小學英語拓展型教學實踐與研究課題研究

　小學英語拓展型教學的實踐與研究

?。ㄕn題研究總報告）

　上海師范大學附屬外國語小學

　陳志君

　課題的提出

　一、小學英語拓展型教學產生的背景

　1 1 、社會發展的需要

　上海經濟的外向型特征，決定了對人力資本外語能力的長期需求；上海有較好的外語學習環境，國際文化交流不斷加強，外語能力已成為市民素質的基本表征，學習外語已經成為社會熱點。

　教育現代化進程的核心內涵是國際化、信息化、多元化。當世界向我們走來時，我們要從容地應對挑戰與機遇，走向世界，與國際化進程接軌，實現多元文化的認同與融合，讓世界走進課堂，讓我們走向世界；多向互動、開放融合是英語教學的理念。而拓展型教學正順應了這一潮流與理念！

　2 2 、兒童發展的需要

　前蘇聯教育學家維果斯基提出了“教學與發展的關系”：根據“最近發展區”（ 現有發展水平與即將達到的發展水平間的差異）理論，教學應當走在發展前面；從“學習最佳期限”角度看，教學也應走在心理機能形成的前面！

　我們的孩子天性好動，對周圍事物充滿好奇與渴求，他們不滿足于只學習教材提供的知識，希望能有更多機會了解外界！拓展型教學便很好地給他們提供了這樣一個了解廣闊世界的平臺與機遇！

　基于以上背景，我們應積極主動地進行小學英語拓展型教學的研究與實踐，更好地為學生發展服務！

　二、小學英語拓展型教學研究的現狀分析

　近年來，隨著二期課改的蓬勃發展，越來越多的教師開始關注與嘗試英語拓展型教學的研究與實踐，雖取得了不少經驗和成績，但仍存在一些不足和未曾解決的問題。

　第一，多數教師把拓展內容只停留在語言技能上，以為這是拓展的全部，而對其他能力的培養及德育滲透考慮較少。

　第二，各教師只顧一味開拓拓展內容，但對利用何種途徑進行拓展和如何有效提高拓展效率與質量研究甚少。

　第三，還有些教師只研究本年級拓展教學，在縱向層面上對整個小學階段拓展教學考慮較少，導致拓展缺乏規劃和計劃，一旦當班級授課教師發生變化時，系統的拓展就無法進行！

　我們的課題研究就將著力解決以上種種弊端。

　三、小學英語拓展型教學研究的理論

　1）杜威的“活動教育”思想

　當代的列車駛入二十世紀以后，杜威在實用主義教育哲學的指導下，針對傳統教育的積弊，構建了活動教育完整的教育理論體系。他提出的主要教育主張為：教育即生長、教育即生活、教育即改造、做中學。杜威所提倡的活動教育思想是指：反對傳統學校以成人、書本、教師為中心，主張從兒童的本能、自發的興趣與需要出發，以兒童的自身活動為教育過程中心的教育理論。

　2）“人本主義心理學”理論 美國心理學家羅杰斯的“人本主義心理學”，以其重視人的自我實現、社會環境、人際關系、親身經歷而著名，成為目前西方流行的一個心理學派。人本心理學的基本觀點對開展英語拓展型教學具有啟示作用：教學要確立發展學生潛能的教學目標；激發學生“自我實現”的學習動機；確立以“學生為中心”的教育原則；建立感情型的師生關系。

　3）課程整合的理論 知識本身都是相關的，都是以事物整體的形式呈現于人的，只是為了研究方便，才人為地把事物分學科割裂開來進行描述，把知識分割為各個學科、各種領域。因此，學科間的聯系本來就是很緊密的。學科整合，其實是還知識以本來面目，讓知識以一個整體的形象出現。

　四、小學英語拓展型教學研究的內涵及意義

　在學生層面上，通過“拓展”這一渠道開展形式多樣的課內外活動，使學生發揮其學習主動性與積極性，沉浸在濃濃的英語學習氛圍之中。既較好完成教學大綱所規定的學習要求與內容，又拓展視野吸收適量課外知識。并鼓勵學生樂于學習、善于學習，激發學生學習潛能，提高學生的人際交往能力、合作精神和協作能力！

　 在教師層面上，通過課題研究的參與、組織、指導和管理，轉變教學觀、課程觀、教材觀和教學方式。使教師能真正從學生需求角度出發，關注學生情感的體驗、態度的養成和價值觀的確立，讓學生愉快學習、體驗成功、了解世界、走向世界。還能改善教師結構，培養一支“一專多能”的新型教師隊伍，促進教師的自身專業化成長，形成與學生共同發展的良好局面。

　 在學校層面上，通過課題研究探索一條符合本校學生年齡特點和認知水平的拓展型教學之路，建立并完善一套較為合理、操作性強的課程實踐操作模式和管理模式，改進教學觀念，提升學校的辦學理念，提高學校的辦學水平，增強學校的知名度和在全區范圍內的競爭力。改進我校的校本課程結構，完善豐富校本課程，形成具有我校特點的課程文化和校園文化。

　研究內容

　1．開展小學英語拓展型教學的價值研究 我們將通過本課題的研究和實踐，使學生在拓展型教學中學得輕松愉快又有收獲，提高英語綜合水平尤其是語言的運用能力和交際能力，培養對英語學習的濃厚興趣。

　2、研究小學英語拓展型教學的開展途徑與實施內容 1）研究語言學習向技能方面拓展，使學生在語言學習的同時，全面提高聽、說、讀、寫的技能，為后續學習掌握良好的學習方法。

　2）挖掘教材中與日常生活相結合的素材，并進行拓展，提高學生學會在實際生活中運用語言、解決實際問題的能力。

　3）研究教材中的文化因素，收集語言與文化相關的材料，使學生在學習語言的同時，了解不同國家語言中的不同表達方式和文化內涵，以確保語言表達的得體性。

　4）研究語言與環境相結合進行拓展，努力創設多方位、多角度地為學生創設英語學習的氛圍。

　3、研究小學英語拓展型教學開展過程中可能存在的一些問題并摸索出合適的應對方法、基本原則。

　通過問卷調查、案例搜集等操作，了解、預見、歸納出進行拓展型教學可能碰到的困難與阻礙，如：“如何把握拓展的度、量和有效性？”，通過分析難題——提出解決方案——在教學實踐中檢驗——修改方案——再實踐等環節，積極尋找有效對策，盡量少走彎路，也可在其他教師開展相關教學時提供可借鑒的好模式、好經驗、好方法！

　研究方法

　1、材料搜集法 通過參考資料、文獻與網絡等途徑查找相關資料與國內外相關研究現狀等資料。

　2、問卷調查法 課題來源于教學，研究成果更將為教學服務，因此認真傾聽廣大來自教學一線教師的心聲十分重要！正所謂“沒有了解便沒有發言權”，本著“嚴謹治學”的工作態度與“實事求是”的研究原則，我們深入一線教師中，通過問卷調查、訪談等形式掌握小學英語拓展型教學開展過程中的第一手資料，讓該課題的研究更客觀、更準確、也更有價值！

　3、行動研究法 源于我們經驗不足，本課題將在邊學邊做的過程中進行。我們與一線教師進行研究與探討,搜集拓展型教學中有用、操作性強、效果較好的各種方法與途徑,也交流拓展型教學中遇到的困惑與困難,獲得一線教師的支持與幫助。

　4、案例分析法 在實際教學中,及時記錄各種對本課題研究有幫助的教學案例；多與學生以及家長進行交流,獲得他們對拓展型教學的一些看法與意見,并階段性地做好相關教學評價與反饋工作。

　5、經驗反思法 我們允許自己失敗，在實踐中反思——實踐——再反思——再實踐。不斷總結，不斷修正，期望能獲得成功。

　研究過程

　1、2004.2—2004.4

　前期理論準備 研究拓展型教學的指導思想、目標；通過教學期刊、參考文獻、網絡等各種途徑進行國內外研究

　現狀的資料搜集與分析。

　2、2004.5，申請課題 3、2005.1，課題立項 課題被市教委教研室確立為“上海市青年教師教育教學研究課題” 4、2005.2， 成立課題研究小組, 制定課題研究方案 課題負責人：陳志君 課題組成員：張園勤、任碩 課題研究組顧問：

　唐曉晴（區科研室課題負責人）

　張敏、魯勤（區小學英語教研員）

　張洪飛（學校校長）

　徐忠杰(學校黨支部書記)

　顧蘭娣（學校副校長兼科研室主任）

　倪軍（學校副校長兼課程室主任）

　并運用上師大教學資源和區進修學院英語教研室的幫助，制定出較為科學、合理、完善和可操作性強的具體實施方案。

　5、2005.3-2007.3 組織實施階段 1）2005.3-2006. 2 課題組各成員按分工收集資料、案例、做問卷調查；依靠相關理論，在實踐中著重研究拓展型教學的內容、方法、模式；可能存在的問題、弊端以及應對方法等。

　2）2006.2,中期階段性資料、信息匯總，制定下階段研究工作計劃。

　3）2006.2-2006.3 編寫《牛津英語》“文化背景”、“環保教育”、“禮儀教育”、“兩綱教育”拓展資料、語言技能拓展校本教材等講義。

　4）2006.3-2007.2 各年級試用拓展教材。

　5）2007.2-2007.3 根據各年級試用意見修改拓展教材。

　6、2007.3-2007.7 總結整理階段：搜集、整理研究資料；篩選、總結成功的經驗與做法，歸納出小學拓展型教學的基本模式，撰寫課題研究報告。

　7、2007.7-2007.8 修改課題研究報告。

　課題研究組顧問針對報告初稿提出了許多寶貴意見與具體的修改建議，如“詳細分析問卷調查的結果與反映的問題，并用數字或統計圖表進行直觀展示，用理性思維、讓數字說話！”。課題組綜合各專家意見，仔細斟酌報告各部分內容并進行了大量修改，幾易其稿，力爭使研究報告更客觀、縝密、更具說服力！

　8、2007.9

　課題報告定稿

　 研究報告

　[ [ 摘要 ] 英語學習不僅是語言知識的學習，還包含了許多與生活、文化等相關的因素。教材不可能把所有的信息都羅列出來，只有在教學中教師加以拓展。然而，就目前小學英語教學而言，存在著兩種傾向：一是局限于教材的教學，忽視了語言教學中其它的相關因素。二是盲目拓展，信息的大量

　輸入脫離了學生的實際水平。我們希望通過此課題的研究，能找出一條小學英語拓展教學的新路，能幫助教師適當而正確地增加學生語言的輸入量，讓學生最終能自如地將所學語言用于實際生活中，為交際所用，真正達到“學以致用”的目的。

　[ [ 關鍵詞] ] 拓展型教學

　可行性

　途徑

　內容

　原則 21 世紀是個國際化與全球化飛速發展的時代，政治、經濟、文化都開始超越時空的限制，無論是個人、國家、民族還是一種文化，在這個逐漸縮小的“地球村”中要謀求生存與發展，就必須具備溝通的能力、交流的水平、理解與合作的態度、積極參與實踐的勇氣，這是時代對教育提出的一種新的挑戰。美國工商聯合會在其 2000 年工作報告中對于理想的人才規格作了高度的概括：1、具有熟練運用兩種語言的能力；2、擁有多文化的理解和跨文化的意識；3、高水平的學術技能；4、進行有效交流與團隊工作的能力。目前，以加強外語和計算機為新世紀人才特征的新一輪中小學教育教學、課程改革正成為推進素質教育的一大著落點！

　英語是一門語言課，它源自于生活，又為生活服務。上海市二期課程教材改革英語課程標準明確提出，英語是一門兼具知識性、工具性、實踐性和人文性的學科，英語學習的最終目標是交流信息。隨著改革開放的深入，日新月異的社會發展對英語人才的需求越來越大，要求也越來越高，英語教學受到了前所未有的重視，學生主動學習的意識也越來越強。這就使得我們教學工作者必須不斷探索新的教學方法，激發學生的學習興趣，最大限度提高教學效率與質量，“英語拓展型教學”就是近年來在英語教學園地中嶄露頭角的一朵“小花”！所謂“小學英語拓展型教學”是指教師利用現有英語教材，從班級學生英語學習實際水平出發，并考慮教材各冊之間的知識聯系，從語言技能、文化背景、德育教育多方面入手，通過對教材內容的深挖、整合、拓展和補充，并通過課內外等多途徑對學生進行語言輸入的一種教學法。這朵“小花”雖未完全成熟開放，但有著廣闊的成長前景，需要我們細細的研究與精心的呵護！

　一、

　小學英語拓展型教學的可行性

　為配合此課題研究，我們向 8 所小學的英語教師發出 120 份問卷調查表（調查表及數據統計、結果分析見附 附 1 1），收回 101 份，有效問卷（按要求回答完所有題目）為 81 份。（調查問卷原始材料見資料 1 1）

　當被問及“你認為小學英語是否有必要進行拓展性教學？”時，受訪者的回答如下：

　十分有必要 有必要 沒有必要 無所謂 人數 5 65

　8 6 百分比 6.17% 80.25% 9.88% 7.41% 6.17%的受訪者表示“十分有必要”， 80.25%表示“有必要”，兩者相加占了受訪總人數的絕大多數。

　在回答“你在教學中是否針對教學內容進行過拓展？”時，情況如下：

　經常進行拓展 偶爾進行拓展 從未進行過拓展

　人數 52 29

　2 百分比

　64.2% 35.8%

　2.47% 有 64.2%的老師都表示“經常進行拓展”，只有 2.47%的人表示“從未進行過拓展”，可見對教學內容進行拓展在大多數英語教師中已是一個十分普遍的行為。那究竟為什么要進行拓展型教學呢？ 1 1 、拓展型教學能滿足不同層次學生的知識需求

　由于智力、家庭、環境、學生自身努力等各種因素，學生在學習上的差異十分顯著！在我校，馮錦源同學在三年級時就參加了由中央電視臺主辦的“希望之星”英語風采大賽；五年級劉詩佳同學通過層層選拔，成為 4 名被邀請參加 2007 年 7 月的“上海國際兒童藝術節”之“國際兒童論壇”的小學生之一。這些學生顯然不會滿足現有教材所提供的信息，而拓展型教學正是為這些中上等、優秀學生提供學習更多知識的機會，開闊他們的視野、發展他們的思維，進一步激發他們學習英語的興趣，并通過適當的拓展為今后教學打下良好的基礎。

　2 2 、拓展型教學是教師對教材有機整合、靈活運用、有效駕馭的產物

　長期以來，我國實施單一的課程和教材，使得教師把教材當成“控制”和“規范”教學的“法定文化”。不少英語教師把“統編教材”當成“圣經”，不敢增刪，盲目遵循其規定的教法，不敢越雷池一步。其結果是：教師被扼殺了自主的精神和創新的能力，教學不能從實際出發，實際教學效果不盡人意；學生失去了自主學習的積極性，失去了學習活動的空間。

　參與上述調查的教師普遍對現行教材比較滿意，羅列的優點分別是：貼近生活，注重語言交際功能；活動內容多樣、方面廣泛，適合孩子年齡特點，且圖文并茂；配備課件，層層遞進，結構明顯；編排較合理，知識全面。但同時也對使用教材提出了中肯的意見：各模塊缺少連貫性，知識點較雜較散，回家復習難度大 ；各部分內容從量、難易程度來看都不均衡；低段教材字體太小，無低段特點，磁帶無節奏感，缺少配套的單詞卡片與圖片；教材中詞匯偏少，提供的文化背景知識太少……這就勢必會導致教師在現有教材基礎上自行做出適合自己教學的相應的改編或變動。

　而教材的多樣化也帶來了新的觀念，那就是：教材是服務于教學的材料和工具。教師要根據學生的需要和教學的實際靈活地創造性地研究教的內容和方法，對教材作革新性和批判性的使用。教師應從學生和學校教學實際出發選擇合適的教材，從中吸取營養，豐富知識、擴大視野，開闊思路，才能教得活、教得好。語言是文化的載體，是交流的工具。學生學習英語最終是為了用語言吸取和處理信息。具有學科融合特點的教材可以開闊學生的視野，滿足他們的求知欲，而且能夠引導學生面向社會、了解世界、增強國際意識。學科融合也體現了英語課程的拓展性和開放性，學生不僅可以從中感悟和體驗英語，而且能夠激活思維，開啟心智、大膽想象，敢于批判，發揮創新精神，這樣可以點燃學生心中的火花，使他們發出燦爛的光芒。

　3 3 、拓展型教學是跨文化交際的呼喚與需求

　“跨文化交際”指的是不同文化背景的個人之間的交際。以前，這主要是文化人類學、民族學所關心、研究的問題，近年來，它正在引起一般人的關注。在中國，英語教師對之表現出的濃厚興趣，反映了時代的變化和要求，也引起人們從跨文化教育的角度對英語教學進行深入思考。

　跨文化交際研究的基本目的有三個。第一，培養人們對不同的文化持積極理解的態度。文化是有差異的，通過發現對方的不同點，反過來加深對我們自身文化的理解，從而做到客觀地把握各自的文化特性。第二，培養跨文化接觸時的適應能力。初次與不同的文化接觸時，往往會受到文化沖擊( )，從而產生某種不適應。要使交際得以繼續下去，必須設法減緩沖擊、提高適應能力。第三，培養跨文化交際的技能。隨著對外開放的進一步擴大，走出國門或留在國內參與跨文化交際的人越來越多，他們都需要學習、掌握與不同文化背景的人打交道時的實際技能。

　而以上這些信息都是學生單純從教材所提供的語言知識方面無法獲取的，教師勢必要對隱藏在教材內容之下的文化信息進行挖掘、拓展和補充，才能滿足學生對跨文化交際的需求與實踐。“拓展型教學”便恰恰能很好地補充文化信息，為學生的跨文化交際服務！

　二、 如何有效開展小學英語拓展型教學 1 1 、從拓展的途徑來看，可分為課堂拓展和課外拓展 1) 課堂拓展

　《上海市英語課程標準》中指出：積極開發和合理利用課程資源是英語課程實施的重要組成部分。而英語教材又是英語課程資源的核心部分，是學生學習和教師教學的重要內容和手段。因此在課堂中進行拓展很大程度上是依靠對教材內容的深度挖掘和二次開發。教師不能只是教材的使用者，而更應是教材的建設者。為了彌補教材的缺陷，加強聯系，增加復現；為了學生能明確各單元的學習內容，方便學生回家能進行有效地復習；為了家長能有的放矢地督促孩子學好英語；為了教師能更好地明確各單元所要達到的教學目標，熟悉教材前后的知識聯系，我們都應對教材進行適度整合與拓展，優化教學資源，提高教學效益。

　《牛津英語》小學版教材每一單元篇幅不是很長，尤其是低年級教材內容較少，我們可根據每一單元主題，再從班級學生實際水平出發，拓展相關的詞匯、對話、短文、兒歌與歌曲等，使普通的教材內容發揮出別樣的光芒！在下文的“語言拓展”部分就將詳細介紹我們在這方面的一些做法和經驗！

　值得一提的是，許多教師在對拓展材料的來源上有一誤解，認為一定是在課外尋找到的才算是一種拓展。其實不然，拓展材料的來源有多方面。一是活用教材提供的材料。教師如若一味千辛萬苦尋找課外材料，勢必也會給自己帶來較重的工作負擔，所以充分利用教材是一種巧妙的拓展方式。如當學生完成書本內容的閱讀后，學習并沒有結束，老師可建議學生把閱讀材料中有用的、或自己喜歡的單詞、短語和句子摘抄在“英語采蜜本”上，進一步加深理解，并模仿造句，真正學會運用。二是巧用教材現成的資料，自己編寫或改寫，也可變換練習方式或側重點，將同一材料發揮出不同的作用。第三，才是利用其他教材與材料給學生進行拓展。到高年級后，還可向學生推薦適合他們閱讀的優秀的課外兒童讀物。這些讀物不僅能提高學生語言技能，還因為滲透了諸如關心他人、鼓勵朋友、自我犧牲及責任心等美德，也幫助學生培養正確的價值觀，與此同時，他們也獲得了許多同兒童分享書本內容的方式！

　2) 課外拓展

　語言是一門交際的工具，必須在語言環境中進行大量的實踐從而達到“熟能生巧”，有限的課堂教學時間遠遠不夠，課堂也不可能是語言學習的唯一場所。為了給學生的語言實踐活動提供更多的時間與更大的空間，為學生創造更多聽、說、讀、寫的機會，我們不僅努力做到課堂教學“活動化”，充分調動和發揮學生的主體作用，還應充分利用“課外”這一廣闊的空間，開展多種形式的英語課外活動，最大限度地調動學生英語學習的興趣，拓展學生學習空間，從而增大語言輸入量，讓學生全方位地感受到學習英語的快樂和喜悅！

　a. 硬件環境建設 （資料 2 2 ）

　即為學生設計布置英語教學靜態環境，讓學生耳聞目染沉浸在英語學習的濃濃氛圍中。

　在我校，校門口的“小鏡子”用雙語告訴大家應學會的文明禮儀。

　“英語百事通”中“ 熱點新聞”用雙語告訴大家最新鮮的熱點新聞，為學生打開世界咨訊大門；“

　奧運倒計時”時刻提醒大家奧運腳步的臨近；“

　天氣小靈通”體貼告知當天天氣狀況，給師生生活帶來便利，為大家送上一份關心和溫馨；“ I 歷史上的今天”讓師生了解昨天、珍惜今天、展望明天，既增長了知識，又給緊張生活帶來一點趣味！

　每一層樓道走廊布置著警言格句，如:“

　 a , ’s a 有志者事竟成”；“

　.知識是心靈的糧食”； “I ,

　I .我思故我在”等。

　再看看各大教室里也處處可見老師和學生的精心布置，門上的“

　.”、黑板上的“

　,

　 .”及英語角、玻璃窗上、墻上都星星點點貼著許多英語單詞和圖片，這些都為學生的英語學習提供了隱性的幫助。

　b. 軟件活動的開展 課外活動是學校在學科教學活動之外有目的、計劃、組織地對學生進行的多種多樣的教育實踐活動。在教育內容、結構方式上都區別于課堂教學，在組織方式上靈活多樣，注重學生自主性，內容上不受課程計劃和標準的限制，不以學科為單位。如果說課堂教學是學校實踐活動中的主干部分，那么課外活動和班級活動就是它不可缺少的兩翼！“兒童中心論”的代表美國教育學家杜威就曾在其著作《民主主義與教育》中提出“教育即生活、教育即生長、教育即經驗改造”，主張“在做中學”，強調教育目的與過程一致性，認為教育目的在過程之中！

　校園廣播、電視臺、優秀英語學習網站推薦等都是比較好的進行課外英語拓展的好途徑，利用這些渠道可以開展許多有趣的英語活動，如播放英語廣播、歌曲、英語動畫節目等。還可指導學生學習利用好《英語小讀者》、《雙語周報》等英語刊物，開展讀報讀刊活動并嘗試自己編輯英語小報?？傊覀兝靡磺锌衫玫馁Y源，讓學生盡可能多的沉浸在英語環境之中，語言輸入多了,久而久之輸出便也多了。下面我將重點介紹我校幾項比較有特色的英語活動：

　? “我來教外語” （資料 3 3 ）

　“我來教外語”是我校學生口語展示的一個獨特活動，全校所有師生都可以報名擔任主持，把他最想教給大家的外語在全校師生的面前教授，可以是一個單詞也可以是一句話，我們的宗旨是想為更多熱愛外語的人搭建舞臺，讓他們在“我來教外語”中展示自己，如語文老師金鶯就曾報名和她的一

　位美國學生一起主持了一次活動。語言也由以前的英語“一統天下”改成了各國語言“百花爭鳴”。如：五年級的張翔瀛用日語教了大家“元旦快樂”；雙語組多才多藝的幾位老師在母親節里分別用法語、韓語、日語、德語、俄語教大家如何向媽媽表達自己的愛……相信在今后的日子里，一定還會有許多勇敢、自信、熱情的附小少年主動請纓登上“我來教外語”的大舞臺！

　? 午間口腔操 （資料 4 4 ）

　早操、眼保健操、室內操……你有聽說過“午間口腔操”嗎？這可是我校發明的一個新名詞喲！

　顧名思義，“口腔操”就是讓你的嘴巴盡可能地動起來，把舌頭練得更加靈活，練習工具就是一段段英語口語材料！在我校，學校將全體同學按年級分成 3 個小組，每周安排三個中午由相關老師在廣播中將本周的練習材料教給各年級組，以后的每天午會課前 10 分鐘再由各班英語老師組織學生自行練習、朗讀，這時就是大家動腦、動口大顯身手的時候了！我們精心安排各組別的練習內容，從最開始時的幾句話，到一個小對話，再到一篇小短文，最后是難度最大的繞口令！相信經過在我校的五年“午間口腔操”訓練，同學們說英語時會更加流利、自信！

　? “E 海英貝”英語俱樂部 （資料 5 5 ）

　“E 海英貝——英語俱樂部”選址于美麗校園東北面的一個可愛的涼亭中，在俱樂部里都是一些英語發燒友，他們對書本上的知識并不滿足，渴望學會更多的英語，于是“E 海英貝——英語俱樂部” 便應運而生了！每天中午，都會為一個年級設立活動專場，在這里學生是絕對的主角！大家自己設計話題、操練口語、組織游戲、交流體會；老師們也輪流來到“俱樂部”為大家義務輔導、解答難題，還定期為大家開設講座。豐富多彩的活動、學生高漲的熱情把外籍老師都吸引到了志愿者隊伍中呢！

　? 英語節 （資料 6 6 ，配光碟 1 1 ）

　我校每年 11 月-12 月都會舉辦 “英語節”（現已升級為“外語節”），現已成為我校開展時間最長規模最大、活動最多、參與面最廣、影響最大的英語特色活動。在此期間，各年級都會自主開展符合本年級學生特點的英語比賽，如一年級“才藝大比拼”、二年級字母書寫大賽、三年級“耳力對對碰”聽力大賽、四年級單詞游戲賽、五年級英語故事比賽和傳統的“附小少年唱外文歌曲大賽”等。

　c.進行雙語教學試驗 （資料 7 7 ）

　這也是進一步加強小學英語教學改革，培養中小學生英語的聽說能力和交際能力的重要措施之一，也是進行拓展型教學的途徑之一！雙語教學是對英語教學的重要延伸，具有不可替代的價值；雙語教學是學科教學的重要拓展，具有增效功能；雙語教學的扎實開展有利于提高學生英語學習水平與成績。1999 年市教委教研室研制的《上海市中小學外語教育改革行動綱領》中提出了“強化英語、試驗雙語、探索多語”的行動策略。2001 年 11 月制訂并印發了《關于進一步加強本市中小學外語教學的實施意見（試行）》，將“開展雙語教學試驗，構建英語教學環境”確定為上海市中小學加強英語教學的目標之一。

　我校于 2002 年～2004 年，在一年級部分班級中開展雙語教學試驗，主要在直觀性強、操作性強的音樂、美術、體育和自然學科教學中先行試點；為配合本課題研究，學校于 2005 年開始，又在條件成熟的其他非語言學科中推行雙語教學。經過幾年的探索，我校初步構建了雙語教學模式，形成了

　雙語骨干教師隊伍。張園勤老師 2005 年 12 月參加上海市中小學教師雙語教學評選活動獲得二等獎；彭玲花老師也在當年被評為“上海市優秀雙語教師”；學校于 2006 年通過了上海市“雙語教學實驗學校”的驗收。

　通過雙語教學的形式，創設了濃郁的校園英語學習氛圍，在學科教學過程中體現英語的信息傳遞、思想交流、情感表達的功能，讓學生發展交際技能、學習技能和思維技能，學生的聽說英語能力得到較大的提高。

　d.家庭參與 （資料 8 8 、 9, 配光碟 2 2 ）

　“家庭”是一個進行英語拓展非常重要但也極易被忽略的重要場所，創建“學習型家庭”、樹立“終身學習”的觀念是時代發展的要求，越來越多的家長也參與到了英語學習的大軍中。“E 家樂” 家庭英語挑戰賽就是我校在家庭英語拓展學習方面進行的一個有益嘗試。該活動如今已成了我校的品牌活動，《松江報》等媒體都相繼報道了此項活動。我們通常會將比賽安排在圣誕夜，這通常是許多家庭外出慶祝的日子，但不少家庭都放棄了原有的計劃，全家一起來觀看我們的比賽，一起度過了一個溫馨、快樂的圣誕之夜！參賽家庭用英語自我介紹、回答問題、做英語游戲、展示才藝、許圣誕心愿……真是全家一起學英語其樂融融！挑戰賽不僅激發了更多同學學習英語的熱情，學到了許多書本上沒有的知識，感受英語的魅力，更加促進了家庭和睦及學習型家庭的創立！正如一位觀摩家長所說的：“挑戰賽讓我們置身于歡樂的海洋中，想不被這節日的氣氛感染都難！” 以上各種活動滿足了各層次學生的需求，使每位學生都享受到了英語拓展知識，且是通過輕松愉快的環境與活潑多樣的形式，在“潤物細無聲”中進行了課外拓展！

　2 2 、 從拓展的內容來看，可分為語言拓展、技能拓展、文化背景拓展和情意教育拓展

　國家英語新課程標準的目標結構為：

　• 語言知識：語音、詞匯、語法、功能、話題； • 語言技能：聽、說、讀、寫、（譯）； • 文化意識：文化知識、文化理解、跨文化交際、意識和能力； • 情感態度：動機興趣、自信意志、合作精神、祖國意識、國際視野； • 學習策略：認知策略、調控策略、交際策略、資源策略； 我們的拓展內容就是根據以上目標結構來歸納整理。

　1) 語言拓展

　英語教學的特點之一是要使學生盡可能多地從不同渠道、以不同形式接觸、學習和使用英語，親身感受和直接體驗語言及語言運用，所以我們進行拓展型教學的第一步可從拓展語言開始，這也是最方便操作的一部分！教師還可將這些拓展內容整理成冊，編輯校本教材，形成學校特色，為今后開展教學提供便利！值得注意的是，在拓展各冊語言內容時，我們應把握前后各教材間的聯系，避免出現重復拓展或無序拓展。我們既可按照主題橫向拓展，將全新知識介紹給學生；也可縱向研究，了解一些比較難的后續知識在教材中出現的位置，將它們在合適的時間進行拓展，提前做適當的介紹，幫助學生分解難點，讓知識的過渡更加順利。

　我校英語教研組在實施此課題研究時便嘗試將《牛津英語》小學階段教材中“語言拓展”部分匯編成冊，作為今后我們在英語課上進行語言拓展的依據和參照 （資料 10）

?。?。我們的做法是這樣的：

　一、二年級拓展教材分為“老師對你說”(簡要介紹本單元主題與學習內容)、“本領大挑戰”(列出本單元要掌握的目標)、“本課新句型”(歸納本單元新句型)、“知識勤復習”(復習與本單元內容有關的已學知識）、“貝貝學英語” (仿照教材模式，按 “’s ， ’s ， ’s ” 相應拓展新的詞匯、對話、兒歌或歌曲)、“大嘴繞口令”(歸納整理與本單元詞匯音、形相近的單詞，用有趣的繞口令形式呈現，既復習舊知，也可引出新詞匯)、“智力大沖浪”(圍繞本單元精心設計有趣的小練習，幫助學生更好地掌握知識)、“小小看世界”(介紹與單元主題相關的西方國家文化背景知識，讓學生及早用稚嫩的雙眼來發現世界、了解世界)。這樣的編排體系與內容安排充分考慮到了低年級學生英語基礎較薄弱、學習自主性較欠缺、學習方法較單一等實際特點，既有對書本知識的解讀，又有對拓展內容的歸納與整理，且呈現方式較清晰明了，就像有一位家庭教師在旁邊循循善誘、仔細講解一般，因此學生如若將其作為自學材料，按照上面步驟一一學習也能自行掌握大部分知識，從這一角度來說這也是一種“學習策略”的拓展，即教會學生如何學習。

　以《牛津英語》1A

　1

　為例，拓展的語言知識如下：

　 內容

　材料

　單

　詞

　命

　令

　句

　型 / 對

　話

　歌曲/ / 兒歌

　《牛津 英語》 , , , , , ,*, * 1.

　 , . 2.

　 . 1.

　. 2.

　 ? ’m ,

　.

　自編 拓展 教材 , , , , , ,

　 1.

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　 2.

　 . 3.

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　4

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　5.

　 .

　6.

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　 1.

　. 2.

　. 3

　 . 4. . 5. ’s ?

　’s a .

　: . 三—五年級的拓展教材則淡化《牛津英語》中的原有內容，而直接強調拓展的新內容，分“語音、詞匯、句型、對話、閱讀”幾部分，部分單元還會增加教師自編的小品劇本。

　 根據試驗后，我校教師普遍反映各年級語言拓展材料均具有較強的可操作性與實際意義，是我校英語教研組集體智慧的結晶與充分體現！在今后的實際應用中，我們還會根據不斷變化的情況進行相應的刪減與調整，爭取將這一校本教材編寫得更完善更科學，并具有更大的推廣作用，為推動我校的英語教學做出貢獻！

　2) 技能拓展

　“技能目標”近年來引起了越來越多人的注意。“高分低能”成了教育上的一個流行詞匯。課堂教學的技能目標真正意義上的達成應該放眼長遠，放眼于學生離開學校、走上社會，運用所學的學科知識于生產實踐和生活實際中。有這樣眼光的教師，才會在課堂教學中創設運用知識解決實際問題的情景，使課堂“社會化”，使訓練貼近學生的生活實際。

　在英語教學中，“聽、說、讀、寫”四會能力很重要，它是跨文化交際的重要基礎，“語言拓展”的內容也一樣要靠以上四種途徑加以灌輸與落實！下面我就將通過在本校教師中搜集到的一些案例輔以說明！

　a. “聽”力先行

　“聽”是語言、知識、信息獲取的重要手段，也是學習開口說話的第一步。大量的聽力練習是學生獲得語感以及學會正確表達自己思維的基本途徑。學習者學說英語必須從聽開始，先聽別人說，反復多聽幾次，知道怎樣說，以及在什么情況下說什么時，便會產生強烈的想說話的愿望。開口說話，表達思想，進行語言交際便成了大量聽的必然結果。學習者由于聽的深度與廣度不同，口頭交際能力差異很大。那些聽得多、理解得多、范圍又廣的學習者，口頭交際能力就強，而那些聽得少，理解不透徹的學習者，在表達時，就會感到無話可說，或者不知如何說，口頭交際能力就無從談起。

?。ㄗⅲ簽榕浜媳菊n題研究搜集的案例、論文與教案見 資料 11）

　[ [ 案例 1]

　 內容：《牛津英語 2A》 7

　教師：張潔 在這一單元中，學生學習的重點是“冬季”以及與冬季有關的一些詞匯，如, , 等等?？紤]到在1A 中學生已學過了“秋天”，而 2B 又即將要學“夏天”，所以張老師在這兒為學生拓展了“夏天”這一詞匯。但并不是簡單地出示“夏天”的圖片一教了事，而是運用 I … I ()…等已學句型編成一個謎語，讓學生猜一猜老師喜歡的季節是什么，激發學生好奇心與學習積極性。同時通過根據聽到的內容選擇正確的單詞完成短文來得到答案，既復習了一些較易混淆的單詞，又鍛煉了學生的聽力與閱讀理解能力，難度也適當提高，對二年級學生來說也更富有挑戰性！謎語如下: “I

　 . ’s . I

　,

　. I

　 . ,

　I ?” b. 多“讀”多練

　會“讀”是自己會“說”的前提，尤其是“模仿”在英語學習的起始階段顯得尤為重要。但大多數教師一味強調學生掌握了多少詞匯量、多少句型與多少語言點，卻不重視培養學生形成正確的語音語調和良好的語言面貌。教師可利用晨會、午休、課間等空余時間多播放音質效果好、由英語為母語的人士朗讀的各種音像制品，讓學生多模仿這些語言材料并反復操練。通過長時間的訓練，學生的英語口語更純正更地道了。

　此外，還應多推薦一些優秀的課外讀物給高年級學生閱讀，擴大他們的詞匯量與英語表達方式。

　[ [ 案例 2 2] ]

　內容：《牛津英語 2B》 1、2

　教師：任碩 在這兩個單元中都將學習一些動物以及它們的叫聲，任老師便拓展了一些相關詞匯并把它們編在同一首兒歌中，還多用了一些語氣助詞，使兒歌顯得更加生動活潑: A

　 ,

　 !

　A

　 ,

　 !

　 ?

　? ! A

　, a

　 ! ! A , a

　 . , ! , ! !

　 ! 教師反思：模仿是兒童的天性，他們非常樂意模仿這些有趣的語氣助詞，如；! ! ! ! 以及各種動物的叫聲，如：, , , 等。整首兒歌看似簡單，但我要求學生讀出各種語氣助詞的感覺，并夸張表現出動物們的叫聲，配以強烈的節奏音樂，學生一下子就對各種動物的叫聲產生了深刻的印象，并懂得了這些叫聲在中、英文的表達中有著迥然的差異，說英語時就應該采取地道的英語表達法！

　c. 能“說”

　會道

　“聽”、“讀”等大量語言輸入的最終目的是為了語言輸出，“說”就是其中重要一環！英語口語教學致力于培養學生的口頭交際能力，教師應該幫助學生養成良好的口頭交際的習慣，做到語言清晰、流暢、達意。在會說教材上的句型后，教師可提高難度，拓展說話素材，讓學生能將這些句型組織起來以語段的形式加以反饋。

?。郯咐?3 3 ］

　內容：《牛津英語 3B》 3

　 教師：陳志君 （本課配 光碟 3 3）

　早在一年級下半學期，學生就學習過顏色，已經能熟練說出各種常見顏色的名稱，并能用

　 ?來進行提問。而在 3B

　3 中，又將學習有關顏色的知識，但教學內容比較簡單，在原有基礎上，只增加了, 兩種顏色，提問也只是改成了復數形式而已。如：

　 ? 那如何讓三年級的“顏色教學”比一年級相同主題的教學更提高一個層次呢？我做了一個拓展型教學的嘗試，但舍棄了再次拓展其他顏色的詞匯,而是調動學生聽覺、想象力等各方面感官去感受顏色,讓他們用眼、用耳、用心靈去感受和發覺生活中的顏色，并用自己的語言表達出來!教案如下：

?。ㄇ奥裕?hellip;…

　…… .

　A.

　 1

　:

　 1)

　 2)

　3)

　 2

　 1)

　:

　 2)

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　 3) :

　4)

　:

　 3

　 ( )?

　……

　 …… 說明: 用耳朵感受顏色，讓學生體會音樂也有顏色：讓學生聽音樂來感受樂曲所傳達給你的信息

　是什么顏色。播放了 3 段音樂，基調分別是莊嚴、圣潔的(“婚禮進行曲”)、、憂傷的(“菊花臺”)、寧靜的(“心靈瑜伽”)來讓學生猜顏色。如在聽了“婚禮進行曲”后，有學生說：

　* I

　’s ,

　a

　. * I

　’s ,

　 .

　用心靈感受顏色，讓學生體會到每個人都可以用獨特的顏色來表示：出示了幾個學生熟悉的卡通形象,如孫悟空、櫻桃小丸子、皮卡丘、蝙蝠俠等，每個卡通形象都有固定的、特有的顏色（如皮卡丘是黃色的,蝙蝠俠是黑色的），但利用多媒體將顏色都變成了“灰色”，讓學生來猜它們都是什么顏色的，因為學生對這些卡通人物都很熟悉，所以很容易就說出它們的顏色。通過這個小游戲，讓學生了解到其實每個人也都是可以用顏色來表示，于是又出現了教師自己的照片，讓學生來說說老師是什么顏色的！學生的回答十分出彩：

　*

　 ,

　 . *

　 ,

　 . *

　,

　a

　 . 尋找生活中顏色的變化，讓學生感受社會的進步與生活的美好：在用聽音樂猜顏色、看人物猜顏色兩個基本環節幫助學生復習所學過的顏色和相關語句后，讓學生自己發現生活中各種顏色的變化。第一方面是手機的變化：以前的手機都是黑黑的、大大的、重重的，但現在的手機都顏色絢麗、造型豐富，通過照片對比讓學生得出“ : ——”的結論。第二部分是服裝顏色的變化，以前的服裝基本是黑色、灰色居多，但同學們都穿了各種顏色的漂亮的服裝，讓學生用描述自己所穿的顏色各異的服裝，通過對比得出“:

　——”的結論；最后一個變化是松江的變化，以前的松江是暗暗的、臟臟的，但現在的松江新城卻十分美麗。學生也可輕易地得出 “: ——”的結論。最后揭示主題:

　,

?。篮蒙?，享受每一天）

　教師反思：整堂課看似補充的量很多，面也很廣，但細細分析之下，新內容只有最后的主題, 學生完全能夠接受消化。最主要的是挖深教學內容，從獨特的角度來關注“顏色”，讓學生能在原有教學內容的基礎上想得更多，說得更多。大多數問題都設計為開放型問題，引導學生用發散型思維思考問題,也讓每個學生都有話可說。而且尊重學生個體差異與接受能力的差異，不加重學生學習負擔，以激發學生學習英語的樂趣為主。

　d. “寫”情達意

　除了“說”是語言輸出的重要一環外，“寫”在小學高年級學習階段也有著舉足輕重的地位。寫出心中所想，表達心中情意。

　在這方面的拓展與訓練我是這樣做的：先從最基礎的運用正確的格式做起。先將書上的范文去除所有標點，也無任何大寫，讓學生嘗試在給出的短文上進行修改，等這一項過關后，再要求學生正確抄寫書上的范文。在寫作格式掌握后，提升難度讓學生將重點放在語法錯誤上。針對學生語法錯誤較多且粗心大意不容易發現自己短文錯誤的情況，我歸納了一些比較集中的錯誤編寫成一篇短文讓學生來找錯。如在描寫一個小動物時，我設計了這樣的找錯任務：

　I

　 . ’s

　.

　 .

　 ,

　(I

　a a . ’s

　a a .

　 .

　 , )

　. I

　. (

　 . I

　.) 學生經?？粗@些短文哈哈大笑，殊不知這些錯誤都是他們平時最容易犯的，而在糾錯的過程中學生也加深了理解與記憶，能較好地避免同樣錯誤的出現。

　批改完短文后，我最重視的是“評”這一環節，及時將學生作業中的各種情況進行反饋。還設立了“小小點評站”，逐一點評優秀短文，讓學生了解到作者的思路，品味出為什么這是一篇好“作品”，這其實也是一種“學習策略”的拓展！

　以下就是學生學了 3B 3

　3

　 后所寫的關于季節的小短文以及我通過“小小點評站”給學生的點評。

　1)I

　. ’s

　,

　I

　 .

　’s

　,

　I

　. I

　 . , !

　 .

　 .

　. ’s . ’s

　. I

　 . I

　 .

　 ——

　 （祝順利）

　小小點評站：在其他小朋友的眼里，夏天太熱了，這個季節毫無吸引力可言。但在祝順利同學的筆下，夏天是那么可愛。連“熱”這個最大的缺點都變成了優勢：可以吃冰淇淋，可以去海邊玩。

?。?rsquo;s

　,

　I

　 . ’s

　,

　I

　.）而且把海邊的所見也寫得十分有童趣，寫到了烏云、雨點，十分富有動感，讀者仿佛也聞到了海邊清新的海風，仿佛也感受到了雨點打在身上涼涼的、濕濕的感覺。

　 . ’s . 是兩句現在進行時態的句子，我們在三年級時還未學過這種時態，但在一首描寫雨點的歌曲中曾出現過這樣的句子：“I

　 , I

　,

　,

　…”祝順利同學能將學過的知識靈活運用到作文中，是一種很聰明的方法。不知是不是會對其他小朋友也有所啟發呢？ 2)I

　,

　’s . I ’t

　, ’s

　I ’t

　, ’s

　. I ’t

　, ’s

　.

　 . I

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　’s

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　 a

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　 . I

　 ,

　.

　 ,

　I

　 , .

　 . I

　 .

　 ? ——

　 小小點評站：同學喜歡秋天的理由很多且很獨特，所以能在眾多千篇一律描寫秋天的文章中脫穎而出（一般的同學喜歡秋天的理由都是’s ）。而且 1—3 段都用“I

　, ……”的句型來開頭，層次

　分明，讓讀者對她喜歡秋天的理由讀來一目了然，讀上去也朗朗上口。結尾也很不錯，有始有終。整篇文章結構合理、詞匯豐富。

　 e e. . “思”潮澎湃

　在英語“四會”能力之外，教師比較容易忽視培養學生用英語思維的習慣。用英語思維是指排除本族語或本族語的干擾，用英語直接理解、判斷和表達的能力。沒有經過英語思維能力訓練的人，大都是把聽的東西譯成自己的母語后再儲存在記憶里。在表達前，先把語義信息，即他想說的，在腦子里下意識地尋求母語的表達式，然后再把它譯成英語。這種借助于母語表達出來的東西是不可能地道的，大都是（中式英語）。比如，讓別人先進門或先上車時，一些英語學習者根據漢語表達習慣常說成：“

　，或 ，.”而地道的英語表達是：“ .”運用這種方式與人交際經常會導致交際出現障礙甚至失敗。

?。郯咐?4 4 ］ 內容：《牛津英語 2A》 2

　 教師：陳志君 在學完這一單元“

　.

　 .”的句型后，我要求學生編一個“有同學到你家來玩，你熱情招待他”的小情景劇。學生踴躍表演，比較典型的方式有：

　(!

　.) S1():

　!

　S2():

　. S1:

　. S2: , . S1:

　, . (

　 .) S1:

　. (

　 .) S1:

　 ?

　 . S2:

　. S1: ’s

　.

　 .

　 ,

　. S2:

　. ……

　 …… 以上表演中沒有什么語法錯誤，學生運用這些簡單的語句也得心應手。劇中的“小主人”們大多像以上描述得那樣熱情、好客，拿出各種各樣的食品給“客人”吃。美食當前“客人”們也都吃得很開心，玩得很盡興！學生們都自信地認為他們的情景劇能通過我的“驗收”！

　但我的學生沒有意識到，在上述的小品中他們其實運用的是自己平時的思維方式和做法，即有客人來訪，主人肯定急忙讓客人“坐！坐！坐！別客氣”，其后又必會非常熱情地招待，并會要客人吃這吃那，如“快吃西瓜，這西瓜很甜的！快吃快吃！”（說完，拿起一塊西瓜遞給客人），不然就會顯得怠慢了客人。其實在西方，如若你去別人家做客，客人首先得帶上一份小禮物（這當然又牽涉到下文將要描述的“文化背景拓展”）；而主人雖熱情，也會拿出食物招待客人，但絕不會在沒有征

　求他人的情況下直接把食物塞到客人手里，他們一般會讓客人“自便—— .”但是這些思維差異都隱藏在教材和語言知識下，教師如若不有意進行這方面的拓展，學生根本無法獲得這些信息！

　另外，像案例 3 既是對學生“說”的能力的培養，其實也是思維的培養。因為它突破了“顏色”教學慣常的做法，而是從各種獨特的角度來關注“顏色”，讓學生能在原有教學內容的基礎上想得更多，說得更多。大多數問題都設計為開放型問題，引導學生用發散型思維思考問題,也讓每個學生都有話可說。

　因此，為了克服中、英思維的差異，激發學生發散性思維，在英語拓展教學中應該讓學生多聽地道的英語，培養他們邊聽邊直接用英語把聽到而且理解了的東西儲存在記憶里的習慣，以及培養他們克服母語干擾、直接用英語表達的良好習慣。學生通過一系列主動、積極的思維活動，理解和表達思想，接受和...