淺說課前新聞評說 在我們政治課教學中，課前五分鐘采用新聞發布與評說的方式，即讓學生自行選擇一段新聞，也可以是社會某一現象或社會熱點（為保證質量，教師可事前了解），讓學生通過簡短的合作式討論，從不同角度進行分析，挖掘其意義，使自己的認識得到升華，從中獲得啟迪。這種方式如能長期堅持，會帶來許多好處。第一、有利于擴大學生的知識面與信息量。我校是地處偏僻的農村學校，走出去的機會少，加上家庭經濟條件限制，除了書本上、電視中了解一點、從別人那里聽到一點外，幾乎沒有什么信息。況且很多學生自覺性很差，他們不善于甚至不愿意從別處獲取信息。而課前五分鐘的新聞發布與評析，在一定程度上彌補了一點這方面的不足。第二、有利于強化學生的主體意識。通過對某一社會現象、某一社會熱點的思考和分析，能營造一種學生共同參與教學過程的氛圍，促進課堂教學中的合作學習，培養學生的合作意識與習慣，主動
發言，善于傾聽，樂于吸納，綜合理解，使學生得到充分發展。第三、有利于形成民主、和諧的師生關系。通過討論和分析，一方面調動了學生的積極性，另一方面優化了師生互動的方式，通過學習思考和教師的點撥，學生的分析評論與教師的概括歸納，密切了師生關系，有利于學生從對老師的被動服從向主動參與轉化，形成師生平等、協調的課堂氛圍。第四、有利于提高學生的思想覺悟。課前發布的內容是大量的社會現象、社會熱點或最新消息，對這些問題的分析有利于提高學生辨別是非的能力，培養學生關心國家大事的品質。如有兩位同學選擇的內容：一是劉翔在奧運會上為我國獲得第一枚110米跨欄金牌；
二是最新發生的一件車禍。通過對真善美的謳歌和對假惡丑的鞭撻，使學生受到了自我教育，增強了法律意識和愛國意識，提高了思想覺悟。第五、有利于培養學生的創新精神。問題是思維的開端、學習的起點，在學生發布新聞后，教師從中設置一定的問題情境，學生通過思考、討論、分析直至解決，這一過程本身就蘊含著學生的創新意識，合作式的討論又能促使學生勇于標新立異，進行發散思維，同時也釋放了學生的自我表現欲，活躍了課堂氣氛，學生也從那些與己不同的觀點和方法中得到啟迪，促使思維向廣度和深度發展。另外，這種教學方法對學生其他方面能力的培養的效果也很顯著。首先，它有利于鍛煉學生的口才和膽量。有位學生第一次參加這項活動時，慌慌張張地從座位上跑到講臺，對其他學生邊鞠躬邊說：“今天我來發布一則新聞，新聞的題目是……”本該把題目說出來，但他心里一直告誡自己：第一次發布新聞一定要成功，要給老師和同學留下好印象！ 結果在慌亂中把題目忘了，引得其他同學哄堂大笑。他的臉紅了，聲音發顫了，這一次發言當然不會成功。這之后，他下定決心學好新聞發布，還主動多次申請此項活動。一年之后，在學校舉行的
演講比賽中，他代表班級登臺演講，還獲了獎。他的成功是練出來的。其次，它有利于凈化班風。一段時間，我給學生規定了四個方面內容：一是時事新聞述評，二是暢談個人理想，三是提煉生活感受，四是班級一事一議。有位同學看到個別學生給同學起外號，就以“讓生活充滿友愛”為題發表評論，他分析了這一庸俗做法的危害：“我們朝夕相處在一個班集體里，我們有共同的理想，有共同的追求。班集體就是我們的‘家’，‘家’中的兄弟姐妹應有親情友情。我相信，一位有高雅情趣的同學是不會對‘家’中的兄弟姐妹喊外號的。待我們長大成人時，我們還會想起這充滿親情友情的‘家’?！彼脑u論緊緊圍繞班級的一件小事而議，比喻形象，說理感人。同學們聽后，再也不喊同學的外號了。班風凈化得益于貼近班級生活的評說。再次，它有利于提高學生的寫作能力。要取得評說的成功，學生首先必須通過寫好講稿這一關。每次學生活動前，教師可對同學評說的題目、開場、主體、結尾等部分以及論據、語言等進行提示，活動以后再從上述方面評議，長期下去學生就自然會寫講稿了。我所帶的學生經過一個學期的訓練，他們的寫作水平上了一個臺階，書面表達能力也提高了。課前評說好處多，但要使這種多好處全部落在實處，還需要教師持之以恒地做好兩方面的工作。一是精心準備，認真組織。每次下課前，教師要將下節課的評說的大致范圍布置下去，由課代表安排一至兩人準備。講稿寫出后要先由課代表
檢查，后交任課老師審閱定稿，再由學生練習、準備、精心構思評說過程。二是循序漸進，水到渠成。評書不能急于追求高水平、高標準，要分階段實施。具體來說要做到三個“先后”：先照本評說，后脫稿進行；
先用有聲語言，后輔之以體態語言；
先老師
評價，后學生講評。三個“先后”可同時進行，逐層深入。俗話說，良好的開端是成功的一半，用好課前五分鐘，必將為一堂課教學的成功打下良好的基礎。
