《文具的家》的教學設計模板

　　《文具的家》是一篇記敘性的文章，文字活潑，富有童趣，并配有兩幅生動有趣的插圖，符合一年級兒童的審美情趣和閱讀心理。今天小編就給大家帶來《文具的家》教學設計，希望能幫助到大家!

　　《文具的家》的教學設計1

　　教學目標：

　　1、認識“具、次”等13個生字和斤字旁1個偏旁。會寫“文、次”等7個生字。

　　2、能正確流利地朗讀課文，通過觀察插圖聯系生活經驗，讀好人物的對話。

　　3、初步養成愛護文具的習慣。

　　教學重點：

　　掌握“包”字的筆順書寫規則，觀察插圖，聯系生活，體會心情，讀好對話。

　　教學難點：

　　養成愛護文具的習慣。

　　教學時間：

　　2課時。

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、情境導入，初步感知

　　1、小朋友們，打開你們的文具盒，告訴老師里面都有哪些文具啊?能說說它們有什么用嗎?

　　2、小朋友自由發言。課件出示圖片。

　　3、教師歸納：鉛筆、橡皮、尺子等文具，能幫我們做這么多事情，真是我們學習上的好伙伴啊!今天我們一起來走進文具的家去看一看。(板書課題：文具的家)

　　二、初讀課文，學習生字

　　1、出示自讀要求。

　　聽范讀，畫出生字詞，讀準字音、注意字形，畫出不理解的地方。

　　2、小組學習。

　　(1)組長檢查生字讀音。

　　(2)交流識字方法。

　　(3)接讀課文。

　　3、檢查小組學習情況。

　　(1)課件出示生字、詞語。

　?、僦该_火車朗讀，師生正音。

　?、邶R讀。

　　4、初步感知課文大意。再讀課文，說說讀了課文之后，知道了什么?(引導學生自由說，幫助學生提取文本信息，能用自己的話簡要說說課文寫了一件什么事。)

　　三、識記生字，指導書寫

　　1、引導學生運用學過的方法自主認字，說說哪些字是自己已經認識的，是從什么渠道或通過什么方法認識的?(出示會寫的字的謎語，讓學生猜。)

　　2、指導書寫。

　　(1)課件出示“文、次、找、辦、讓、包”。

　　(2)觀察字的結構，說說書寫注意點，以及每一筆在田字格中的位置。

　　3、打開優教學生字，教學生字。

　　預設：

　　教師邊指導邊示范，注意占格位置。

　　文：注意最后一筆捺的起筆位置，不要和橫相接。

　　找：右邊的“戈”字，第一筆橫向右上傾斜，第二筆斜鉤在豎中線上起筆。

　　辦：教師書空示范，起筆是橫折鉤，不要和“為”混淆。

　　4、學生在田字格里練寫，教師巡視指導。

　　出示字謎：去字頭上一把刀。(丟)

　　(3)教師范寫，引導學生邊觀察邊書空，注意筆順。

　　(4)學生在田字格里描紅并仿寫，教師提醒寫字姿勢。

　　四、鞏固練習

　　打開“基礎訓練-《文具的家》”，一起來闖關吧!

　　第二課時

　　一、復習鞏固，導入新課

　　1、課件出示詞語。

　　鉛筆橡皮丟東西大眼睛不知道回家

　　平平安安想辦法文具盒仔細檢查小伙伴

　　(1)指名開火車領讀詞語。

　　(2)齊讀。

　　(3)選擇最喜歡的一個詞語說一句話。

　　2、回顧：說說課文寫了一件什么事?

　　二、課文詳解

　　1、全班讀課文，回答問題：

　　(1)“文具的家”是指什么?

　　(2)貝貝有哪些文具?

　　2、出示句子：

　　鉛筆，只用了一次，不知丟到哪里去了。

　　橡皮，只擦了一回，再想擦，就找不著了。

　　貝貝此時的心情怎么樣?(指導學生讀好“只”“不知”“再”“就”體會貝貝心情失落無奈。)

　　3、指導朗讀，提示學生讀出驚奇、疑問的語氣。出示貝貝和媽媽的對話。

　　(1)自由朗讀句子，再指名朗讀，教師指導學生讀出正確的語氣。

　　(2)注意觀察插圖和課文中的貝貝的表情。

　　(3)分角色讀課文。

　　4、學習第三自然段，學習運用“一……就……”體會文中意思，請同學們聯系生活實際進行造句。

　　5、出示第四自然段，指名朗讀課文，媽媽的話是在教貝貝做什么?(媽媽的話是在教育貝貝要愛惜文具，用完后把它們放在固定的地方，這樣才不會丟失。)

　　6、貝貝最終找到了文具的家了嗎?

　　7、怎樣才能不丟文具呢?貝貝怎么做的?(貝貝把文具都仔細檢查裝進文具盒)

　　8、讀課文，從哪些詞語中你能體會到貝貝像媽媽愛她一樣，愛著她的小伙伴們?(每天、仔細、所有、回家)

　　9、貝貝最后養成了什么樣的好習慣?(用完文具后放進文具盒)

　　三、拓展延伸

　　1、剛才小朋友們都明白了要愛護學習用品，每天要收拾好它們。下面我們就來舉行一個整理書包的比賽，看誰做得又快又好。

　　2、學生整理書包。

　　3、評出優勝者，獎勵，鼓勵其他同學。

　　四、鞏固練習

　　打開“閱讀訓練-《文具的家》”，一起來闖關吧!

　　五、布置作業

　　1、把《文具的家》的故事講給別人聽。

　　2、閱讀《文具盒的好兄弟》和《文具兒歌》，想一想如何愛護我們的文具?

　　3、閱讀《鉛筆的歷史》，了解鉛筆是如何產生的?

　　《文具的家》的教學設計2

　　教學目標：

　　1、認讀16個生字，會寫8個字，能自主積累詞語。

　　2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、了解課文內容，懂得要愛護學習用品。

　　教學重、難點：

　　能正確、流利、有感情地朗讀課文。認識16個生字。

　　教學方法：

　　情境教學法、小組合作法、游戲識字法、拓展延伸法。

　　教學準備：

　　撿到的學習用品、掛圖、生字卡片、詞語卡片。

　　課時安排：

　　四課時。

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、情境導入。

　　1、小朋友的文具盒里都擺著鉛筆、橡皮，能說說他們有什么用嗎?

　　2、小朋友自由發言。

　　3、教師歸納：鉛筆、橡皮、尺子等文具，能幫我們做這么多事情，真是我們學習上的好伙伴哪!(出示撿到的玩具)可是這些小伙伴卻被他們的小主人弄丟了，它們很傷心，讓我們一起來幫助它們找個家吧!

　　4、板書課題，齊讀課題。

　　二、初讀課文。

　　1、借助拼音自由讀課文，標出自然段，畫出自己不認識的字。

　　2、同桌互讀。同桌有困難，請你幫幫他，同桌讀得好，請你夸夸他。

　　3、師范讀課文，生認真聽記自己不認識的字。

　　三、學習生字。

　　1、小組交流識字方法。

　　2、“我當小老師”。

　　3、教師領讀生字并擴詞。

　　4、齊讀生字—開火車認讀生字—“火眼金睛”游戲。

　　5、送字寶寶回家。

　　用自己喜歡的符號在文中畫出生字，并讀一讀。

　　6、指名分段朗讀課文，互相評議。

　　第二課時

　　一、復習鞏固生字。

　　1、開火車認讀生字卡片。

　　2、“猜字”游戲。遮住生字卡的一半讓學生猜生字。

　　3、“找字寶寶”游戲。

　　二、精讀課文。

　　1、用自己喜歡的方式讀課文。

　　2、指名朗讀。根據“正確、流利”的要求組織學生評價。

　　3、教師指導朗讀。

　　4、齊讀課文，一邊讀一邊想，課文寫了什么。

　　5、讀后交流，說說自己讀懂了什么?

　　6、組織討論：怎樣做才能不丟東西呢?

　　交流匯報，教師總結。

　　三、拓展延伸。

　　1、剛才小朋友們都明白了要愛護學習用品，每天要收拾好它們。下面我們就來舉行一個整理書包的比賽，看誰做得又快又好。

　　2、學生整理書包。

　　3、評出優勝者，獎勵，鼓勵其他同學。

　　第三課時

　　一、復習。

　　1、開火車讀生字卡。

　　2、指名分段讀課文。評議。

　　二、自主積累詞語。

　　1、在《文具的家》里你學到了哪些詞語?

　　2、你能選一個說一句話嗎?

　　三、寫字指導。

　　1、(出示8個要寫的字)說說寫時要注意什么?

　　2、教師邊指導邊示范。

　　具，三““，一長橫，一共8畫。

　　丟，先寫一撇，再寫一個去字。

　　皮，第一筆是橫鉤。

　　已，區分“己”和“已”。

　　3、學生在田字格里練寫，教師巡視指導。

　　4、表揚字寫得好的同學。

　　第四課時

　　一、口語交際訓練。

　　(一)想象訓練。

　　1、創設情境，在講臺上擺放著被遺棄的鉛筆、橡皮、尺子，它們碰到了一起，猜猜它們會說些什么?

　　2、鼓勵學生大膽想象，積極發言。

　　3、評價、表揚鼓勵。

　　4、“失物招領”會。把自己遺失的文具領回家。

　　(二)說說你書包里有哪些小伙伴，你是怎樣疼愛它們的?

　　1、學生自由發言。

　　2、教師總結愛惜學習用品的好辦法：包書皮、做筆套、給橡皮“洗澡”、每天清點學習用品、定期整理書包等。

　　二、練習。

　　它們長得很像，但是不一樣，請你給它們分別組個詞。

　　丟(　　)　已(　　)　辦(　　)　支(　　)

　　去(　　)　己(　　)　力(　　)　皮(　　)

　　《文具的家》的教學設計3

　　一、教學目標

　　1.正確認讀10個生字，認真學會6個生字，并端正、整潔地書寫，培養學生良好的書寫習慣。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3.了解課文內容，逐步培養孩子養成愛護學習用具的好習慣。

　　二、教學重點

　　1.學會寫6個生字。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文，并感悟課文內容。

　　三、教學難點

　　1.在理解課文的基礎上，有感情地朗讀課文，讀出自己的語感。

　　2.指導學生把對課文的感悟轉化為自己日常的學習習慣。

　　四、教學準備

　　1.識字、詞語卡片

　　2.學生學習習慣調查。

　　3.課文插圖。

　　五、教學時數

　　2課時。

　　六、教學過程

　　第一課時

　　(一)聯系學生生活，激發閱讀愿望。

　　1.展示學生丟棄的文具，引發思考：這么好的文具，怎么被我們丟掉了?文具們可傷心了!它們都要離開你們找貝貝去了。你們想不想留下它們哪?

　　2.快去找小貝貝商量商量吧。

　　(二)板書課題，隨文認讀生字：文具。

　　你有什么辦法記住“具”?提示：1.“具”里面是三橫。

　　2.八筆寫成。

　　(三)給足朗讀時間，讀準生字字音。

　　1.借助拼音讀課文，畫下生字新詞反復朗讀。要把字音讀正確。

　　2.同桌互讀，互相幫助對方讀準字音。

　　3.反饋指導：

　　(1)文具、丟、時候、仔細、平時、已經。

　　(2)學生評讀，鼓勵與糾正并用。

　　(四)反復閱讀實踐，讀通課文內容。

　　1.自由讀文，邊標自然段序號邊把遇到困難的語句畫下來。

　　2.同桌互助，幫助對方把課文讀通順。如果兩人都讀不好，示意老師指導。

　　3.讀文，師生評議：能否做到了正確、流利。

　　4.師范讀課文，學生并聽邊認讀生字。

　　(五)整體閱讀課文，讀懂課文內容。

　　1.用自己喜歡的方式讀課文，說說自己讀懂了什么。

　　2.你有什么想和大家談的問題嗎?

　　(六)聯系實際質疑，引發深層探究。

　　1.鉛筆，只用了一次，橡皮，只擦了一回，就找不著了。你有過這樣的問題嗎?你想過為什么嗎?

　　2.讀文，從哪些詞語中你能體會到貝貝像媽媽愛她一樣，愛著她的小伙伴們?

　　3.再次探究讀文：怎樣才能做到不丟文具呢?(小組討論)

　　4.鼓勵學生互動，結合課文或實際談自己的想法。

　　(七)選擇性閱讀、激發學生讀書興趣。

　　1.選自己最喜歡的段落讀背積累。

　　2.賽讀、賽背。

　　(八)總結學習收獲，布置作業。

　　第二課時

　　(一)看圖畫，訓練想象，培養習慣。

　　1.出示課文的插圖，假如你就是其中一個文具，你會想什么?說什么?

　　2.先自己想、練，再作交流，鼓勵學生與眾不同的想法，引發學生自主表達。

　　學生在以文具的身份，向主人訴說自己的遭遇時，受到自我教育。在學生交流中，滲透愛護文具的習慣培養。

　　(二)聯系自己，學習表達，學語育人。

　　1.看看自己的小書包說說，你有哪些小伙伴?

　　2.試著用書上的語言說說，你是怎樣愛它們的?

　　3.再用自己的語言練一練。

　　4.在小組里人人發言，推選說的的同學作總結。

　　(三)學習生字，辨析字形，正確書寫。

　　1.復習“文具”，并用“文具”說一句話。

　　2.自己拿出識字卡片，獨立分析：你能用什么辦法記住它們?

　　3.同桌檢查，匯報，再說說覺得哪個字有困難。

　　4.針對學生學習的難點，教師指導。

　　5.生字找朋友——組詞練習，鞏固記憶。

　　6.描紅、抄寫字頭。(寫字好的同學可以為有困難的同學抄寫字頭。)

　　7.教師巡視，隨時提醒學生注意寫字姿勢。

　　(四)鞏固識記，積累詞語，學以致用。

　　1.讀讀“我的詞語庫”，比比誰先記住它們。

　　2.用上幾個詞語，說說自己是怎樣愛護文具的。

　　按照“自己先練 → 小組練習 → 推薦全班交流”的流程進行。