語文優秀說課稿借鑒

　　語文優秀說課稿借鑒

　　縱觀全文，語言優美、活潑、樸實、簡約。文中大量運用了疊詞，如“青青的”、“黃黃的”、“暖暖的”等等，多用短句，使文章具有了一種音樂之美。以下是為大家推薦的語文優秀說課稿借鑒資料，提供參考，歡迎你的閱讀。

　　語文優秀說課稿借鑒一

　　文本細讀：

　　這篇課文勾勒了田野美麗的風景，描摹了田間孩子們的快樂，讓我們了解到了農村孩子們的童年生活，也感受到了那濃濃的鄉土氣息。

　　作者的筆下，五月的田野是自然美的化身。那黃黃的麥子、青青的豆莢、軟軟的泥土、燦爛的陽光，在作者筆下都變得富有靈性而詩意盎然，洋溢著泥土的芬芳。作者描寫了田野中的景色，但景中有情。

“它們甜甜地笑了。”一個“笑”字，表面寫的'是麥子和豆莢的快樂，實際上卻更表現了鄉下孩子們的快樂。

　　作者的筆下，五月的田野是孩子們的樂園。這種“樂”是通過對孩子們的一系列動作描寫表現出來的：光腳走路、吹竹笛、甩柳鞭、攆鴨、趕羊、撒著歡兒地跑。作者還更巧妙地把對農村孩子們的懂事、勤勞的贊美融會其中——“把鴨趕到草蟲最多的地方”，“把羊趕到青草最嫩的地方”，還要“把嫩嫩的青草帶回家給小兔”，他們能夠幫助家里干一些力所能及的活兒，并在勞動中找到樂趣。作者簡單地敘述了“野炊”，描述了孩子們吃著簡單的飯菜也覺得“噴香”、“可口”，從中讓我們感受到了孩子們的純樸和對生活的熱愛。

　　縱觀全文，語言優美、活潑、樸實、簡約。文中大量運用了疊詞，如“青青的”、“黃黃的”、“暖暖的”等等，多用短句，使文章具有了一種音樂之美。

　　本文的寫作有三個特點：一是田野這個廣闊的背景下，兒童那極純樸、純凈的日子構成本文獨特的意境，田野因孩子們而富有生氣，孩子們因田野而快樂;二是作者只通過田野中有代表性的兩種植物“麥子”和“豆莢”展開全文，描繪出一幅愜意、自由的童年生活圖景，線條簡單，語言凝練;三是情景交融，物隨情移，作者熱愛家鄉，熱愛生活，所以筆端流溢出的都是田野帶給自己的快樂。

　　知識與技能目標：

　　1、認識本課“碌、削”等7個生字，會正確書寫“舒、柔、甩”等12個生字。

　　2、能正確、流利、有感情的朗讀課文，背誦課文。

　　3、讀懂課文，感受鄉下孩子們在田野中的快樂。

　　過程與方法目標：

　　1、繼續進行自主識字，提高學生隨文理解詞意的能力，同時提高學生的閱讀能力。

　　2、通過朗讀課文，指導學生邊讀邊想象，調動起學生的生活積累，引起情感的共鳴。

　　情感態度與價值觀目標：

　　感受鄉下孩子們在田野中的快樂，培養學生熱愛生活的思想感情。

　　策略與方法：

　　合作交流，讀中感悟。

　　教學準備：

　　學生準備：課前留意觀察田野的風景。預習課文，自學生字，遇到不懂的記下來。

　　教師準備：五月田野風景的多媒體課件、生字卡片。

　　教學過程：

　　一、創設情境、導入新課。

　　1、教師先板書課題。談話導入：現在正值五月，你眼里五月的田野什么樣?引導學生交流自己對大自然的了解。

　　2、教師利用多媒體課件展示五月田野的自然景觀。3、師：看過之后，你最想說些什么?做些什么?

　　(學生暢所欲言。)

　　4、師：美麗神奇的田野多么令人神往，今天就讓我們一起走進五月的田野，去體驗體驗鄉下孩子的童年吧!

　　5、齊讀課題。

　　二、初讀課文，自學生字。

　　1、學生自由讀課文，把字音讀正確，把句子讀通順。

　　2、檢查生字詞的掌握情況?？梢猿樽x生字卡片，引導學生利用已經熟知的識字方法記住生字。

　　3、用各種形式理解文中詞語。

　　如：“田埂”、“竹管”等詞語可以利用圖片進行理解。

　　如：“忙碌”、“噴香”、“清香”等詞語可以結合文中的具體語境來理解。

　　對于其他詞語可以師生共同解決。

　　4、檢查讀文情況：

　　教師指名學生按自然段讀課文，聽者可以習慣性的進行評價。

　　5、學生初步概括出文章的主要內容。

　　三、讀中感悟、深入品味。

　　1、教師引導學生再讀課文，邊讀邊想象，五月的田野是一幅怎樣的畫面?勾畫有關的重點詞句。

　　2、引導學生交流讀后的感受、印象。

　　3、引導學生抓住自己觀點的支撐點，即文中關鍵的語言文字來品味與理解。

　　a：第二自然段引導學生重點理解“在燦爛的陽光下，它們甜甜地笑了”一句。“它們”指誰?它們會笑嗎?為什么這樣寫?你感覺此時誰的心里也在笑?指導感情朗讀，讓學生自由練習一下怎樣讀才能表現田野的廣闊和美麗，同學之間互相讀一讀，評一評。

　　b：第三自然段①“光腳在田埂上走”一部分，可以引導學生和自己的童年生活對照一下?？梢宰寣W生想象，再通過朗讀，抓住“泥土軟軟的、冷不丁、冒”等詞語體會光腳走的樂趣。

　?、趶?ldquo;趕羊、趕鴨”的語句中引導學生體會孩子們的快樂，體會孩子們的懂事和勤勞?？梢宰?ldquo;那里的草蟲最多”、“那里的青草真嫩”體會孩子們的愛心。這一部分可以再引導想象一下，農村除了養羊和鴨，還能養什么?孩子們是怎么對待這些小動物的?仿照課文中的樣子來說一說。

　　把 ，那里 ;

　　把 ，那里 。

　　c：第四自然段重點抓 “噴香的飯菜比什么都可口”，引導學生聯系自己的生活實際談談“你認為什么樣的飯菜是噴香的”，再和文中“噴香的飯菜”做比較，引導學生要向鄉下孩子們那樣善于從平凡的生活中獲得樂趣，熱愛生活。

　　d：第五自然段主要通過朗讀體會“大地當床，藍天當被”的意境。尤其要讀好最后一句。

　　四、記憶字形，指導書寫

　　1、認讀本課生字卡片，組詞，并說句子。

　　2、小組討論如何記憶字型，如何把字寫好看。

　　3、指導重點字“舒”、“甩”、“籃”的書寫。

　　4、學生獨立描紅書寫。

　　五、拓展延伸，積累實踐

　　寫一寫自己童年生活中快樂的事。

　　語文優秀說課稿借鑒二

　　一、簡介作者

　　二、范讀詩歌

　　三、學習古詩

　　(一)、學習前兩行詩。

　　1、學生朗讀古詩，找出哪一個字寫詩人想回家?(還)

　　2、詩人為什么想回家，看到什么景物使他想回家?我們先來看題目。

　　3、“泊”是什么意思?汽車停站，能否說“泊”站?

　　4、詩人把船停在瓜洲看到什么景色?朗讀一、二行詩。

　　5、這兩行詩中有兩個地名，誰知道京口是在什么地方?瓜洲是在什么地方?

　　教師畫圖表示京口的位置，指名學生在圖上指出瓜洲的位置

　　6、“京口瓜洲一水間”是什么意思?

　　把“一水”放在前面可以怎么說?還有什么說法?(京口瓜洲被一條長江隔開了)還有幾種說法?

　　剛才同學們說了好多種說法，說明了可以用不同的語言形式來解釋古詩。

　　7、齊讀第二行詩，鐘山在什么地方?(在圖上畫出)

　　“數重山”是什么意思?這一行詩連起來怎么說?

　　8、從“一、只、數”可以看出什么?(離家鄉不遠)

　　京口是在對岸，可以看得見，那么鐘山與詩人有什么關系?

　　9、我們剛才抓住了“一、只、數”來理解，那么這兩行詩該怎么朗讀呢?學生練讀。

　　10、詩人離家很近了，應該怎樣?(靠家近應該還)

　　11、用“靠家近應該還”的語氣再讀這兩行詩。

　　(二)、學習后兩行詩

　　1、讀三、四行詩，這里有一個字較難理解：“綠”是什么意思?整行詩的意思怎么說?可以用什么表達方式把這句話說得美一些?(春姑娘又一次給江南的原野披上了綠裝)

　　“又”是什么意思?說明詩人離開家的時間……

　　這句話寫出詩人怎樣?用三個字概括。(離家久)

　　靠家近，應該還;離家久，怎么樣?用三個字來概括，怎么說?(更該還)

　　2、朗讀第四句詩，這句詩中有哪些字不理解?(學生說出不理解的地方逐一解決)

　　這句詩的意思該怎么說?加上感嘆詞把這句話說得更好些，該怎么說?

　　把“明月”換成“月亮”行不行?

　　(明月是圓圓的，代表團圓，“明”字更能突出作者思念家鄉的感情，“舉頭望明月，低頭思故鄉”)

　　讓我們懷著想念家鄉的感情朗讀這兩行詩。

　　3、一、二行詩我們說“靠家近應該還”，第三行詩說“離家近更應還”，最后一句該怎么說?(思家切)從“何時”看出詩人能不能回去?(不能)，后面三個字該怎么說?(何時還)

　　4、這時你會產生什么問題?(為什么不能還)教師介紹原因。

　　5、齊讀這首詩，指名朗讀。

　　6、師：這首詩后人推崇的是這首詩中有個字寫得，(“綠”字)這其中還有一個小故事呢?(教師介紹故事)

　　把“到、過、入、滿”代入詩句進行評價。

　　從詩中的“綠”字，你似乎看到了什么?(桃紅柳綠、鳥語花香、勃勃生機)這個“綠”字還讓我們想到許多詩句(師朗讀寫春天的詩句)

　　7、練習：

　　選詞填空

　　(1)旺、濃、鬧

　　紅杏枝頭春意( )

　　(2)動、拂、翻、皺、起

　　風乍起，吹( )一池春水。

　　語文優秀說課稿借鑒三

　　教學目標

　　1、通過自學，大體理解詩意;

　　2、能正確、流利、有感情地朗讀、背誦古詩，并能默寫。

　　3、使學生受到熱愛家鄉的教育。

　　4、感受詩句的優美，品味詩人用詞的精妙，進一步培養學生的語感。

　　教學重點、難點

　　理解詩句意思，體會詩人所表達的感情。

　　教學過程

　　一、知詩人，解詩題。

　　1、直接揭題：泊船瓜洲

　　2、理解詩題，學生結合課前預習自由說說。

　　(1)“瓜洲”，教師隨機畫畫簡圖。

　　(2)“泊”，教師提示注意字音與字意的聯系。

　　3、了解詩人。

　　學生交流有關王安石的資料，教師相機引導學生背背積累的王安石的詩，

　　并適時提示學生注意王安石與江蘇的關系，了解當時的創作背景。

　　(王安石的父親在江蘇南京當過官，他的童年是在南京度過的，因此他把南京當作第二故鄉。今天我們要學的一首詩，就是王安石接到圣旨，赴京任宰相途中寫下的。)

　　二、抓字眼，明詩意。

　　1、初讀，讀準字音。

　　教師提示學生注意下列字的讀音：

　　一水間(jiàn)數(shù)重(chóng)山照我還(huán)

　　2、再讀，理解詩意。

　　想一想，為什么這么讀?，聯系上下文解決。

　　(1)解決前三個讀音——理解第一句。

　　借助簡筆畫理解。

　　(2)解決第四個讀音——理解第二句。

　　引導學生聯系創作背景進行理解。(明月下，遙望家鄉，自然想回家：“huán”)

　　(3)學生連起來說說詩意。

　　3、品讀，深化理解。

　　(1)讀讀詩句，想想意思，是否有新的疑問產生?

　　引導學生發現問題：

　　a、瓜洲隔著寬闊的長江，中山距離京口相當遙遠，但在詩人筆下那家鄉似乎離得很近，這是為什么?

　　b、為什么寄希望于明月將自己照著返回家鄉?

　　(2)引導學生釋疑，在此過程中體會詩人之思鄉心切。

　　三、想意境，悟詩情。

　　1、師描述情境：皓月當空，微風拂面，遠眺家鄉，詩人的心兒早已飛回故鄉。故鄉的美景仿佛宛在眼前。他眼前出現了怎樣的景象?

　　引導學生運用積累的描寫江南春景的詩句進行描述。

　　2、引導學生將想象與現實作對比，體會詩人思鄉且無奈的內心。

　　3、有感情朗讀。配樂朗讀。熟讀成誦。

　　四、品用詞，練語感。

　　(一)品評“綠”字

　　1、王安石寫詩每個字都要經過仔細推敲，你知道詩中哪個字是王安石反復推敲才決定用它的嗎?

　　2、猜猜他曾用過哪些字?(到、過、入、滿……)

　　把這些字填進去讀讀，與“綠”字比一比，“綠”字好在什么地方?

　　小結：是啊!一個“綠”字，引發了我們學生多少聯想

　　一個“綠”字，使泊船瓜洲成了千古絕句。

　　一個“綠”字，使王安石改字成了千古佳話。

　　(二)嘗試推敲。

　　現在，老師讓你們也來當一回小詩人，推敲推敲，琢磨琢磨，該用哪個字合適?并說說為什么。

　　1、紅杏枝頭春意( )。(旺、鬧、濃)

　　2、風乍起，吹( )一池春水。(動、皺、翻、起)

　　五、自主小結，自主作業。

　　1、這節課，你有什么收獲呢?(引導學生從多方面進行總結)

　　2、你認為這堂課應做什么作業。(引導學生結合自己的特長進行鞏固或延伸，如配樂詩朗誦，畫畫情境圖，改寫散文或現代小詩等等)