幼兒體育活動組織科學性

　幼兒體育活動組織的科學性

　幼兒體育活動組織的科學性, , 就是根據幼兒的年齡特征和個別差異, , 依據科學、全面的體育目標, , 合理安排適宜的活動內容和適度的運動量, , 按照循序漸進、動靜交替的原則, , 有針對性地指導幼兒動作發展, , 從而促進其身體機能和運動能力的提高。多年來, , 在體育活動組織的科學性方面, , 我們進行了不斷地探索與實踐。

　適宜、適時、適度地選擇體育活動內容

　體育活動是實現幼兒身體鍛煉目標的載體, , 活動內容是否具有科學性, , 將直接影響到孩子的健康發展。以下結合實例說明我們在科學選擇活動內容方面的一些做法。

　根據幼 兒現有運動水平選擇適宜的活動內容

　孩子年齡不同, , 發展的需求也不同, , 在選擇活動內容時, ,就要充分考慮到不同年齡幼兒運動水平的差異。

　小班幼兒身體發育還不夠完善, , 動作發展也不穩定、不協調, , 但他們很喜歡探索周圍的世界, , 喜歡跑來跑去。針對小班幼兒的運動特點, , 在身體基本動作的練習上, , 走和跑是重點, , 尤其是在走和跑的過程中, , 我們特別注意練習幼兒上下肢的協調能力、走和跑的方向、節奏及一個跟著一個走的能力等。我們在選擇和編排小班體育活動時, , 涉及此類內容的就比較多, , 如“小動物找家”“麻雀和狐貍”“大皮球”“貓捉老鼠”“趕 小羊”等。

　中大班幼兒身體發育逐漸達到了一個新的水平, , 在各種動作的練習中, , 可以把提高動作的技能技巧、全面增強他們的身體素質作為重點。在選擇活動內容時, , 我們就注重了走、跑、跳躍、鉆爬、平衡、投擲等多種動作綜合運用的練習活動, , 如“好玩的小椅子”“炸碉堡”“給解放軍叔叔送信”等。還可以選擇一些具有挑戰性的活動讓幼兒參與。如“長凳游戲”, , 活動的最后環節是讓孩子從多條摞高的凳子上走過并跳下, , 隨著凳子的不斷摞高, , 有的老師提出質疑: : “這個高度對孩子來說是不是太高了? ? ”其實這個高度是我們在充分了解孩子的運動能力、水平和 心理接受能力的基礎上確定的, ,而且在活動過程中, , 凳子的高度是逐步增加的, , 只要幫助孩子克服恐懼心理, , 所有的孩子都能順利通過, , 體驗到成功的快樂。

　根據幼兒體能狀況選擇適度的活動內容

　1. 幼兒體能不同, , 活動內容要有差異

　在組織體育活動中, , 我們常常會發現有些孩子因懼怕而退出活動, , 也有的孩子覺得活動“太簡單”而失去興趣。所以, , 在選擇活動內容時, , 首先要了解每個孩子在運動速度、耐力、運動量等方面的差異。根據這些差異, , 再去設計和投放材料, , 使其有不同的難度, , 讓幼兒能自主地選擇符合自身體能的活動方式, , 這樣就能保證每個 幼兒在活動中保持積極參與的熱情。

　在組織“快樂走走走”活動中, , 我們為孩子們提供了沙包、皮球、平衡臺、輪胎、竹梯、高蹺、平衡木、塑料積木、拱形塑料小橋等, , 讓他們根據自己的體能狀況, , 自主選擇鋪設道路, , 進行多種走的練習; ; 在“給解放軍叔叔送信”活動中, ,我們在充分考慮孩子體能差異的情況下, , 精心設計了穿過窄道、翻越斷墻、沖過危橋三道難關。在最后一關沖過危橋時, ,考慮到孩子耐力和協調能力的不同, , 設置了高低不同的兩座“危橋”, , 供幼兒自主選擇, , 讓每個幼兒在活動中都獲得了成功, , 激發并維持了他們對體育活動的興趣。

　2. 結合 幼兒體能整體狀況選擇活動內容

　在每學期的體育測評中, , 我們發現班級之間孩子的體能也不相同, , 如有的班級孩子的靈活性和協調能力較強, , 而有的班級孩子在平衡能力方面相對較弱。結合班級幼兒整體的運動狀況, , 在選擇活動內容時我們也有所側重, , 如為了提高孩子的平衡能力, , 這個班級就會多選擇爬輪胎山、走平衡凳等平衡類游戲。在選擇體育活動內容時還要考慮到孩子當天的身體狀況, , 如上午孩子去參觀了小學或進行了較長距離的遠足活動, , 那么下午的活動就要安排活動量稍小的內容。如果是傳染病多發季節, , 班里生病幼兒較多, , 在組織體育活動時也要充分考慮 孩子的體能狀況, , 避免劇烈活動誘發孩子氣喘、咳嗽等。

　根據幼兒認知水平選擇適合的活動內容

　1. 針對認知特點, , 選擇游戲活動內容

　幼兒具有好奇、好動、好玩的特點。在各項活動中, , 他們常常因為好玩而樂此不疲, , 在體育活動中更是如此, , 但他們還不能意識到體育鍛煉中最本質的東西. . 對練習的動作要領和方法也不太關注, , 他們感興趣的往往是濃濃的運動氣氛和充滿趣味的情境。根據幼兒的這種心理需求和對運動形式的特殊要求, , 我們在選擇體育活動時, , 注重內容的游戲化和情境性, , 讓幼兒在有趣的故事情境中進行動作練習, , 在游戲的樂趣中進行體育 鍛煉。

　如小班孩子在玩羊角球時, , 為了鍛煉幼兒聽指令練習滾、跳、背、拍和拋接等動作, , 我們設計了“趕小羊”的活動, , 賦予羊角球“小羊”的角色, , 讓孩子擔當小羊倌兒。在饒有趣味的角色扮演中, , 孩子們快樂地玩著, , 也在不知不覺中達到了動作練習的目的。孩子和“小羊”玩累了時, , 我們設計了“大灰狼”出現的情境, , 讓孩子躲到羊圈, , “靜下來, , 不發出聲音, , 以免被狼聽到”。這既是故事情節的需要, , 也使幼兒得到了及時的休息和調整, , 體現了內容設計上的科學性。

　2. 游戲內容應符合孩子的認知水平

　不同年齡段的幼兒認知水平有較大差異, , 在選 擇體育活動內容時, , 應優先考慮孩子易于理解和接受的內容。

　如結合大班“爬”的動作練習, , 我們選擇了“蠶寶寶采桑葉”的活動, , 讓孩子在游戲中探索各種各樣爬的方法, , 發展

　身體的協調能力。動作練習是在這樣的游戲情境中完成的: :蠶寶寶采吃桑葉、蛻皮、長大、吐絲、結繭, , 最后變成蠶蛾。這樣的演變過程, , 包含了昆蟲一生的形態變化, , 非常符合大班幼兒的認知水平。但對于小班孩子來說, , 就超越了他們的理解能力, , 所以小班就不適合選擇這樣的內容。

　根據器材特點和場地條件選擇相應的活動內容

　我園有許多不同種類的活動器械, , 根據器械的不同特點, ,我們進行了分類, , 并結合其特點選擇相應的活動內容。如四輪滑板, , 不僅能練習平衡, , 還能拖拉運物, , 根據其特點, , 我們會選擇“運送小傷員”“大家來運貨”等游戲。根據輪胎不但可以推滾, , 還可以拖拉、搬運、壘高的特點, , 我們選擇了“勇敢的小士兵”的游戲。根據小椅子不同的擺放形式, , 設計了“闖關奪寶”等游戲。

　另外, , 在選擇活動時還要考慮對場地的需求。我園結合實際情況劃分了 1 11 個活動場地, , 每個場地都因地制宜、各具特色, , 如涉及奔跑、跳躍、玩大龍球等活動, , 就到開闊的活動場地, , 投擲 類游戲就在有懸掛物的場地進行等。

　結合季節和氣候因素選擇適時的活動內容

　在選擇活動內容時, , 我們還考慮到季節變化和氣候特點。除了活動內容與季節、氣候相一致, , 還要處理好活動量和季節、氣候的關系。一般冬春季選擇的活動內容活動量大些, , 如快跑、跳躍、助跑跨跳、鉆爬等; ; 而夏季選擇的活動內

　容活動量就小一些, , 如走、投擲、平衡等; ; 刮風時不安排跑的活動, , 有霧的天氣安排室內體育活動等。

　尊重規律、合理調控, , 科學組織幼兒體育活動

　科學組織體育活動是幼兒身體健康發展的關鍵因素。要做到科學性就必須在充分了解和尊重幼兒認 知規律、動作形成規律、生理機能變化規律、個性發展規律等基礎上, , 采取適宜的教育方法和策略, , 進行合理調控, , 才能科學、有效地實現體育教學的目標。

　遵循認知規律, , 科學組織體育活動

　人類認識事物的一般規律是認識→實踐→再認識→再實踐, , 呈反復螺旋上升的過程。只有尊重以上規律, , 才談得上教育的科學性。幼兒由于年齡小, , 缺乏經驗, , 所以他們認識事物的規律與成人略有不同, , 他們一般是通過實踐活動來獲得認識。我們要避免用成人的觀點來要求孩子, , 應讓其通過自己的實踐, , 去獲得知識和經驗, , 提高認識。

　遵循幼兒的認知規律, , 我們在正規 性體育活動中采取的活動流程一般是: : 問題假設 —— 初步體驗 —— 實驗性探索 —— 驗證性學習 —— 結論評價等幾個階段。

　如在正規性體育活動“好玩的小椅子”中, , 我們沒有把小椅子的多種玩法直接告訴幼兒, , 而是提出問題“小椅子可以怎么玩”, , 讓孩子經過簡短思考后進行初步嘗試。教師通過觀察幼兒的各種玩法, , 把一些富有創意、有趣且具有代表

　性的玩法提煉出來, , 讓幼兒進行展示, , 供大家分享學習, , 接下來再讓大家進行第二次、第三次嘗試, , 這也就是驗證性學習。通過多次嘗試, , 最后教師和孩子共同得出結論: : 小椅子有多種玩法。

　遵循動作形成規律, , 科學 組織體育活動

　從人體動作技能的形成規律看, , 每個動作技能的掌握, ,都要經過粗略掌握→改善提高→鞏固與運用自如三個階段。只有遵循動作技能形成的規律, , 進行科學施教, , 才能保證動作教學的質量和效果。

　根據此項規律, , 在體育活動中新授動作時, , 我們一般會采用整體認識 —— 分解學習 —— 完整串聯 —— 熟練鞏固這一模式。如側面鉆, , 首先看教師完整示范, , 讓幼兒有一個整體認識, , 然后分解動作學習, , 一步步讓孩子把每一個環節都練習好, , 再進行完整練習, , 最后達到熟練鞏固。

　在日常教學中我們發現, , 有些動作不適合分解學習, , 如“高跳下”, , 它是一 個連續的過程, , 教師要先重點講解動作要領, , 之后完整示范, , 最后讓幼兒進行完整多次的練習。再比如“走”這個動作, , 根據幼兒喜歡模仿的特點, , 讓他們學習解放軍走, , 效果會更好些。當然, , 孩子的動作從學習到熟練不可能在一節課中完成, , 需要在非正規性體育活動中反復練習才能得以鞏固和提高。

　另外, , 在講解動作要領時, , 教師要注意結合幼兒的年齡

　特點, , 運用生動形象的語言, , 便于幼兒接受。在示范動作時, ,還要注意科學、規范, , 讓幼兒對某一動作形成正確的認識。我們在教研活動中, , 曾多次組織教師對基本動作進行學習和演練, , 通過講解、示范、分組比賽等形 式, , 讓老師們熟知、熟記、熟練每一個動作的基本要求和要領, , 以保證教學的科學性。

　遵循幼兒生理機能變化規律, , 科學組織體育活動

　生理機能是指人體在新陳代謝作用下, , 各器官系統工作的能力。其常見的衡量指標有脈搏、血壓、肺活量等。

　人體生理機能運動變化的規律是上升→穩定→下降, , 呈拋物線狀態。只有遵循這一規律, , 運動才是科學、有效的。要遵循這一規律, , 關鍵因素在于運動量的科學把握。運動量過小達不到適當的運動負荷, , 起不到鍛煉身體的作用, , 而運動量過大, , 對正處于發育期、內臟器官發育還不夠完善的幼兒來說, , 會造成身體的過度 疲勞和傷害。有效地控制運動強度、運動密度、運動時間, , 是影響運動量大小的三要素, , 是保證適宜運動量的關鍵。

　依據此項規律, , 在組織正規性體育活動時, , 我們一般采用以下流程: : 熱身活動 —— 自主探索 —— 游戲活動 —— 放松活動。

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