教師成長檔案之閱讀感想《陶行知教育名著》

　 教師成長檔案之閱讀感想《陶行知教育名著》

　記錄日期：2019 年 11 月 10 日 值得品味的 片段摘錄

　現在的人叫在學校做先生的叫這教員，叫他所做的事情為教書，叫他所運用的法子為教授法，好像先生是專門教學生書本知識的人，除了教書以外，沒有別的事教。而在這種學校里的學生呢，除了受教之外，也沒有別的功課。先生只管教，學生只管受教，好象是學的事體都被 教的事體打消掉了。論起名字來，居然是學校，講起實在來卻又像教樣。這都因為重教太過，那是因為重教太過，所以在不知不覺中就將教與學分離。

　 大凡世界上的先生可以分為三種：第一種只會教書，只會拿一本書要兒童來讀、記它，把活潑潑的小孩子當作一個書架子、字紙簍。先生就是書架子、字紙簍的制造家，學校就像書架子、字紙簍的制造廠。第二種的先生不是教書，是教學乃是學生；他所注意的中心點，從書本上移到學生到身上來了。不像從前一樣拿學生來配書本，現在是拿書本來配學生了。他不但是要拿書本來配學生，凡是學生需要的，他都拿來給他們。這種辦法，果然比第一種好得多，然而學生還是在被動的地位，因為先生不能一處一世跟著學生。熱心的先生，固想將他所有的傳給學生，然而世界上新理無窮，先生安能盡把天地間奧妙為學生一齊發明？既然為能與學生一齊發明，那他所能給學生的，也是有限的，其余還要學生自己去找出來的。況且事事要先生傳授，既有先生，何必又要學生呢？ 所以專拿現成的材料來教學生，總歸還是不妥當的。那么，先生究竟應該才好？第三種也就是好的先生，不是教書，不是教學生，而是教學生學，要把教與學聯系起來：一方面先生要負指導的責任，一方面學生要負學習的責任。對于一個問題，教師不要拿現成的解決方法傳授給學生，而要把這個解決方法如何找來的手續程序，安排停當，使他以最短的時間，經過相類的經驗，發生相類的理想，自己將這個方法找出來，并且能夠利用這種經驗理想來找別的方法，解決別的問題。得了這種經驗理想，學生方才能去探知識的本源，求知識的歸宿，對于世間的一切真理，就能取之不盡，用之無窮了。這就是孟子所說的“自得”。也就是現今教育家所主張的“自動”。所以要想學生學的自動，必先有教學生學的先生。這是教學應該合一的第一個理由。

　我的收獲 在書中先生指責現在的學校“論起名字來，居然是學校;講

　 起實在來，卻又像教校。這都是因為重教太過，所以不知不覺地就將教和學分離了。”先生提出:“然而教學兩者，實在是不能分離的，實在是應當合一的。”現在的新課程思想，不正是從重教到重學的思想嗎?“傳統”的教學，主要是看老師教得如何，而忽視了學生學得如何?；蛘哒`解為只要老師教得好，學生就必然學得好。評價一堂課，也主要是看老師講得如何精彩，即使看學生，也只是看學生是否與老師的講配合得好。陶公早在八九十年前，就深刻地提出了“老師的責任在于教學生學，教的法子必須根據學的法子”。這才是我們教育的真傳統!現在的新課改，其實就是回歸傳統，回歸教育的真傳統。這不由得使我想起這么些年來，教育上不斷提出新思維、新口號、新觀念，不斷地在搞著仿佛是在打破“傳統”的改革。一會兒素質教育，一會兒新課程，一會兒創造性學習，一會兒探究性學習，把我們的一線教師弄得暈頭轉向了，無所適從了。我們何不少提那么多口號，少拋那么多新理論新觀念，靜下心來，真正回歸傳統，從孔子學起，從陶先生學起，從蘇霍姆林斯基學起。今天的新思想，新口號，新觀念，都從他們那里找得出來。

　我的質疑 書中提到“先生”定義有三種：一是教書；二是教學生；三是教學生學。字面意識有可能看上去很簡單，但是作為一個一線教師很難了解到自己在于哪一個位置。我有把書中的知識通過學習、游戲等教給孩子，那教的這個過程是不是叫做教學生呢？那孩子在幼兒園的生活中會自己玩游戲、自己交往朋友、自己選擇個別化學習內容是不是書中定義的教學生學呢？ 在我的概念中，不管怎么教，教什么都是我們教師責任心的體現，無論是輕聲細語還是嚴厲教學都是我們從愛孩子的目標出發，希望他們學會學好，都是愛的表現，只是表現出來的形式不一樣。我認為不應該給教師定等級，我相信每個教師都是對自己的孩子充滿愛的。

　我在實踐中的嘗試

　教師是一個教師的同時也是一個普通的人，人總會有著喜歡和不喜歡，班級里 30 個孩子我不敢說我對每個孩子的愛都是一

　 樣的，但是我敢保證我都是愛每一個孩子的。

　在閱讀完《陶行知的教育名著》后，我重新審視了我對每一個孩子的態度，重新去了解班級里的“皮大王”、“搗蛋鬼”，多了仔細的觀察，多了和孩子的個別溝通，去發現平時我了解不到的那一面。

　 嘗試之后我的觀點 由此我想到，無論何種教都是教師對孩子的愛，教師對學生的愛應是一種理智的誠實的公正的穩定的師愛，它是高尚情感和科學的嚴格要求相結合的產物。師愛是包含教育目的的愛，而且通過這愛以受到教育效果。陶行知稱學生為“愛人”，說明他的教育思想，是把愛和教育視作天生的結緣。教師愛學生，就有教育，學生愛教師，于是教育產生效果。

　老師們，熱愛自己的學生吧!當我們對學生產生“恨鐵不成鋼”的思想感情而一時不理智地做出有傷學生人格的事，是否想到這學生也許是一塊特殊的鋼坯，需要更多的愛去熔煉鍛造呢?教師愛學生，就不能沒有自我克制，“怒”是必須要“制”的，否則既無補于事又傷神傷身，久之反倒說明自身無能。要注意克服自己情感上的弱點，“把你的生命放在學生的生命里”，樂其所樂，憂其所憂，用師愛引導他們走向光明、走向未來。