劉玉華論文Word文檔

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　 新課 程改革下 小學數學 當堂檢測 設計的 幾點思考

　劉玉華

　如何體現當堂檢測有效性

　 —實踐“三環五學”教學模式構建高效課堂 內容提要

　新課程標準的基本理念指出：“數學教育要面向全體學生，人人學有價值的數學，人人都獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發展?！彪S著新課改的層層深入，這種理念已滲透到了教育教學的各個層面，當然也滲透到了每節課的當堂檢測設計中。當堂檢測是一種有目的、有計劃、有步驟、有指導的教學訓練活動，是學生掌握知識、形成技能、發展智力、培養能力、養成良好學習習慣的重要手段；
也是教師掌握教學情況，進行反饋調節的重要措施。優化當堂檢測設計是減輕學生負擔，提高教學效率的有效舉措；
也是實施素質教育，培養學生創新精神和實踐能力的重要途徑。

　正文 如何讓數學當堂檢測散發出新課程的氣息，是新理念下教師們所應該共同思考的問題。我作為一名課改指導教師深感責任之重大，任務之艱巨。雖然從事小學數學教學已有二十余年，但始終感覺自己沒能跟上時代的要求。也許是受思維定式的影響，也許是疏于學習，也許······，為了與時俱進，我校也投入到了轟轟烈烈課程改革的大潮中。以“三環五學”為課堂教學模式的課改實驗在五年級進行試點。我想我應該以此為契機，抓住一切可以學習、實踐的機會讓自己有所成長。很榮幸我被學校定位課改組的指導教師。這一身份讓我有了更

　強的學習動力。在實踐和聽課中也有所收獲，下面就我所關注的當堂檢測環節簡單談談自己的幾點意見：

　 當堂檢測題是當堂達標教學的重要環節。它既是檢測教師教學情況，更是檢測學生掌握情況，所以檢測題的設計至關重要。聯系的內容要緊扣教學要求，目的明確，有針對性。練習題的數量要適當，能適應不同程度的學生需要，檢測題設計要有坡度、有層次，難易適度，適應兒童的特點。要有一定的基本題和稍有變化的題，也要有一些綜合題和富有思考性的題。

　一、課型不同，設計不同 小學數學課的類型不同，其課堂教學的基本結構也就大不一樣，當然檢測題的安排形式也就不一樣。要針對不同的課型，采用不同的練習設計方法。

　1、新授課檢測題設計。新授課主要是向學生傳授新知識為內容的課型，這是小學數學教學中最常用而 又最復雜的一種課型。講解新知識之后要安排鞏固練習，即通過提問、板演等形式，及時了解各類學生對新知識的理解程度 ，其目的是讓學生在鞏固練習中加深理解，消除疑難，力爭使新知識當堂消化。練習設計的藝術是教師緊緊圍 繞某一具體的教學內容設計一種同類型、同結構的練習，其常見的形式是：基本題(與例題相仿)——變式題(比例題稍有變化)——綜合題(新舊知識的適當結合)——思考題(僅供學有余力的同學練習)。體現了學生對新知識 的“認識、鞏固、加深和發展”的過程。

　 2、練習課檢測題設計。練習課主要是以練習為主，教師要針對學生掌握基礎知識的情況以及不同的知 識點，通過多種方式設計練習。目的是使學生進一步鞏固基礎知識，形成嫻熟的技能技巧。應在練習的形式、 層次和安排上狠下功夫。常見的練習形式有：鞏固練習、變式練習和綜合練習。

　(1)鞏固練習。這是新授課的補充和延續，目的是進一步引導學生鞏固和加強新知。

　(2)變式練習，即變換概念、圖形、應用題等非本質特征，突出其本質特征的一種練習。在練習課上經常應用這種練習，對學生概念的正確形成、圖形特征的認識、應用題的結構特征及解法的掌握，有著顯著的效果。

　(3)綜合練習，就是注意把新舊知識放在一起或把相關的不同的知識放在一起而進行的練習。

　 3、復習課檢測題設計。復習課的目的是為了加深學生對已學知識的理解并使知識系統化，以便鞏固基礎知識，提高基本技能與技巧。復習課并不是把所講述的內容簡單地重復、再現，它不同于新授課和練習課， 因而在練習設計上，要服從復習課的“查漏(缺漏知識)、系統、加深、提高”的特點。常見的練習形式有鞏固 練習、歸納練習、引伸練習、發散練習等。

　 (1)鞏固練習。復習課的鞏固練習要抓住重點知識、主要的能力要求，可抽取某一部分內容或學生的疑難問題有針對性地設計練習

　題，目的是讓學生排除錯誤，加深、提高。

　 (2)歸納練習。主要是學生學完某章、某節或某一單元之后，對知識進行系統的、條理化的整理而設計 的練習。它一般采用歸納要點、列表總結、列表對比等形式來進行。

　 (3)引伸練習。即在復習課上以某一類知識為起點，把與其有聯系的相關知識也容納進來而設計的目的 明確、層次清楚、由易到難、由淺入深的系統練習。其目的有二，一是拓寬學生的知識面，加深學生對某一類 知識全面、深入的了解；
二是促進學生用基礎知識去解決實際問題，進而提高解題能力，更好地形成技能技巧 。

　二、注意檢測題的形式

　1、注重實效性設計。

　 “緊密聯系生活實際”是新課程改革的重要特點。小學數學練習題則是體現學習生活數學的方式。我們應把生活實踐當作學生認識發展的活水，把數學習題與生活實踐緊密“鏈接”起來，讓學生在這些來自于實際的鮮活的數學事例中，感受到學習數學是有用的，是快樂的。如學生熟悉的校園、衣服、年歷卡、跳繩比賽等都可以成為練習題的情境；
學生喜聞樂見的“老鷹抓小雞”“石頭、剪子、布”等游戲也可以成為練習題的內容。在教學平均分這一枯燥的概念內容時，我是這樣設計練習的：新學期老師給同學們發作業本，把12本練習本分發給第一小組的同學，你能幫老師分一分嗎？學生很快地參與到分一分

　的練習中。這樣的練習就是學生的生活，就在孩子的身邊，學生自由而又愉快，既激發了他們的學習興趣，又讓學生在實際中體驗了平均分的意義，更多地感受到學習的快樂。

　2、注重層次性設計，

　 設計數學練習題時，應根據基本題的特點，適當變換條件和問題，使之層層深入，環環相扣，達到一題多用的目的。這樣既能提高練習效率，又可培養學生思維的深刻性和廣闊性。例如，在“倍的認識”綜合練習課上，先出示了這樣一道題目：雞媽媽2只，小雞6只，根據這兩個條件，你能提出哪些數學問題？學生提出了求和、求差、求誰是誰的幾倍等問題，并一一解答。這時，我并不滿足于基本的練習，又進行了展開，具體分為以下三步：（1）加上一只雞媽媽后，問：現在小雞的只數沒有變，那么，小雞的只數還是雞媽媽的3倍嗎？為什么？（2）雞媽媽的只數仍為2只，隱去所有的小雞，告訴學生來的小雞是雞媽媽的6倍，問：你認為來了多少只小雞？（3）對于前面的這些數，你認為還可以怎樣講？這樣的練習，知識的覆蓋面廣，綜合性大，不僅鞏固了基本的“倍”的知識，而且讓學生明白了，隨著數據的變換，“倍”也在發生著變化，滲透了辯證唯物主義思想教育。另外，對于鞏固學生的綜合數學知識，培養學生提出問題、解決實際問題的能力都起到了較大的作用。

　3、“超市”練習。

　“關注學生的需要，讓學生選擇適合自己的練習”，是尊重學生的一個具體表現。設計練習題時，應根據學生個體差異，設計出一組讓學生自由選擇的題目，有效地激發學生練習的興趣。例如，在“有余數的除法”練習時，我設計了三道題目并提出要求：自由選擇一道進行解答，先做完的可以繼續選擇第二道或第三道：（1）老師拿來37本練習本分發給7個同學，平均每人得到幾本？（2）35只小動物來到森林餐廳，發現只有9張桌子，每張桌子可以坐4人，小動物們坐得下嗎？（3）44個小朋友來到游樂園，準備劃船，每5人租一條船，請你幫忙安排船。這樣的練習題設計，一是充分尊重了學生的自主性，使他們有選擇性地去做自己喜歡的練習，使他們樂于做、善于想。二是考慮了學生之間的個體學習差異，針對不同學生的基礎和練習速度，教師既提出了基本的要求，又滿足了學有余力學生的需要，可以解答更多的題目，從而使不同的學生獲得成功的體驗。

　4、靈活開放性的練習

　 數學教學的一個重要任務是培養學生的靈活思維能力。靈活的思維能力表現在能從不同角度，運用不同的方法，對題目進行分析推理，從而獲得不同的結果。這種思維能力的培養，需要教師設計出靈活性較大的練習題。例如，在教學“7的乘法口訣”時設計了這樣的練習：估計你一天喝幾杯水，一個星期呢？教學“用乘法解決簡單的問題”我給學生出了這樣的題：有24位同學和4位老師外出參加活動，有兩種車,小轎車限坐4人，小客車限坐10人，可以怎樣租車？這樣的題目，

　有效地培養了學生的靈活思維能力。

　總之，當堂達標檢測題設計應該符合學生的需求，與時俱進，鞏固學習成果，提高課堂效率。將課改精神更多地溶入練習之中，使小學數學練習題更充分體現新課標要求，才能使數學變得有情有趣、可親可愛，才能更好地促進學生可持續能力的培養。我相信，只要我們堅持這樣做，我們的課堂檢測一定會象繽紛的奇花異果一樣，在新課程理念的春風的吹拂下，打開學生心靈的窗扉，使數學百花園的空氣帶著絲絲清香滋潤學生的心肺，讓學生的情操得到陶冶，讓學生的思維得到發展，全面提高學生的素質和綜合能力，讓學生樂學、愛學數學。

　 2014年4月30日