2023年課內實踐報告【五篇】（完整文檔）

我校廣告學專業主要為國內大中型企業和經營策劃類廣告公司培養應用型高級策劃人才，根據這個定位，結合我校的“教學研究型大學”的性質，八年來完成了三版培養方案，一次比一次完善，為廣告學專業教學提供了科學合理下面是小編為大家整理的2023年課內實踐報告【五篇】（完整文檔）,供大家參考。

課內實踐報告范文第1篇

關鍵詞：廣告學；
實踐教學；
方案設計 

我校廣告學專業主要為國內大中型企業和經營策劃類廣告公司培養應用型高級策劃人才 ，根據這個定位，結合我校的“教學研究型大學”的性質，八年來完成了三版培養方案，一 次比一次完善，為廣告學專業教學提供了科學合理的依據。在廣告本科教育實踐中，我們十 分重視廣告實踐教學，每一版教學培養方案都設計了若干實踐環節，并在執行中取得了較好 的成績，有必要列專項進行研究。因此列出本文題目并從以下三方面進行探討。

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一、廣告學實踐環節設計的思路

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廣告學綜合了新聞傳播學、市場營銷學、管理學、文學、藝術設計、工學等多種學科， 形成了知識理論系統比較完善的應用性強的新學科。應用學科的特點決定了廣告學專業的教 學在加強基礎理論知識教學和注重綜合素質培養的同時，還要更加注重強調理論與實踐結合 能力的塑造，因此要設計研究出科學合理的理論教學體系和實踐教學體系，滿足教學目標的 需求。實踐教學體系在教學中主要體現為實踐環節的設計安排，它是理論教學的驗證、實踐 和創造，是對理論教學的豐富和發展。廣告學不是純粹的文科專業，從業務看，它屬于知識 技術智慧密集行業，科技含量較高，操作性較強。這種亦文亦理非文非理的屬性給實踐教學 環節的設計帶來了難度。

我們的思路是：從培養高素質廣告學人才的目標出發，根據廣告科學和行業發展的現狀 與趨勢，以強化創新意識和創新能力培養、加強廣告職業素質教育為重點，以調整設計實踐 課程類型和課程內容及教學過程為手段，對廣告學實踐教學體系進行整體優化和改革創新， 建立新的廣告學實踐教學體系。提出設計出亦文亦理非文非理的實踐教學內容和過程模式的 改革思路。傳統的實驗實踐教學是單純以消化吸收所學理論為目的、以驗證性實驗為主導的 單科實驗教學內容體系，本研究欲將其轉化為以培養學生實踐技能和創新能力為目的，以設 計性、綜合性、創造性實踐課程為主導的多學科知識交叉融合的實踐教學內容新體系，徹底 改變實踐教學對理論教學的補充、依賴和附屬的地位，充分發揮實踐教學在培養學生實踐能 力方面的重要作用。

因此，在實踐環節的設計中應把握以下三個原則。第一，廣告學是文、理、工、藝、經 、管兼容的專業，實踐教學要體現知識手段的綜合化。廣告學屬于應用學科，實踐教學環節 和內容要有利于創新思維的培養。第二，廣告學實踐教學體系的設計要與業界發展結合，體 現業界發展的先進性，體現職業化和技能化特點。第三，將各實踐環節的設計置于整體課程 體系中來統籌考慮，既要互相獨立，不重復交差，又要彼此連貫，逐層遞進。使每個實踐環 節既具有不可替代性，又被整合到統一的實踐目標體系鏈條中，并做到四年不間斷。

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二、實踐環節方案及類別

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1、認識實踐類

認識實踐的安排主要是讓學生對廣告行業和業務有一定的接觸，觀察了解所學專業的用 途，增加專業的感性認識。該類別設置三個環節：廣告見習、讀書報告、廣告市場調查。

廣告見習是廣告學專業學生實習的第一步，安排在大學一年級比較合適。該實習一般做 法是通過參觀各級各類廣告公司，請公司專職人員作專門講座、學生在公司做短暫停留觀察 ，認識并了解廣告公司及業務情況，了解項目的策劃與廣告推廣工作流程，使學生對廣告業 務形成初步的認識和感受，為陸續學習的專業課積累專業認知經驗。

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讀書報告是大學一年級結束時的讀書實踐活動。通過修養類和專業類圖書的閱讀，開闊 視野，加強低年級學生的文化修養和專業素質積累，為以后的其他實踐環節打下文化基調。

讀書活動以小組為單位進行，然后在全年級召開大型讀書報告會，最后每人上交一份讀書報 告。

廣告市場調查是對全部商業活動的資料、情報和數據進行系統、客觀、廣泛且持續的收 集、記錄、分析、評價，并做出結論與建議，供企業經營決策者參考的一種活動。在廣告學 專業中，廣告市場調查既是手段又是目的，它為廣告策劃提供第一手資料，為廣告決策者提 供可靠的數據和信息；
也可以是一項獨立的工作技能，專門從事各種信息調查與研究。由此 可見，廣告市場調查是訓練學生掌握調查知識與技能的重要環節。該項目安排在第三學期， 是在學習了市場營銷和廣告調查及相關調查軟件等課程之后進行的實踐活動。

2、課程設計類

課程設計走的是工科路線，就是在某一門課程學習結束時，利用課程的基本原理或核心技 術設計一個項目。在廣告學專業課程中，部分策劃、制作類課程可以設計此環節。如廣告策 劃與創意、公共關系與實務、影視廣告攝制、企業形象策劃等課程。

廣告策劃與創意的課程設計實際就是做一個項目的策劃，運用所學的理論知識進行

基本 功訓練。教師給出選題或學生自擬項目，學生在教師指導下利用廣告策劃方法和創意技巧， 作模擬策劃，要求在策劃程序規范上與市場接軌，要有操作性。學生分組開展活動，教師作 相關細節要求，然后在一定范圍內展示。

公共關系與實務課程設計主要是做一個公關策劃。安排學生以小組為單位，立足于某一 企業的形象傳播和公眾關系的建立與維護，挖掘機會，形成公共關系活動項目，然后對項目 所涉及的各項影響因素進行深入調研與分析，形成公共關系活動框架，并對其進行合理性、 可行性和創新性的分析論證。之后指導學生進行具體的公共關系活動的策劃，形成公 共關系活動策劃書及活動項目計劃書。最后通過一定的評價程序，選擇質量高、可行性強的 項目進行模擬實施。整個過程在老師指導下由項目組長組織控制，活動結束后集體討論項目 的可行性、創新性等，發現問題并作彌補。　影視廣告攝制課程設計主要進行影視廣告的策劃、創意、制作技巧訓練，將理論與實踐 結合起來，進行影視廣告的攝制和簡單的影視廣告的編輯。該項目通過實踐操作，應使學 生了解影視畫面的含義、影視攝像的造型元素及影視廣告的基本原理，了解影視畫面編輯的 藝術與技巧，掌握影視廣告的策劃與創意、影視廣告拍攝、制作技術的基本技能，掌握并能 運用所學的知識進行影視廣告拍攝和基本的影視廣告編輯與制作。一般分組進行，必須實地 拍攝，編輯制作方面規定應用具體技術或藝術技巧，最后拿出一個15或30秒的廣告作品及 工作腳本。

企業形象策劃課程設計通過理念識別系統、行為識別系統、視覺識別系統等的全案策劃 訓練，培養學生熟練進行企業形象策劃與形象傳播的能力。在操作中可以靈活設計或選擇項 目，可以選擇現實中形象傳播不佳或沒有形象傳播的企業或事業單位立項，也可以自己考察 合適的創業項目，成立一個模擬公司并為公司進行理念識別系統、行為識別系統、視覺識別 系統的策劃及其內外傳播策劃，形成企業識別系統手冊和企業識別系統傳播策劃書。最后組 織成果討論、評選、展示。

3、創作實踐類

創作實踐類設計了一個項目即廣告創作。廣告創作包括廣播廣告創作、電視廣告創作（ 含拍攝與制作）、平面廣告創作，每一個品種都含文案，是綜合性實踐教學環節。該項目是 廣告策劃、廣告創意、廣告制作的研究性實踐，是理論與實踐結合的訓練項目。通過該環節 的教學，使學生在具體的單項創作中對策劃、創意、制作理論融會貫通，提高學生的應用能 力和創新能力。廣告創作的內容：運用所學的專業知識對特定的產品進行分析，以產品或品 牌定位為核心，確定產品賣點，選擇最佳創意角度，通過平面廣告、影視廣告、廣播廣告進 行品牌傳播；
從廣告傳播的角度對廣播廣告、影視廣告、報紙雜志廣告的傳播方式進行研究 ，制作相應的廣告作品。在教學中可以根據具體情況作說明會或展示。

4、研究類 

研究類項目設計了科研訓練兩項，一項是文案研究，一項是模擬課題訓練。

文案研究是在第五學期進行的一項應用研究必修訓練科目。通過對廣告作品與案例的研 究訓練，旨在調動學生的知識儲備進行綜合運用，提高整合能力，培養、提升學生的創新精 神和創新素質，訓練學生的研究能力和創新能力。通過廣告作品與案例的研究訓練，學生基 本獲得以下幾方面應用能力：廣告文案的文字部分鑒賞與分析能力；
影視廣告作品鑒賞與分 析能力；
平面廣告作品的鑒賞與分析能力；
各類廣告案例的分析、研究能力；
寫作分析評論 文章的能力。要求學生嚴格按照作品鑒賞與案例分析的方法和程序進行，搜集相關資料，整 理數據，撰寫評論和報告。

模擬課題訓練是在第七學期進行的一項應用研究必修訓練科目。通過科研課題的申報程 序訓練，旨在調動學生的知識儲備進行綜合運用，提高整合能力，培養、提升學生的創新精 神和創新素質，訓練學生的研究能力和創新能力。通過科研課題的申報程序訓練，學生基本 獲得以下幾方面應用能力：科研資料的搜集、整理、分析、運用能力；
專業論文選題能力；

科研項目的基本申報能力（含申報程序、撰寫課題論證報告、填寫課題申請書、實施課題研 究等）；
答辯能力；
學術道德修養自控能力。要求學生嚴格按照科研課題的申報要求與規范 進行選題、搜集資料、整理數據、填寫表格、論證課題、撰寫報告、結論研討、答辯等環節 ，培養創新精神和創新能力，鍛煉科學研究能力。

5、綜合類

綜合類項目設計了學年論文、畢業論文與畢業設計（任選一個）、畢業實習。

學年論文是在二、三學年課程結束后進行的綜合項目，安排學生結合該學年專業課程， 練習撰寫學術性論文。這是全面提高本科生素質的一個重要環節。通過對廣告領域某一課題 的調查研究和對比分析，使學生了解廣告業的實際情況，在理論與實踐的結合中去鞏固、充 實和深化所學的專業理論知識；
掌握各種調查研究和搜集資料的方法和手段，熟悉學術論文 的基本規范和寫作方法；
培養學生綜合運用已學各門課程的理論和方法，分析解決廣告實踐 中某一理論問題和實際問題的能力。

畢業論文是高等學校本科畢業生在大學階段全部學習成果的總結性作業，是衡量畢業生 能否授予學士學位的重要依據。在這個意義上，大學畢業論文也是學士學位論文。應屆畢業 生在導師指導下，運用所學的基礎理論、專業知識和基本技能，來分析和解決本學科或行業 的某些問題。寫作畢業論文是大學生掌握正確地提出問題、深入地分析問題、科學地解決問 題的方法，培養科研能力、從事專門技術工作的能力和寫作 能力，提高思考和創造力，為畢 業后獨立從事科學研究和專門技術工作打下良好基礎的一次綜合訓練。

畢業設計長期以來是針對理、工、藝術等學科專業安排的綜合實踐環節，相當于文科的 畢業論文。該項目應用于廣告學專業，主要與我們培養目標定位有直接關系。我們主要培養 策劃類人才，策劃是學生必備的基本功。學生畢業時可以選擇作策劃方案，要求策劃的產品 或服務必須結合當前市場，作實地調查和戰略分析，制定可執行的營銷、傳播策略，并作效 果預測。作出一個完整的策劃方案，請相關企業代表與學校指導教師共同審查。這個成果與 畢業論文同樣是衡量學生畢業能否授予學士學位的重要依據。

畢業實習是專業教學設計的最后一個科目，是實踐教學的高潮。該科目的進行，是對學 生將理論知識轉化為實踐的檢驗，是對學生整個專業知識結構和學科能力結構的總考察；
是 教師對教學成果的驗收，是學生對廣告職業生活的全面熟悉、適應和演習過程。此項實習， 擬達到以下目的：讓學生深入廣告行業，參與具體業務，熟悉工作流程，鍛煉操作能力，為 畢業后進入廣告行業作心理準備；
使學生將所學的廣告理論知識應用于實踐中，培養鍛煉學 生在廣告策劃、經營管理等方面的能力；
檢驗廣告學專業培養方案的科學性和實用性，檢驗 教學質量，反饋人才培養規格，促進教學改革，提高教學水平。畢業實習設計了廣告策劃、 廣告管理、廣告設計制作、廣告教育等內容，要求在雙方的指導教師的指導下承擔或參與實 質性的業務，回交工作方案和對方案的分析、相關工作調查分析、可視性實習成果、實習 報告等。

以上實踐環節安排見下表：

廣告學專業實踐教學環節安排表

〖bg(!〗〖bhdfg6mm，fk20mm，k25mm，k35mm，k15mm，k15mm，k30mm，k20mmf〗

三、廣告學專業實踐教學方案的特點及諸環節之間的關系

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1、實踐教學方案的內容與理論課程緊密相連

實踐教學作為理論教學的拓展和提升，在方案中體現出了與理論教學內容的緊密相連。

實踐項目大多為理論課程的延伸。因為廣告學的應用學科性質，理論教學要有與之相配套的 實踐教學環節，使實踐課與理論課相輔相成，提高學生的實踐能力，激發創新精神，培養學 生的創新思維和綜合能力。

2、實踐教學方案中的項目設計體現了較完整的結構性特點

作為一個專業實踐教學方案，一定要注意從人的認識規律和專業技能整體構成出發去構 建。本方案的設計從認識實習到社會調查，從策劃與創意、公關、cis、影視到廣告案例研 究、廣告課題模擬，適合人的認識規律和學習規律，并且科學地闡釋了廣告業務的各構成部 分。

3、實踐教學環節的設置體現內容上的邏輯關系

課內實踐報告范文第2篇

一 物聯網應用技術專業培養目標

物聯網應用技術專業秉承厚基礎、重實踐、求創新的育人理念，在堅持全面發展的同時兼顧個性發展，培養具有良好的職業道德和敬業精神，掌握物聯網應用技術的基本理論知識和基本技能，接受校企合作實踐項目訓練，具備一定的物聯網綜合應用能力，能在物聯網技術應用的相關行業和領域中從事物聯網應用技術建設、管理、維護及方案設計的高素質技能型專門人才。特別是針對物流企業，培養物聯網技術與物流企業進行產業對接時，所急需的掌握智能物流等相關專業知識的高級專門技術人才。

二 物聯網應用技術專業人才素質和能力要求

物聯網應用技術專業畢業生可在各行業、企業從事物聯網系統開發、系統集成、測試、銷售及物聯網產品技術支持等工作。

1.素質要求

第一，思想政治素質。具有正確的世界觀、人生觀和價值觀；
踐行社會主義榮辱觀；
具有愛國主義精神；
具有責任心和社會責任感；
具有法律意識。

第二，文化技術素質。具有合理的知識結構和一定的知識儲備；
具有不斷更新知識和自我完善的能力；
具有持續學習和終身學習的能力；
具有一定的創新意識、創新精神及創新能力；
具有一定的人文和藝術修養；
具有良好的人際溝通能力。

第三，專業素質。了解物流企業基本的運營知識，掌握從事物聯網產品集成、物聯網平臺運營、物聯網技術支持、物聯網產品營銷與策劃等工作所必需的專業知識；
具有一定的工程意識和效益意識；
具有一定的市場營銷能力。

第四，職業素質。具有良好的職業道德與職業操守；
具備較強的組織觀念和團隊意識。

第五，身心素質。具有健康的體魄和良好的身體素質；
擁有積極的人生態度和良好的心理調節能力。

2.能力要求

第一，職業基礎能力。良好的溝通表達能力；
無線網絡基礎知識應用和常見故障的處理能力；
單片機基本知識的理解能力；
數據庫操作系統的基本操作能力；
基本的程序設計能力；
基本的市場營銷和策劃能力；
常用辦公軟件、工具軟件的使用能力，利用Office進行項目開發文檔的整理（Word）、報告的演示（PPT）、表格的繪制與數據的處理（Excel）的能力，利用Visio繪制流程圖的能力；
閱讀并正確理解需求分析報告和項目建設方案的能力；
閱讀本專業相關英語技術文獻、資料的能力；
熟練查閱各種資料，并加以整理、分析與處理，進行文檔管理的能力；
通過系統幫助、網絡搜索、專業書籍等途徑獲取本專業幫助的能力。

第二，專業核心能力。傳感器、RFID、二維碼等感知設備的識別和集成能力；
ZigBee、WiFi、藍牙等無線網絡的配置與維護能力；
物聯網應用層開發、物聯網平臺的運營能力；
智能物流平臺設計與維護能力；
智能設備平臺的認知與維護能力；
物聯網-ERP集成技術應用能力。

第三，其他能力。分析問題與解決問題的能力；
應用知識能力；
創新能力；
工程實踐能力；
人員管理、時間管理、技術管理、流程管理等能力；
組織管理能力。

三 物聯網課程體系構建

為了強化物聯網基礎教育，突出物聯網應用技術專業實踐能力的培養，對應用技術型專業培養模式進行改革和調整，將課程體系分為公共基礎課、專業基礎課、專業核心課和實踐教學課等4個階段，如下圖所示。通過改革和優化培養方案，強化物聯網理論教學、網絡物聯網工程實驗教學以及特色網絡課教學，建立了適應物聯網時代技術發展的整套課程體系。課程設置以能力為本位，依據課程間的關聯循序漸進地培養職業能力。

1.主要課程設置

第一，公共基礎課程。公共基礎類課程是高等學校各專業學生必修的課程，課程體系將公共基礎課程劃分為三類，其中通識教育類課程包括體育、英語、思想政治概論、大學生素養等課程；
公共基礎類課程包括計算數學、概率論與數理統計、信息技術基礎等課程；
職業教育類課程包括入學教育、職業生涯規劃、職業道德等。

第二，專業基礎課程。本階段主課程有C語言程序設計、電子技術基礎、通訊基礎、數據庫技術、計算機網絡基礎等課程。

第三，專業核心課程。根據物聯網的三個層次（感知層、傳輸層、應用層），本階段主要課程有傳感器設計基礎、RFID技術及應用、嵌入式系統開發、物聯網組網技術、網絡設備配置與管理、智能家居應用技術、制造業ERP技術應用、物聯網系統集成等課程。

第四，實踐教學課程。主要實踐教學和主要專業實驗為：行業認知實踐、職業規劃實踐、C語言程序設計實驗、條碼應用實踐、數據庫設計實驗、無線傳感器網絡設計實驗、RFID系統設計實驗、嵌入式系統開發實驗、C# Windows編程實驗、單片機與傳感器結點實驗、物流與ERP實驗、物聯網綜合應用設計與實現、畢業實踐和畢業設計等。

2.主要實踐性教學環節

第一，行業認知實踐。第1學期安排一周時間開展行業認知實踐。學生通過聽取物聯網技術發展報告，了解行業背景和發展狀況；
通過走訪考察物聯網企業，了解崗位職業需求以及崗位技能與素質要求；
通過專業教師對本專業課程體系的介紹，明確學習目標及就業取向，增強學生對專業的認同感和使命感。學生參加行業認知實踐必須做好相應的記錄，寫出相應的實踐報告，報告應包括行業認知、自我評估和職業定位等。

第三，職業規劃實踐 。第3學期安排一周時間開展職業規劃實踐。人才測評專家將學生的職業發展預測、學生的社會活動、學生自我評價、教師對學生評價、職業素質綜合評分、專業課成績、基礎課成績等原始數據與勝任特征模型的動機、特質、自我認識、社會角色、技能、知識等層次進行匹配，給出職業素質評分報告和職業生涯規劃建議，學生根據評分報告和建議完成職業規劃報告。

四 物聯網應用技術專業實踐教學設計

1.專項實踐設計

第一，程序設計實踐。在第1學期的教學周內，單獨利用一周時間開設程序設計實踐。本設計實踐是程序設計基礎課程的重要組成部分。通過本設計實踐，學生能更進一步理解C語言程序設計方法，在編程實現時要保持良好的程序設計風格，對程序設計風格在軟件設計中的重要作用有進一步的認識。根據程序設計實踐完成情況進行考核，并結合設計報告對學生進行等級評定。

第二，數據結構實踐。在第2學期的教學周內，單獨利用一周時間開設數據結構實踐。要求學生利用掌握的數據結構知識，對各種典型的算法問題進行編程、調試，并分析其時間復雜度與空間復雜度，理解設計選型對軟件性能的重要性，撰寫設計報告。

第三，電子技術設計實踐。在第3學期的教學周內，單獨利用一周時間開設電子技術設計實踐。要求學生運用所學的電子技術知識，針對具體的實際問題或任務，全面地分析和設計出解決該問題的實施方案，最后完成電路的制作和測試。根據學生提交的設計報告和圖紙進行考核。

第四，設計實踐?；赪eb的數據庫設計實踐，在第4學期的教學周內，單獨利用一周時間開設基于Web的數據庫設計實踐。要求學生能夠利用服務器端和客戶端腳本進行網絡數據庫編程，掌握利用.Net平臺進行網絡數據庫系統的設計能力。根據學生的完成情況和設計報告進行考核。

第五，無線傳感器網絡設計實踐。利用一周時間開設無線傳感器網絡設計實踐。要求學生運用所學知識，結合C51RF-WSN平臺，選擇合適的器件與模塊來設計常用的無線傳感器網絡解決方案。根據學生的完成情況和設計報告進行考核。

2.綜合系統設計實踐

第一，RFID系統設計實踐。在第5學期的教學周內，單獨利用一周時間開設RFID系統設計實踐。要求學生利用所學的RFID技術實現短距離通信，設計具有寫卡與讀卡功能的單片機、無源應答器和閱讀器，完成設計報告。根據學生的完成情況和設計報告進行考核。

第二，小型物聯網綜合設計與實現。在第6學期的教學周內，單獨利用一周時間開設小型物聯網綜合設計實踐。要求學生利用IEEE802.15.4標準和ZigBee協議，將無線傳感器網絡和RFID技術結合起來組建簡單的物聯網并實現相關應用，完成設計報告。根據學生的完成情況和設計報告進行考核。

3.畢業實踐與畢業設計

第一，畢業實踐。第5～6學期安排18周的畢業實踐。實踐的形式包括企業考察與調研、參與短期項目開發、到企業進行頂崗鍛煉等。學生實踐結束后，寫出實踐報告或總結，指導教師根據學生實習情況對實踐進行評定。

第二，畢業設計。畢業設計是工程項目和教學緊密結合的實踐環節。學生畢業設計題目可以源于教師科研項目、物聯網公司、電信運營商的工程項目以及其他來源。學生必須通過論文選題、資料收集、開題答辯、系統設計、論文撰寫、論文答辯等環節。

物聯網應用技術專業是面向國家戰略性新興產業發展需要而設置的新專業，物聯網應用技術專業學生是物聯網產業人才的重要來源，核心能力對他們整個職業生涯來說起著至關重要的作用。物聯網專業學生核心能力的培養必須以多渠道、多角度滲透式進入所有課程，貫穿于教育教學的全過程，最終培養和訓練學生的職業核心能力。物聯網課程從根本上強化了網絡教學的先進性和實踐性，為培養具有網絡應用能力、工程實踐能力和創新能力的計算機特色人才提供了條件。

參考文獻

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[2]孫興華、梁俊花.基于Android的物聯網課程體系探索[J].河北北方學院學報（社會科學版），2013（6）

[3]李佳、胡漢輝、李健.高職物聯網專業課程體系建設研究初探[J].湖南工業職業技術學院學報，2013（1）

課內實踐報告范文第3篇

本文以這3種核心實踐課程為例來探討實習報告的撰寫規范。首先,實習報告的封面應指明如下信息:實踐課程名稱、學校、學院、專業、班級、學號、姓名、指導教師和提交日期等。其次,實習報告的提綱應涵蓋以下內容:實習名稱、實習目的、實習時間、實習內容和實結等。1)實習名稱,用于概要描述實習內容,字數不宜過多,以20字以內為宜,可作為標題放在實習報告的最上方,也可以作為實習報告的正文放在最前面。2)實習目的,一般言簡意賅,直入主題。例如,GIS軟件操作的實習目的在于熟悉某GIS軟件的某些功能操作,實現指定應用目標,掌握課堂教學的相關知識點;GIS軟件研發的實習目的在于熟悉某編程語言、某GIS軟件基礎開發平臺,掌握GIS軟件工程設計與實現思路;地圖設計與編繪的實習目的在于精通制圖軟件的相關操作,掌握不同類型的普通地圖和專題地圖的設計與編繪技巧。3)實習時間,包括完成實習內容的起始時間。另外,還可以在這一部分增加時間進度安排,用于進一步規劃實踐過程每一個關鍵步驟的完成時間節點。4)實習內容,是整個實習報告中最重要的部分,是對實踐過程的完整反映,需詳細闡述實驗環境、實驗任務、實驗步驟、實驗結果等方面的內容。實驗環境是指實踐過程中涉及的各種軟、硬件環境。除了實踐課程所用的計算機硬件設施、操作系統,GIS軟件操作的實驗環境還包括各種GIS軟件、數據庫軟件等。GIS軟件研發的實驗環境還包括編程語言、編譯環境、二次開發平臺、數據庫軟件等,地圖設計與編繪的實驗環境還包括各種圖形圖像處理軟件、GIS制圖軟件等。實驗任務是實習目的的具體化,通常通過完成某一個或多個實驗任務來達到實習目的。例如,某地區地塊拓撲關系的建立可以作為GIS軟件操作的一個實驗任務;某校園地理信息系統的實現可以作為GIS軟件研發的一個實驗任務;某地區人口結構分布圖的制作可作為地圖設計與編繪的一個實驗任務。實驗任務篇幅不宜過長,可略多于實習目的,通常用一小段文字進行描述。實驗步驟是指完成實驗任務的每一步操作、流程、思路等,應結合技術路線進行說明。從以往學生提交的實習報告中可以看出,在實驗步驟的闡述中,一部分學生容易產生誤區,如在GIS軟件操作的實驗步驟中大量插圖,缺乏文字描述;在GIS軟件研發的實驗步驟中大量粘貼代碼;在地圖設計與編繪的實驗步驟中僅指出圖例設計與圖面配置的結果。實驗步驟的撰寫應把握好度,既不能顧此失彼,也不能面面俱到。GIS軟件操作的實驗步驟應圖文并茂,不必每一個參數的設置都配圖,但需用文字進行說明,插圖以關鍵步驟的實現效果圖為宜,并輔以相應的文字表述。GIS軟件研發的實驗步驟應結合流程圖展開,并輔以關鍵算法的代碼。地圖設計與編繪的實驗步驟中,對于普通地圖而言,應先指明地圖符號設計和地圖注記配置遵循的國家標準、地圖綜合選取和概況的方法與依據,再插入各種地圖符號的設計效果圖、地圖注記的配置效果圖、地圖綜合前后的對比圖等;對專題地圖而言,應先分析和比較現有專題資料,再統計分析各種專題數據,接著選擇各種專題內容的表示方法,最后以各專題內容的表達效果作為插圖。實驗結果是指通過以上實驗步驟,完成實驗任務之后所得結論或取得的總體實驗效果,一般以插圖或插圖加簡要文字說明為主。GIS軟件操作的實驗結果可以是數據編輯處理之后的效果圖、執行空間查詢分析之后的效果圖、二三維數據可視化表達效果圖等;GIS軟件研發的實驗結果可以是系統運行界面、系統各功能操作效果圖、算法執行后的效果圖等;地圖設計與編繪的實驗結果可以是一幅完成數字化或地圖綜合后的普通地圖,也可以是一幅完整的專題地圖。5)實結,是對實踐課程的整體回顧,是實習內容的進一步凝練與升華,能夠體現學生在實踐過程中是否進行了獨立的思考。實結的內容包括實踐過程的總述、遇到的問題及其解決方法、實踐課程的收獲與心得、實踐過程中存在的不足、將來有待進一步學習和改進的地方以及對未來從事相關實踐活動的展望等。由于實習內容難免和現實生活之間存在一定差距,照本宣科的機械式實踐課程學習固然有助于鞏固課堂教學所學知識點,但不利于培養學生的創新性思維能力,也不利于提高學生利用所學GIS知識解決復雜實際問題的能力。因此,應鼓勵學生在完成實習任務的同時,充分進行外延拓展性思考,并將思考的內容記錄在實結中,與指導教師進行交流,在課外進行實驗驗證,如GIS軟件操作中的緩沖分析拓展綜合應用;GIS軟件研發中最短路徑算法的改進與優化;地圖設計與編繪中的自動綜合、注記自動配置等。這既符合國家對高校提出的培養創新性人才的要求,又能真正讓學生發揮專業特長,將所學的GIS知識靈活應用到日常生活中,還能為今后的各種創新性活動提供思路。最后,實習報告的圖文格式方面應嚴格遵循科研要求,以養成良好的科技行文習慣。

2實習報告評分標準

實踐課程的考核應包含2個方面:一是隨堂考核,主要檢查學生 實習結果的質量;二是實習報告的考核。通過上述分析,本文認為實習報告的考核在實踐課程考核中應占60%~70%的權重。對于實習報告而言,主要從4個方面進行考核:實習報告的組成部分是否齊全,如是否包含實習名稱、實習目的、實習時間、實習內容、實結等;實習內容闡述是否清晰,如是否詳細闡述了實驗環境、實驗任務、實驗步驟、實驗結果等;外延拓展性思考的深度與廣度;圖文是否規范等,考核因子及權重如表1所示。

課內實踐報告范文第4篇

一、理論背景

（一）事理學原理

基于事理學，任何一個具體工作崗位不外乎要求在崗位人員善于發現并解決與本崗位職責相關的現實問題，從而體現其分析與解決問題的能力水平。崗位上的具體問題，大到投資項目，創辦或經營某企業、研發某產品、實施某項體制改革，小到制定一道工藝流程、實施某一技術革新、診斷某一機器故障等，通常先有解決問題的可行方案或思路，然后實施解決問題的方案。先思后行表明工作方案與方案實施之間具有很強的相關性。一個問題的解決通常需要滿足三個方面的要求：一是方案的制定；
二是方案的實施；
三是方案的實施與操作的優化選擇。同理，一個高職學生應職應崗的專業能力主要表現為：一是形成解決問題的方案思路及其優化選擇的能力；
二是方案的實施操作及其優化的能力。為此，高等職業教育各專業的培養重點在于如何培養學生應職應崗的專業能力，即對本崗位分析、解決問題的能力。

（二）能力本位的職教觀

由于高職教育肩負高技能應用型人才的培養目標，所以“能力本位”（CBE）理應成為指導我國高職教育課程改革與發展的基本思想。其中的能力是指個體所具有的一種狀態，一種能在動態的社會環境、職業環境和生活環境，采取專業化的、全方位的并勇于承擔個人與社會責任的行動。能力本位的職業教育，要求學習主體在學習中有意識地發展以下三個相互依存而有機聯系的本領：（1）學會獨立制定計劃；
（2）學會獨立地實施計劃；
（3）學會獨立地評估計劃。能力本位的職業教育，強調個體在生存與發展的社會體系中，對由學科體系所獲得的理論知識與由行動體系獲得的實踐經驗，經由“獲得―反思―內化―實踐”的反思性實踐過程形成的、不能脫離個體而存在的本領。顯然，能力本位教育觀，注重學習主體通過行動實現能力的內化與應用，彰顯職業教育中的素質教育。

（三）行動導向的教學觀

專業知識與專業能力的轉化必然以具體的行動情景為載體，因此，行動導向的學習必然成為高職教育的一種普遍范式。高職教育教學以服務于“就業導向”為主目標。其目標的定向性、應用性與整體性表明，高職教育的教學是一種“有目標的行動”。行動導向的職業教育教學強調：學生是學習過程的中心，教師是學習過程的組織者與協調者，遵循“資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估”這一完整的“行動”過程，在教學中教師與學生互動，讓學生通過獨立地獲取信息、獨立地制定計劃、獨立地實施計劃、獨立地評估計劃，在真實的實踐體驗中，習得專業知識，訓練與掌握職業技能，從而構建個人意義的經驗和知識體系。無疑，“行動”在這里構成一個框架，知識體系是在學生個體內有機生成的，因而在具體的行動情景中，其內化于個體大腦中的有機成分將能快速地從內部輸出，迅速轉化為實用而有效的行為。職業教育的行動特質，正是高職英語課程綜合實踐教學的有力理論支撐。

二、課程綜合實踐教學的組織形式

基于上述理解，我們構建與實施應用英語專業綜合英語課程綜合實踐教學。借助學生創新創業素質教育平臺，從專業學科教學的視角設計行動項目群，采用動態的發展性管理與評估辦法，實施綜合英語課程綜合實踐教學，主要由以下8個方面組成：（1）導師組織學生分小組（每個小組4-5人）開展商務話題報告項目選題；
（2）組員任務分工；
（3）完成話題報告方案設計；
（4）小組討論與方案優化選擇；
（5）方案實施；
（6）方案實施報告與成果展示；
（7）教師點評和同伴評價；
（8）活動反思。

應用英語專業綜合英語課程教學的初期，教師根據課程目標和學校綜合實踐教學的總體部署，從綜合英語課程教學的角度，結合學生的學習需要和學習興趣，堅持學生主體、任務導向的原則，分析在綜合英語課程中出現的典型商務話題，確定不同學期的綜合英語課程綜合實踐教學的重點和目標，構建國際商務話題報告實踐項目組。各個項目盡可能有層次感，滿足不同學生的要求，體現因材施教。每個學期針對不同學情，即不同的學習小組與學習任務，導師組織學生深入討論與修訂課程綜合實踐項目的要求、內容與實施方案。各個項目包括項目簡介和不同的技能要求、工作重點和難點、考核標準等有用信息，供學生設計與實施課程綜合實踐方案時參考。

為了確保綜合英語課程綜合實踐教學質量，在活動的第一周，導師首先做項目介紹，明確學習目標和評價標準；
其次，導師要求每個學生選定一個項目，以項目相同為原則形成不同話題報告項目組，并由學生推選各自小組組長；
然后各個小組長組織組員仔細開展項目學習、話題報告選題、工作任務分工、話題報告方案設計與優化。第二周是主要工作方案的實施階段，學生收集資料并以小組為單位按統一格式寫出1000字左右英語話題報告演講稿，同時做PPT輔助課件。學生分小組開展話題報告排練。每個小組的英語演講稿由小組長負責修改，然后提交給指導老師，指導老師負責材料審核并提出必要的改進意見，以確保話題報告演講的質量。第三周總結交流、答辯與成果展示階段，每個小組派代表做PPT輔助的口頭話題報告，即小組項目實踐成果匯報與展示，演講一般限定在10分鐘內完成。主報告人（學生）1人，其余小組成員可以在規定時間內陳述自己的輔助觀點。每個小組陳述結束時，觀眾席的“評委”（其余小組學生代表扮演）通過英語提問、評論或提出改進建議，進入答辯環節，提問環節一般不少于2個問題。同時學生評委根據事先確定的項目評價標準給各小組口頭話題報告的表現評價并打分，去掉最高分和最低分，最終學生評委小組的平均分記入考評欄目，作為學生課程綜合實踐成績的重要參考依據。

三、學習任務的特點

（一）融合性

應用英語專業綜合英語課程綜合實踐教學任務源自專業人才培養目標和綜合英語課程教學目標，結合學生實際，針對應用英語專業崗位群中真實（或接近真實）工作任務，設計與實施英語商務話題報告。這種教學活動實現理論與實踐平衡，知識與技能的轉化，專業教育與就業（創業）教育融合，激發學生合作、探究的興趣和培養學生分析問題、解決問題的綜合職業能力。它使學生平時所學的專業知識和技能直接為具體工作服務，有利于學生實際應職應崗能力的培養與發展，提高個人的綜合素養，為將來的就業（創業）做準備。其中英語組織能力，口頭表達能力，活動協調能力和團隊合作意識的融合性教育對學生未來的職業發展具有深遠意義。以第四學期的課程綜合實踐項目“模擬廣交會”方案設計的話題報告為例。該項目要求學生團隊協作完成一系列學習任務，其中包括展位布置，同商家談判，拉贊助，商品名稱和價格的中英文目錄單制作，產品簡介，廣告設計和產品營銷策略等全部要求用英語完成，是對學生的商務英語技能一次全方位的訓練與檢測。

（二）實用性

基于商務話題報告的高職英語課程綜合實踐的學習任務具有很大的實際應用價值，與學生的生活現實和就業密切相關。應用英語專業以培養高技能商務英語人才為主，其中英語口頭表達能力的培養是重中之重。以此為基礎設計“話題報告”的實踐項目，根據不同的商務活動情景制定相應的話題報告方案，精選話題內容，利用網絡等多媒體手段收集信息，分工與合作，小組研討與排練，方案設計與優化，小組演講與反思等一系列合作學習活動。這樣的課程綜合實踐教學不僅拓展學生的學習空間，而且真正實現學以致用的目的。從撰寫項目方案設計說明書到英語演講稿書寫和英語演講與問答的整個教學活動過程，知識應用、思維發展、職業關鍵能力訓練等環節，同學生的未來職業生存與發展息息相關。

（三）實踐性

高職英語課程綜合實踐教學需要學生的創造力、想象力、人際交往能力、計算機應用能力、學習資料的收集和選擇能力、口筆頭語言表達能力、臨場應變能力、深層次思考能力和強烈的責任感的共同參與。在不脫離綜合實踐課程目標的條件下，指導教師鼓勵學生自行設計話題報告，有時候連教師和學生都不知道下一步的學習中會產生什么樣的結果，需要什么樣的學習材料，動用什么樣的學習策略，除必要的指導外，在整個過程中學生都是在一種未知中探索。教師把學生像“小羊”一樣放出去“尋草”。教師自己做好“牧羊人”的工作，教師僅僅提供指導性建議，決不“越俎代庖”。這種開放性的學習活動使學生常處于真實的工作環境中，超越日常課堂的深層次思考和探究式實踐狀態，應職應崗能力和綜合素質得到實實在在地訓練和發展。

（四）互動性

為了鼓勵學生積極參與實踐活動，拓展學生的想象力，在綜合英語課程綜合實踐教學過程中，學生擁有很大的自主選擇權，決定項目內容的取舍，思考，提問，討論，比較，批判地接受他人的觀點。其次教師對學生的話題報告創新度高低有比較，有點評，使學生與學生、學生與教師之間增加了交流和溝通的機會，一些平時課堂里教師感覺比較棘手的任務，如學生不愛用英語問答、無話可說、缺乏信息交流等問題，借助話題報告綜合英語課程綜合實踐教學得到解決，實現有意義的學習。例如，有的學生介紹如何找工作的話題，講述自己真實的求職經歷，引起了眾多學生的興趣和共鳴，評委學生提出多個頗有深意的問題，使得大家對將來就業中可能遇到的挑戰有了比較深刻的認識。指導教師由此順藤摸瓜，深入學生進行就業與擇業的思想教育。

四、教學效果分析

（一）語言技能提高

經過2年的綜合英語課程綜合實踐教學，學生的聽、說、讀、寫、譯能力都有了明顯提高。例如，第三學期基于典型商務案例分析的話題報告，要求分小組廣泛閱讀成功或失敗的商務活動并寫出分析性報告，極大地提高了學生的英語閱讀、寫作、分析與比較能力。實踐中，學生精選有關的商務活動案例，群策群力，充分展示自己的才華和專業實力。成果匯報展示時，各小組通過不同形式，如視頻錄制、情景劇表演、圖片展覽與介紹等，展示自己的學習成果，極大提高了學生的英語能力。有學生在活動反思中寫到：“這樣的課程綜合實踐的過程其實是自主學習和應用英語的過程，它給我們提供了比平時課堂多得多的行動機會，切實提高了我們的英語應用能力。短短3個星期的實踐活動，我們所讀和所寫英語文章比之前的十幾周作業還要多。同時，我們的參與意識、學習興趣和熱情都得到提高，英語聽說能力的進步感覺比較明顯?！?/p>

（二）學習行為變化

1.傳統的課堂教學中，學生往往被某一教材“綁架”，偶爾也讀些課外讀物，但題材零散。商務英語話題報告的課程綜合實踐中，學生在教師指導下，項目完成的前后都要閱讀大量相關的課外讀物，規定至少5篇，每篇文章字數500-800，并要求寫出50-100個主題詞的讀書筆記。

2.綜合實踐前的課堂上，雖然學生偶爾做些活動，但多以老師問學生答的形式為主，參與活動的人數不多。到了課程綜合實踐階段，學生才真正成為學習主角，師生互動和生生互動的機會大大增多。更為可喜的是，話題報告時經常出現搶先問答的場面。有的學生為了得到提問機會，一直站立而不愿意坐下。這在課程綜合實踐前的課堂教學是罕見的現象。每個學期，每個項目，每個學生至少有3次自我展示的機會，分別是小組排練、匯報交流、隨機問答、活動點評和活動反思等。成果形式別出心裁，演講主題新穎，多媒體課件設計精美有創意，有時甚至還有動漫效果。

（三）學習心理

1.目的明確，興趣激發

平時學習，通過大學英語四、六級等級證書考試成為眾多英語專業學生的“主要目標”。課堂上教師講解、學生聆聽的教學模式很大程度上限制了學生的自主性、創造性以及想象力的發展。課程綜合實踐使他們對英語學習有了深層次的認知，學習不只是要考試分數，更重要的是英語綜合應用能力。課程綜合實踐中，學生被賦予了更大的自主權，圍繞項目，他們可以自主選擇選題，設計話題報告內容，自我評價。學生從被動地接受向主動學習轉變。

2.自信心加強，成就感顯現

課程綜合實踐教學淡化分數，強化能力，學做合一，提高了他們的自信心和成就感。有學生在學習反思中說：“以前英語學習就是無休止地做各種題目，深怕單詞不會寫，聽不懂，更不要提什么職業關鍵能力了。課程綜合實踐活動的確不同”；
“在完成項目過程中，我們全力收集新穎、有趣、時代感的話題信息，于是我們讀了好多資料、做讀書筆記。盡管如此，成果匯報很是吸引大家的眼球。各個小組的交流更是極大拓展了我的學習。學了不少管用的東西，很實在，收獲不少?！?/p>

（四）綜合社會能力

商務英語話題報告的課程綜合實踐不僅充分展示了學生學業的發展狀況，而且項目建構、方案實施和活動反思的整個學習過程有效培養了學生的社會綜合能力，學生從中得到了實實在在的好處。首先，小組協作中，合作學習能力提高了。通過構建項目學習小組，合作學習解決了獨自學習中難以解決的問題，如演講的排練。其次，創造意識得以培養。話題報告實踐教學項目的設計、內容的取舍以及成果匯報環節都凸顯學習的實踐性和探究性。第三，自主學習能力提高。學生學會了制定學習目標和活動計劃；
完成學習任務的前后，能合理選用材料，決定完成學習的時間和方法；
監控自己學習過程和方法；
自我評估學習成果。

課內實踐報告范文第5篇

[關鍵詞]環境影響評價；
模塊式教學；
教學改革

中圖分類號：H191 文獻標識碼：A 文章編號：1009-914X（2016）03-0236-01

環境影響評價是環境工程專業的一門專業課程，它涵蓋了環境監測、水污染控制工程、大氣污染控制工程、物理性污染控制等多門專業課程，是一門綜合性很強的課程。它不僅注重理論知識講授，更加重視實踐過程的教學。而“模塊式”教學是以現場教學為主，以技能培訓為核心的一種教學模式。它是以崗位任務為依據確定模塊，以從事某種職業的實際崗位工作的完成程序為主線，也可稱為“任務模塊”。環境影響評價課程的教學過程中引入“模塊式”教學模式，即在理論講授的同時，突出對學生實踐能力的培養。即教學過程中讓學生帶著任務去學習，提高學生的學習積極性。

1.開展“模塊式”教學的重要性

隨著2003年中華人民共和國環境影響評價法和2004年環境影響評價工程師職業資格制度的實施， 社會對環境影響評價人才的需求不斷增加， 同時要求從事環境影響評價的人員要具有環境影響評價上崗證和工程師資格證。各種職業資格考試大綱要求考生更加重視理論知識與實踐能力的結合，更加注重考查學生利用理論知識解決實際問題的能力。因此可以利用“模塊式”教學的現場教學方法增強學生學習該門課程過程中的興趣與積極性。這不僅與教學大綱相吻合，又可以提高課程與實際項目環境影響評價過程的結合，改變以前枯燥的理論知識灌輸的教學模式，符合國家和學校提出的課程教學改革要求。因此，將“模塊式”教學模式用于環境影響評價課程的教學中是非常重要的。

2.“模塊式”教學方法的引入

“模塊式”教學方法是以現場教學為主的一種教學方法，而大多數學校實踐教學環節很少或者沒有，那么如何引入“模塊式”教學方法呢？在學校教學改革的背景下，提出增加實踐環節的教學，即在課堂理論教學的基礎上，一是增加案例教學內容，對于每一環境要素的理論內容講解完成之后，引入案例將枯燥的使枯燥的理論環節更具理解性。二是增加課外教學內容，講完每一章節之后，留給學生一些課外作業，給定學生相關項目內容，讓學生分組去現場調查，然后編制環境影響評價報告書或報告表。這樣逐漸的使學生帶著任務去學習，既提高了學生的主觀能動性，又使其對所學知識更加深入的理解，為以后參加工作奠定基礎。

3.“模塊式”教學方法的開展

環境影響評價工作程序分為準備階段，工作階段和報告書的編寫階段三個階段。而“模塊式”教學方法則貫穿了工作程序的整個過程。這就需要教師首先要引導學生從一個具體項目開始，分三個階段去完成每個具體任務。例如第一個階段是準備階段，即研究相關文件、法律法規以及資料收集整理過程，教師需告訴學生需要收集哪些資料；
現場踏勘過程都需要了解哪些內容，收集哪些與項目有關資料等，這些都要告訴學生，然后讓學生分小組去討論、收集資料、進行現場踏勘等。第二個階段即工作階段，教師要告訴學生都需要做哪些工作，例如環境現狀調查內容、方法等，根據各環境要素受影響情況進行環境影響預測評價，應進行評價的內容、評價的方法和評價模型等，這些都要求學生小組成員共同完成，最后編制環境影響評價報告書。我校在教學改革過程中，針對本科生環境影響評價課程理論課程相對較長，實踐過程相對短缺的情況下，制定了如下方案來實施“模塊化”教學方法。我們將學生5-6人分為一個小組，在講解各章節的過程中，要求學生根據以前所學專業知識對學校附近的建筑工地進行實地考察，主要調查項目建設過程中的環境問題及解決辦法。而對于運行中的項目，我們要求學生對校內的生活污水產生情況及處理情況進行調查分析，還有學校食堂的污水特點及產生的大氣污染物情況以及處理處置方法進行調查分析，再有校內產生的生活垃圾等產生情況調查分析等。這樣學生就可以將幾個項目的建設和運行情況合成為一個高等學校建設項目的環境影響報告書。到課程接近尾聲的時候，要求各組成員共同完成一個具體項目環境影響評價報告。教師要集中收上來進行批改，然后再發放下去進行講解。這個過程中體現了學生帶任務去學習的過程，并且學生的主觀能動性提高了，并且克服了實踐學時少的缺點。

所以“模塊化”教學模式的開展要做到以下幾點：

（1）教師要結合實踐將理論知識由淺入深的講解給學生，并且要結合國家和地方的最新的方法法規、技術導則與標準以及評價模式方法等。

（2）在環境影響評價的工作程序講解完成之后，教師要給學生分組，并且根據具體任務給每個小組分配任務，要求學生學期末前完成各自任務，并且編制環境影響評價報告書。

（3）收回環境影響評價報告書，并且逐一進行深入講解，使整個實踐過程得以圓滿完成。

4.“模塊式”教學方法的不足

“模塊式”教學方法是從國際勞工組織提出的一種工作管理模式，非常注重實踐過程，環境影響評價課程的教學期間理論課時相對較長甚至沒有，因此將其引入到環境影響評價課程中存在一些弊端：

（1）由于實踐課時較短，教師沒有足夠時間的指導，學生的實踐過程質量難以保證。

（2）由于課程內容較多，而課時較短，學生對課程內容的理解因學生本身素質的差異導致教學效果差異較大。

5.結束語

環境影響評價課程是一門理論與實踐結合較強的綜合性專業課程，但鑒于各學校理論課程安排較多，而實踐課程安排較少的實際情況，將“模塊式”教學方法引入到課程的教學過程中去，在教師講解的基礎上，將實踐過程放到課下，即學生利用課余時間根據老師的講解內容根據具體項目編制相關環境影響評價報告書。既客服了實踐課時少的困難，又豐富了學生的課余生活。在實際教學過程中，也存在由于教師對實踐指導較少而導致實踐過程質量難以保證的問題，這需要在以后的教學過程中去研究、去探索，以找到更好的解決方法。

參考文獻

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