高三歷史復習備考經驗交流

　高三歷史復習備考經驗交流

　2020 年高考已經落下帷幕。初次帶特尖班，這一年我學到了很多，進步了很多，也反思了很多。關于高考復習備考，經驗是談不上的，只是就教學實踐過程中本人的一些感悟和做法進行交流反思，不當之處請各位領導和同仁批評指正。

　一、把歷史學科思維的培養放在首位

　在新形勢下，如果說基礎知識是歷史學習的骨架，那么歷史思維就是歷史學習的靈魂，所以聚焦學生歷史核心素養（思維能力）的培育，特別是“知識的遷移能力”和“史料的閱讀理解表達能力”的培養就是歷史教學的核心 。歷史學科的思維，是通過日常教化和自我積累而獲得的歷史知識、能力、意識以及情感價值觀的有機構成與綜合反映;其所表現出來的，是能夠從歷史和歷史學的角度發現問題、思考問題及解決問題的富有個性的心理品質。作為特尖班學生，學習主動較強，基礎知識背誦熟練，但由于文科綜合考試注重學科知識之間的整合與遷移，缺乏細致思維特的考生就很容易混淆歷史題與政治題的界線，造成歷史題缺乏史實論證，所以高分成績的主要差距就在于歷史思維的差距。在歷史課堂教學中，應加強歷史概念教學，注意準確、科學地表達歷史概念，并要理解和掌握歷史概念。教師：以講為主，要講時序、講概念、講拓展、講方法、講運用。學生：以練為主，要梳理知識、要記憶要點、要閱讀理解材料、要學會遷移知識 。

　 學生題型解題思維的訓練：

　選擇題：關注邏輯推理和詞語辨析，材料解析題：提取信息和理解表達能力，素養創新題：“論證類、比較類、修正類”三大題型的答題訓練。

　二.學生的自主探究和教師的講授指導相結合，夯實雙基。

　作為文科特尖班，學生的個體差異是巨大的，不少學生的雙基交集很少，因而他們的雙基需求的差異有很大不同，因此，我們應該堅持讓學生自學為主的學習方法，讓他們根據自己的需求，用最短的時間去掌握那些遺忘的、容易的、重點的內容。所以不管是一輪的夯基礎，還是二輪、三輪的查漏補缺，我們都盡量留給學生自主復習的時間，并鼓勵他們問出有價值的問題，不斷完善學生的知識體系，提升課堂效率。與此同時我們也要清醒的認識到一輪復習要做到“點要透、面要全、線要明、”教師的作用更是至關重要的。在一輪復習中教師要側重于幫助學生構建完整的知識框架，重視歷史名詞的把握，教師要引導學生打破教材的章節局限，在一定主題下整合歷史史實，綜合認識歷史發展，避免孤立的、片面的認識。同時引導學生關注歷史發展的整體化與階段特征，。任何歷史事件、歷史現象、歷史人物，都有一定時期、一定區域、一定時代下的發展特征。分析特征，オ更能認識事物的本質，オ更能體現學生的思維能力。對于階段特征比較明顯的重要單元，我都會制作表格，對這一時期典型的事件、制度、發展階段等進行歸納比較，使學生對這一內容有更清楚的認識。

　三、以訓練為主線，注重解題思路和技巧的培養 高考歷史題題目設計靈活，角度多變，源于教材，高于教材，活于教材。但萬變不離其宗，題在書外，理在書中;意料之外，情理之中。所以我在教學中突出在以下 2 個方面訓練學生: 1.以培養理解能力為核心 學生真正致命的能力缺陷是理解能力，無論是對知識的理解、題意的理解和信息的理解，學生都非常欠缺，這是學生不能夠正確的遷移知識、信息和答非所問或不知答什么的結癥所在。因此，培養學生的理解能力就成為其他能力的核心和基礎，在平時的雙基落實和訓練中，我們始終要抓住這一點不放，抓住根本，才能事半功倍。俗話說文史不分家，這方面我們可以向語文學科學習。我一般采用的方式有：讓學生集體讀題，提煉關鍵詞；對不同句式的材料，學會辨析材料的側重點和作者的真正意圖；句子比較長的要用筆畫出關鍵詞，以此培養學生良好的語感，提高做題速度。

　2.注重 42 題開放性試題的訓練

　對于材料題，學生本能的有一種恐懼心理，特尖班的學生也不列外。經過一段時間的訓練，學生對 41 題和選做題都有了自己的套路。但 42 題每次總是只用 2、3 分鐘草草了事，甚至有的學生用了近 10 分鐘的時間卻一句話也寫不出來，這直接影響了學生答卷的心情和速度。針對這種情況，我認真總結，摸索做 42 題的有用方法。首先是讓學生理解 42 題的內涵，把它和語文的議論文進行對比，讓學生明白 42 題的內涵和要求，尤其是史論結合。其次循序漸進的教學生做題的方法，先在每次考試后，參照參考答案進行理解反思自己的問題，然后挑選相對簡單的論題讓學生在規定時間自己去寫，經過長期反復的訓練，42 題大有改進。

　四．重視學生的學習反思 課后按自己理解，整理精華內容；一單元后用學習的三個層次：知—識—用反思自己學習情況。訓練時，對答案前的集體討論和講評后的反思結合，集思廣益，明白并改正自己的問題。在考試后，學生結合成績和詳細得分，分析成敗所在及原因。教師可對材料題中思維含量高，比較典型的問題要求學生在原有基礎上進行二次修改，積累做題思路和方法。（42 題）注重歷史材料題專業術語和名詞積累可以讓學生整理或背誦試卷相關的知識板塊?？梢哉砟撤N類型材料題的方法或某個主題的答案（如押題卷反復出現的教育、對外貿易、民族主義）并進行聽寫檢查，給學生腦子存點貨。

　五．調動非智力因素 特尖班學生在高三思想壓力更大，尤其作為絕大部分女生的班級，消極影響可能更大。品學兼優的學生，頭上頂著光環，得到同學的美慕和贊美，但他們往往缺少宣泄的機會和環境，心里有了“疙瘩"，不敢對老師、父母講，對同伴也傾訴有限。一次考差的考試可能就會讓她潰不成軍。時間一長，心理上就出現問題，反而影響學習。我覺得老師在學習上應該對其要求有度，幫助他們適當減壓，保持心態相對平和。

　1、讓目標相對明確。高爾基說過:“一個人努力的目標越高，他的才能就發展的越快”。但是太具體、太高遠的的目標會給學生過大的壓力，也未必符合學生的實際能力，但是沒有目標往往又缺乏動力，我力圖謹慎地幫學生確立相對明確的目標。根據學生面對高壓的學習環境的心理特點，根據學生每一次考試的成績，等等，通過個別談話、班級教育，不斷給學生暗示和明示，激發尖子生內在潛力，調動尖子生的非智力因素。

　2、幫助尖子生具備抗挫折能力。相比學困生，尖子生可能抗挫折能力更差一些。面對考試和學習成績、家庭、生病等等問題，在他們看似平靜的外表下，心里面可能緊張至極，暗流涌動。平時，我喜歡講些我上高中和近年年面臨和忍耐的多種困難，并以達觀的態度去回顧，目的是激勵學生具備頑強意志，克服困難。但是學生在面臨具體困難、需要減輕和解除各種沉重的思想負擔時，難免還要需要各種具體的開導和幫助。

　作為一名年輕的高三教師，我自身還存在很大的不足。對知識點的處理，對整體內容的把握還不能游刃有余，雖然交給了學生做題的方法，這些方法有時效果并不是很好 。在以后的教學中，我會虛心向學，不斷提升自己，反