為大家整理的語文觀課報告6篇,供大家參考。
今天學習了《世界主要氣候類型的分布》這堂觀摩課 ，感觸頗多。
這節課中，教師對教材和學情分析準確到位;教學目標明確;重難點處理合理符合學生的識知規律。課堂結構清晰明了、教學環節完整流暢。課堂教學采用了信息技術直觀高效。教學語音富有激勵性，生動準確。
一、成功之處
1、體現了以學生為主體、教師為主導的教學理念。本堂課能夠讓學生自主學習，并能結合他們的生活實際，讓學生感受到地理與生活的聯系。
2、智慧拼圖游戲讓學生在輕松愉快中完成了本節課的教學任務。
3、使用多媒體，以大量的圖片和地圖增強了學生的感性認識。
4、采用激勵性語言進行評價，讓學生體會到了成功的愉悅，提高了學習興趣和學習熱情。
5、經過教師整合，課堂教學有理有序、重點突出、化難為易。
6、在教師的引導下學生能夠自己做、自己說，培養了學生的獨立學習的能力。
7、重視學生自主學習，培養了學生自我梳理和歸納地理知識的能力。
8、教師教態自然語言條理生動、富有激勵性。
二、不足之處
1、對于氣候特點分析不到位，感覺比較模糊，表達也不夠清晰。
2、學生自主學習時間較少，有些問題不能夠放手讓學生自主完成。
3、缺少板書，有失課堂重點的突出。
4、教學方法單一，還可以采用多變的教學方法。
5、學生獨立學習、發言不足，有待改善。
6、課堂氣氛不夠活躍。
三、努力方向
學習了這堂觀摩課，收獲頗多，同時反思自己課堂教學中存在的問題和不足，應該從以下幾點加以改善：
1、應進一步認真研究教材，挖掘課程資源。
2、想方設法活躍課堂氣氛，激發學生興趣，培養學生的創新意識。
3、認真分析教材和學情，根據實際制定合理的課堂教學容量，使教學設計更加完美。
4、多參加聽評課活動，取長補短，提高自我的教學水平。
觀看了李老師的課堂教學，心中豁然開朗，原來，“語文課”要這樣教“語文”。我們驚喜地認識到研修給我們的課堂帶來的變化，研修使我們的教學設計取得的進步。針對這節課，我認為李老師的教學設計符合低年級兒童的認知特點，具體表現在以下幾個方面：
1、導入新課先是情。
李老師利用現有資源———課文插圖創設情景，讓孩子從觀察到說話，認識圖畫美的同時也就自然而然地喜歡上了語文學習，可謂“未成曲調先用情”，調足了學生胃口。
2、感受畫面再激情。李老師采用多種形式賞讀兒歌，在教學中先發揮自身聲情并茂地導讀的優勢向學生描繪出一幅美麗的夏日荷塘美景圖。然后采取個別讀、小組讀、全班齊讀、配上動作表情讀等多種形式的讀，讓學生讀懂了畫面——美，讀出了感受———可愛，也讀出了對學習的喜愛，很好地激發了學生識字激情。
3、初步探究興致濃。在這個環節中老師讓孩子再讀兒歌，抓住順口的特點————押“ao”韻，引出帶有“包”字的一系列形聲字。而后隨文識字，利用形聲字“形旁表義、聲旁表音”的特點組織教學，引領孩子在文字王國中遨游。課堂上老師教得張弛有度，學生學得興致濃濃。
4、總結特點——————絕知此事要躬行。老師在這一環節教學中抓住“你們怎樣記住它們”提出問題，讓學生自主合作學習，領悟形聲字的特點。最后通過兩個游戲讓學生在游戲中鞏固識字，順利地完成了目標教學。
5、指導書寫——以點帶面。教學中老師發揮自身書寫又一優勢，展示“包”字的范寫。示范中滲透了方法指導，評價中找出了存在的不足。寫字教學落實得扎實到位。
還有值得一提的是課堂延伸，把語文的學習從課內延伸到課外，引導孩子在生活中識記、積累漢字。不能不說是語文教學的一次大膽嘗試。
總之，整堂課思路清晰嚴謹，目標明確，措施到位。課堂教學從設計到實施都很好地體現了從“內容分析”到“能力培養”的轉變，也很好實現了“教課文”向“教語文”的美麗轉身。
作為王村鎮中心小學語文教研組的一員，我很榮幸就李老師執教的《尊嚴》這一節課與在座的各位老師做觀課報告。我觀課的角度在與“教”，在于李老師在她一節課的教學中是否落實了教學目標，是否達到了生本高效。
要實現生本高效的語文課堂，就要打破現有的教學常規模式，首先就做到“先學后教，以學定教”。李老師的課很好地體現了這一點。課前李老師安排了學生自主學習，李老師對預習卡進行了如下設計：
1、這篇課文我讀了幾遍，達到了什么要求；
2、我學會的生字；
3、我積累和理解的詞語；
4、課文主要內容；
5、在預習過程中我搜集到這些資料；
6、我困惑的問題。
上課之前，學生都根據自主預習卡的引導，進行了充分的預習。從識字寫字，到朗讀概括，質疑問難。每個學生來上這堂課都是有準備的。先學后教為高效課堂做好了充分的`保障。
李老師課堂教學第二步：檢查預習、鞏固預習。這一步李老師重點檢查學生對生字詞等基礎知識的掌握情況。李老師基于學生預習卡上生字出錯的情況重點指導學生寫好“瘦”和“善”。在對課文內容的檢查這一環節中，李老師指導學生按照事情發展順序概括課文主要內容的方法。（建議：根據老師指導的方法，學生再進行二次概括，對概括課文內容的方法做到有效訓練。）
李老師課堂教學第三步：構建話題，合作探究，展示交流。這一步李老師緊扣學生預習中困惑的問題，迅速梳理歸納，找準文章的切入點，構建適合學生自主學習和交流的話題“你從文中哪些句子當中感受到年輕人的尊嚴？”。話題是在學生提出的問題中生成的，更能激發學生閱讀探究的欲望。這一環節中，李老師指導學生自己默讀，邊讀邊思考、標畫、寫感受；
又讓學生在小組之內合作探究；
然后再指名全班交流。在這里李老師既給予學生自主思考的時間，又給予學生合作探究的機會，充分體現了以生為本的理念。
李老師課堂教學第四步：點撥提升，學習表達方法，升華情感。新課標指出，“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程?！薄肮ぞ咝耘c人文性的統一，是語文課程的基本特點?！比~圣陶先生曾經說過：“語文教材無非是例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能?！边@個環節的教學是李老師用時最長的一個環節，也可以看出是李老師這節課教學的重點和難點。李老師抓住了文本的精要之處——也就是文章的第三自然段，在學生已有的認知基礎上，進行了提升——即不僅要關注人物的語言、動作、神態可以表達內心，在閱讀和習作中還要抓住人物典型的動作、神態把人物形象寫具體。李老師在學生的交流中利用換掉關鍵詞句比較體會，角色體驗，朗讀感悟等教學策略，讓學生體會“目光頓時灰暗了”這一典型的神態和“喉結上下動了動”這一典型的動作，對表現年輕人自尊、自愛、自強的高尚品格的不可替代的作用，讓學生體會到只有這樣寫，年輕人擁有尊嚴的人物形象才更鮮明更具體。李老師課堂上的著力點真的是少而精，取得了很好的效果，充分展現了課堂的高效性。李老師實現了由“教課文”到“教語文”的華麗轉身，把語文課上的更有語文味。
李老師課堂教學第五步：拓展學法，讀寫結合。如果說閱讀是讀者與文本和作者對話的過程，那么，寫作則是提高并錘煉自己的語言，豐富自己的內心情感的過程。只有將閱讀與寫作有機地結合起來，我們才能更好地落實課程標準中的讀寫目標。我們看到李老師并沒有停留在教給學生了解課文的表達方法，而是接著進行片段練習，讓學生給文章“補白”——演一演、想一想、并寫一寫杰克遜大叔又會有哪些典型的神態和動作。幫助學生鞏固和運用所學知識，舉一反三，順向遷移。李老師的高明之處還在與，給文章“補白”之后反問學生：為什么作者只寫了年輕人的典型神態和典型動作，卻沒有寫杰克遜大叔的呢？為什么作者寫文章的時候沒有對兩個人平均用力呢？（學生說文章的主要人物是年輕人哈默，而不是杰克遜）李老師順勢總結：在同一篇文章中，要突出主要人物。建議同學們在今后的閱讀和習作中關注文章的主要人物。這一步拓展和提升堪稱精妙！語文即是訓練語言的學科，學生通過學語文學會語言文字的運用，語文課也才更具語文味。
李老師課堂教學第六步：推薦閱讀，遷移延伸。作為新課程背景下的閱讀教學，所學的內容應該更寬泛，教學的開度應更大，只有做到了這兩點才能真正實現不是“教教材”而是“用教材”的理念。因此，遷移閱讀能力，拓展閱讀內容，拓寬閱讀視野是生本高效課堂的最終目標。
從課前交流“超級模仿秀”；
到課堂上構建話題、朗讀感悟、抓點提升；
到最后的拓展閱讀。李老師的課堂教學重點突出、思路清晰，環環緊扣又層層遞升。語文的工具性與人文性交相輝映，學生的自主性和能動性充分發揮，教學目標得以充分落實，實現了生本高效。衷心祝愿，在這些年輕老師的帶動下，讓我們的語文教學“尋夢，撐一支長篙，向青草更深處漫溯”。
《最后一頭戰象》這節課在老師的引領下，我們與臺上的孩子們一起走進一個發生在動物身上的撼人心扉、令人動容的悲情故事，結識了一頭有血有肉、重情重義、 善良忠誠的戰象嘎羧，并與戰象嘎羧一同經歷了生命大限將至時的心路歷程——從英雄垂暮時的焦躁不安到重披戰甲時的英武豪邁，從重臨舊地時的深切緬懷到安葬 自己時的坦然安詳，真是：英雄垂暮近黃泉，重披戰甲憶當年。憑吊故地念戰友，莊嚴歸去共長眠。
聽這節課總體感覺是：教學思路在清晰連貫中蛇行，教學環節在自然流暢中游走。動態生成中彰顯教師的教育智慧，氣定神閑中透露教師的扎實功底。之所以這么 說，是因為這是一節本色的語文課堂。本色語文，就是讓學生徜徉在內涵豐富的語言文字中，用自己的感官和心靈去觸摸語言文字，用自己的情感和體驗去關照語言 文字，用語言文字滋養稚嫩的心靈，用自己積淀的語言文字去放飛心靈。本色語文就是用語文的方法學語文，語文的魅力在語文里。這節課主要表現在以下幾點：
1、本色導入。緊扣題目中的“戰象”，以一句“你們見過大象打仗的場面嗎?”引領學生快速進入了文本的第一自然段，在對象兵的介紹中學生感受到了戰象在戰 場上的作用，它們不光馱著象兵浴血搏殺，還像一位勇猛無謂的展示奮力殺敵，“長鼻劈敵”、“象蹄踩敵”，它們像象兵一樣威風凜凜、勢不可擋。它們哪里是 象，分明是戰士，是士兵。對這樣的戰象，未曾走進故事，便已肅然起敬。在了解了戰象的作用，交流了印象之后，老師很自然地引出最后一頭戰象——嘎羧。這樣 的導入方式沒有花架子，充滿了語文味，劉老師是在用語文的方式導入新課。
2、本色理解。閱讀理解過程以一個主問題(核心問題)貫通全文——“文中的嘎羧有著怎樣的情感，課文又是怎樣來表現它的情感的呢?”，這個問題牽一發而動 全身。在這個主問題的引領下，學生首先走進了“段落”的叢林——披掛象鞍，快速閱讀，感受戰象的所作所為;然后又走進“句子”的叢林 —— 找最能表現嘎羧對象鞍深厚感情的句子，圈畫體味交流。此時，學生已經走進了語文的叢林中去感受體味嘎羧豐富的情感世界。但這還不夠，老師又繼續引領學生在 密林中探幽尋蹤，那就是抓詞語——你覺得哪個詞最能表達嘎羧對象鞍深厚的感情，引導學生抓住描寫戰象嘎羧動作、神情的關鍵詞語來交流體會，摩挲、淚光閃 閃、久久地、呼呼吹去、久別重逢。因為動物是沒有語言的，也沒有為常人所明了的表達方式，但它們的行為、神情自然流露出他們豐富的心理變化與情感起伏。抓 住這些舉止神情就能走進它們的內心世界。于是，學生從這些關鍵詞語中真切地感受到嘎羧見到象鞍時內心涌動的對輝煌過去的深深留戀與回味。憑吊戰場部分，劉 老師同樣引導學生由段到句到字詞，抓住“久久凝望”、“親了又親”、“吼叫”體會嘎羧對戰友的無限緬懷，對過去驚天地、泣鬼神戰斗場面的無比留戀?？梢?說，在整個閱讀理解的過程中，老師始終關注文本中的語言因素，以語言文字為載體和依托，不僅讓學生搞明白語言文字所承載的內容，即“寫的是什么”，還讓學 生搞明白這些語言文字中所蘊含的情感，即“表達的是什么”，還讓學生知道作者是用什么樣的語言形式來承載這些內容的，即“怎么寫的”。我一直認為:只有鉚定語言文字的閱讀教學才是真正的語文課。
3、本色結課。本色的語文課不僅讓學生去觸摸語言文字、關照語言文字、感悟語言文字，還會放飛語言文字。這節課的最后，劉老師安排了一個“練筆”環節，讀 寫結合——臥在坑底的嘎羧眼睛睜得老大，凝望著天空。它凝望的眼睛一定有話想說，它想說些什么?你看到靜靜躺在墓坑里的嘎羧，又想說些什么?從兩個內容中 任選其一寫話?？梢哉f此時學生已經體會到嘎羧豐富的情感世界，對這位“戰斗英雄”充滿了無限的敬意。老師用一種語文的方式為學生提供了傾吐心聲、抒發情懷 的機會。于是學生的情感在放飛，語言文字在放飛。聽著學生發自肺腑的心聲，我們感受到飽含真情的語言文字是溫潤的，是震撼的，是有生命力的。這就是本色語 文的美魅力。語文課的最高境界有人說是“無痕”，我還想說是“本色”，是“本真”，是“原汁原味”，是“原生態”!
最后，由衷地感謝這次研修以及為我們講課的這些優秀教師，為我們奉上這樣一道豐盛的精神文化大餐。大道至簡，知易行難。這些優質課充滿了無限的魅力，帶給 我們很多的思考和感悟，但要知道，光鮮亮麗的背后不知隱藏著多少不為人知的打磨和歷練，不知凝聚了多少人的智慧和力量。有一種擁有叫付出，有一種付出叫幸 福。就讓我們像這些優秀教師一樣，繼續執著地行走在語文教學的大道上，讓幸福在付出中升華!
觀看了李老師的課堂教學，心中豁然開朗，原來，“語文課”要這樣教“語文”。我們驚喜地認識到研修給我們的課堂帶來的變化，研修使我們的教學設計取得的進步。針對這節課，我認為李老師的教學設計符合低年級兒童的認知特點，具體表現在以下幾個方面：
1、 導入新課先是情。
李老師利用現有資源---課文插圖創設情景，讓孩子從觀察到說話，認識圖畫美的同時也就自然而然地喜歡上了語文學習，可謂“未成曲調先用情”，調足了學生胃口。
2、感受畫面再激情。李老師采用多種形式賞讀兒歌，在教學中先發揮自身聲情并茂地導讀的優勢向學生描繪出一幅美麗的夏日荷塘美景圖。然后采取個別讀、小組讀、全班齊讀、配上動作表情讀等多種形式的讀，讓學生讀懂了畫面—-美，讀出了感受---可愛，也讀出了對學習的喜愛，很好地激發了學生識字激情。
3、初步探究興致濃。在這個環節中老師讓孩子再讀兒歌，抓住順口的特點----押“ao”韻，引出帶有“包”字的一系列形聲字。而后隨文識字，利用形聲字“形旁表義、聲旁表音”的特點組織教學，引領孩子在文字王國中遨游。課堂上老師教得張弛有度，學生學得興致濃濃。
4、總結特點------絕知此事要躬行。老師在這一環節教學中抓住“你們怎樣記住它們”提出問題，讓學生自主合作學習，領悟形聲字的特點。最后通過兩個游戲讓學生在游戲中鞏固識字，順利地完成了目標教學。
5、指導書寫--以點帶面。教學中老師發揮自身書寫又一優勢，展示“包”字的范寫。示范中滲透了方法指導，評價中找出了存在的不足。寫字教學落實得扎實到位。
還有值得一提的是課堂延伸，把語文的學習從課內延伸到課外，引導孩子在生活中識記、積累漢字。不能不說是語文教學的一次大膽嘗試。
總之，整堂課思路清晰嚴謹，目標明確，措施到位。課堂教學從設計到實施都很好地體現了從“內容分析”到“能力培養”的轉變，也很好實現了“教課文”向“教語文”的美麗轉身。
作為王村鎮中心小學語文教研組的一員，我很榮幸就李老師執教的《尊嚴》這一節課與在座的各位老師做觀課報告。我觀課的角度在與“教”，在于李老師在她一節課的教學中是否落實了教學目標，是否達到了生本高效。
要實現生本高效的語文課堂，就要打破現有的教學常規模式，首先就做到“先學后教，以學定教”。李老師的課很好地體現了這一點。課前李老師安排了學生自主學習，李老師對預習卡進行了如下設計：
1、這篇課文我讀了幾遍，達到了什么要求;2我學會的生字;3、我積累和理解的詞語;4、課文主要內容; 5、在預習過程中我搜集到這些資料;6、我困惑的問題。上課之前，學生都根據自主預習卡的引導，進行了充分的預習。從識字寫字，到朗讀概括，質疑問難。每個學生來上這堂課都是有準備的。先學后教為高效課堂做好了充分的保障。
李老師課堂教學第二步：檢查預習、鞏固預習。這一步李老師重點檢查學生對生字詞等基礎知識的掌握情況。李老師基于學生預習卡上生字出錯的情況重點指導學生寫好“瘦”和“善”。在對課文內容的檢查這一環節中，李老師指導學生按照事情發展順序概括課文主要內容的方法。(建議：根據老師指導的方法，學生再進行二次概括，對概括課文內容的方法做到有效訓練。)
李老師課堂教學第三步：構建話題，合作探究，展示交流。這一步李老師緊扣學生預習中困惑的問題，迅速梳理歸納，找準文章的切入點，構建適合學生自主學習和交流的話題“你從文中哪些句子當中感受到年輕人的尊嚴?”。話題是在學生提出的問題中生成的，更能激發學生閱讀探究的欲望。這一環節中，李老師指導學生自己默讀，邊讀邊思考、標畫、寫感受;又讓學生在小組之內合作探究;然后再指名全班交流。在這里李老師既給予學生自主思考的時間，又給予學生合作探究的機會，充分體現了以生為本的理念。
李老師課堂教學第四步：點撥提升，學習表達方法，升華情感。新課標指出，“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程?！薄肮ぞ咝耘c人文性的統一，是語文課程的基本特點?！比~圣陶先生曾經說過：“語文教材無非是例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能?！边@個環節的教學是李老師用時最長的一個環節，也可以看出是李老師這節課教學的重點和難點。李老師抓住了文本的精要之處——也就是文章的第三自然段，在學生已有的認知基礎上，進行了提升——即不僅要關注人物的語言、動作、神態可以表達內心，在閱讀和習作中還要抓住人物典型的動作、神態把人物形象寫具體。李老師在學生的交流中利用換掉關鍵詞句比較體會，角色體驗，朗讀感悟等教學策略，讓學生體會“目光頓時灰暗了”這一典型的神態和“喉結上下動了動”這一典型的動作，對表現年輕人自尊、自愛、自強的高尚品格的不可替代的作用，讓學生體會到只有這樣寫，年輕人擁有尊嚴的人物形象才更鮮明更具體。李老師課堂上的著力點真的是少而精，取得了很好的效果，充分展現了課堂的高效性。李老師實現了由“教課文”到“教語文”的華麗轉身，把語文課上的更有語文味。
李老師課堂教學第五步：拓展學法，讀寫結合。如果說閱讀是讀者與文本和作者對話的過程，那么，寫作則是提高并錘煉自己的語言，豐富自己的內心情感的過程。只有將閱讀與寫作有機地結合起來，我們才能更好地落實課程標準中的讀寫目標。我們看到李老師并沒有停留在教給學生了解課文的表達方法，而是接著進行片段練習，讓學生給文章“補白”——演一演、想一想、并寫一寫杰克遜大叔又會有哪些典型的神態和動作。幫助學生鞏固和運用所學知識，舉一反三，順向遷移。李老師的高明之處還在與，給文章“補白”之后反問學生：為什么作者只寫了年輕人的典型神態和典型動作，卻沒有寫杰克遜大叔的呢?為什么作者寫文章的時候沒有對兩個人平均用力呢?(學生說文章的主要人物是年輕人哈默，而不是杰克遜)李老師順勢總結：在同一篇文章中，要突出主要人物。建議同學們在今后的閱讀和習作中關注文章的主要人物。這一步拓展和提升堪稱精妙!語文即是訓練語言的學科，學生通過學語文學會語言文字的運用，語文課也才更具語文味。
李老師課堂教學第六步：推薦閱讀，遷移延伸。作為新課程背景下的閱讀教學，所學的內容應該更寬泛，教學的開度應更大，只有做到了這兩點才能真正實現不是“教教材”而是“用教材”的理念。因此，遷移閱讀能力，拓展閱讀內容，拓寬閱讀視野是生本高效課堂的最終目標。
從課前交流“超級模仿秀”;到課堂上構建話題、朗讀感悟、抓點提升;到最后的拓展閱讀。李老師的課堂教學重點突出、思路清晰，環環緊扣又層層遞升。語文的工具性與人文性交相輝映，學生的自主性和能動性充分發揮，教學目標得以充分落實，實現了生本高效。衷心祝愿，在這些年輕老師的帶動下，讓我們的語文教學“尋夢，撐一支長篙，向青草更深處漫溯”。
<ol id="ebnk9"></ol>